авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

-- [ Страница 2 ] --

Результаты творческой деятельности зависят от способностей к данному виду творчества, а также от ряда психологических и социальных факторов: увлеченности работой, ее важности, условий и т. д. Особенности творческой деятельности в науке и искусстве рассмотрены в работах А. Пуанкаре, Я. Парандовского и др.

Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

Важнейшей предпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое «Я» из окружающей педагогической деятельности, противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои действия, слова и мысли.

По нашему глубокому убеждению, творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности. Под современным понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность.

Полагаем, что творчество основывается на упорстве, терпении и тяжелой работе. Поэтому для чистоты рассуждений необходимо сосредоточиться на импровизации при первой вспышке вдохновения.

В настоящей главе нами изучена точка зрения и взгляды известных ученых относительно творческой деятельности. Так, В число лучших испытуемых для изучения фазы вдохновения входят маленькие дети, чью изобретательность и креативность часто нельзя определить в терминах продукта. Когда маленький мальчик сам открывает десятичную систему, это может быть высшим полетом вдохновения и творчества, от которого не следует отмахиваться ссылкой на априорное определение, связывающее творчество с социальной полезностью или новизной, тем, что никто раньше такого не придумывал и т.п.

Развитие детского литературного творчества становится гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. Очень часто ребенок плохо пишет оттого, что ему нечего писать.

Элементы творчества и воспроизведения в деятельности учеников, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности:

2) по способу ее протекания (процессу). Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся, прежде всего, проявляются в особенностях ее протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.



В процессе изучения теоретического материала следует учителю отобрать среди множества дидактических и дополнительных материалов такие задания, которые способствовали бы развитию творческих начал у школьников. Теоретический материал, как правило, педагоги обобщают еще в других аспектах, таких как: наглядность, сообщения из других вспомогательных источников. При этом познавательный и творческий потенциал учащихся увеличивается.

Автор доказывает, что ученик может быть интеллектуально слабо развит, плохо репродуктировать услышанное, увиденное, прочитанное, но на интуитивном уровне может моделировать, конструировать, часами сидеть с разными игровыми предметами, прекрасно рисовать, играть на музыкальных инструментах. Поэтому творческий ученик-индивид - это тот, кто ищет приложения своих сил в разных областях науки и техники с целью получения морального удовлетворения от сделанной работы.

Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности детского творчества. Если мы четко ориентируемся на гуманистические цели образования, если надеемся, что наши дети станут в полной мере людьми и будут продвигаться к актуализации своих потенций, то, единственный существующий сегодня процесс образования - это творчество.

Учитель общеобразовательной школы в силу особенностей профессиональной деятельности в той или иной степени сочетает научное и педагогическое творчество. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм решения научных задач детерминируют алгоритм решения задач педагогических. Это не случайно, ибо во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во времени, во-вторых, налицо отсроченностъ результатов творческих поисков педагога, в-третьих, имеет место сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами-преподавателями в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональной деятельности.

Известный отечественный ученый Шарифзода Ф. рассматривает педагогическое творчество в целостном педагогическом процессе, и только на основе взаимодействия учителя и учащихся в обучении, который приводит к раскрытию творческого потенциала.

Группа исследователей (В.С Безрукова, Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) выделяют необходимость таких качеств: умение передать другим накопленные знания, понимать точку зрения ученика, его интересы и потребности, проектировать развитие его личности, педагогический такт, педагогическую наблюдательность, распределенное внимание.

Многие ученые подчеркивают, что овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне. На наш взгляд, действующая структура педагогического образования должна учитывать профессиональное качество для формирования творческой личности.

Сегодня перед вузом стоит задача переориентации будущих учителей на новые технологии обучения и воспитания. Кардинальное направление образования в сторону гуманизации, дифференциации и индивидуализации педагогического процесса, подъема интеллекта, творческих начал, на наш взгляд, целесообразно и необходимо заложить в стенах вуза. Именно через личность студента можно увидеть личность ученика, ибо творчество предполагает воспитание и обучение личности общественным ценностям.

Готовность учителя к творческой деятельности в школе (как и любая другая готовность) включает себя мотивационный, содержательный, и операционный компоненты. Некоторые исследователи выделяют еще волевой и оценочный компоненты: первый характеризует внутреннюю потребность в управлении действиями, из которых складывается деятельность, второй - включает самооценку подготовленности к творческому взаимодействию с учащимися. Мы убеждены, что умение решать творческие задачи должно быть заложено в подготовке учителя.

В главе мы приводим свои размишления по поводу готовности к профессиональной деятельности. Полагаем, что в компоненте «готовность к профессиональной деятельности» выделяются все составляющие его элементы: владение всеми приемами и способами деятельности, владение техническими приемами, владение методом (способом организации науки, искусства), мастерство, свобода в использовании средств выразительности языка, знание процесса и сути понятия «ремесло», в хорошем смысле слова. Таким образом, творчество невозможно без ремесла, которое обеспечивает свободу в выражении творческих замыслов.

Для готовности учителя к творческой деятельности в стенах вуза немаловажным фактором является создание атмосферы продуктивной и творческой деятельности преподавателя с будущими учителями. Она предполагает ликвидировать существенные недостатки в профессиональной подготовке выпускников педвузов, а именно: формализм в знаниях, неумение применять знания в конкретной педагогической ситуации, отсутствие навыков изучения школьников и налаживания с ними контактов, руководства детским коллективом, правильных взаимоотношений с коллегами и др.

Нужно отметить, что педагогическая практика является надежным «мостом» между теоретико-практической подготовкой студентов в вузе и дальнейшей их профессиональной деятельностью. И насколько будущий учитель сможет, усвоит элементы и особенности преподавательской деятельности, настолько он сможет проявить свои творческие способности. Известно, что способность к педагогической деятельности у студентов проявляется не сразу. Это трудоемкая и нелегкая работа как для преподавателя вуза, так и для студента. Вера в возможности будущего учителя не должна переходить в показное изложение материала, а наоборот, каждый раз, каждое занятие должно нести в себя новые идеи, нестандартные и интересные формы организации учебного процесса. Логизм и болыпой оптимизм - основные элементы для раскрытия творческого потенциала студентов. Студент как завтрашний учитель сегодня и в стенах вуза должен быть готовым к творческой работе в будущей профессиональной деятельности.

Как видно, в первой главеи мы рассмотрели философские, социальные, психологические и педагогические аспекты творчества. На основе теоретического анализа можно сделать вывод, что педагогическое творчество — это оригинальное, нестандартное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение его новыми методами, средствами и приемами обучения и воспитания школьников.

Во второй главе - «Моделирование процесса формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности» - рассматриваются поэтапный анализ творческого процесса, системно-функциональная модель деятельности педагога по формированию творчества у студентов, гуманистическая модель образования в современной школе, описывается содержание нормативной методики анализа деятельности учителя, методика разрешения конфликтов в школе и педагогическая экспериментальная творческая лаборатория.

Под моделированием нами понимается воспроизведение существенных сторон и отношений в дидактическом процессе. Основное назначение моделирования состоит в том, что в сознании студента актуализируются процессы, которые психологически соответствуют действиям человека. Важно, чтобы ситуация носила для студентов познавательный характер, не была искусственной, надуманной, абстрактной, давала возможность использования жизненного опыта.

Для определения искомой готовности мы взяли за основу следующую градацию уровней: интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.

При изучении реального состояния готовности студентов к творческой деятельности в школе мы будем определять процентное содержание признаков исследуемой готовности в каждом из выделенных уровней: творческий уровень - 20 признаков - 100 %; репродуктивно-творческий - 15 признаков -75 %; репродуктивный - 9 признаков - 45 %; интуитивный - 3 признака - 15 %. Во второй главе подробно описаны характеристики выделенных уровней.

Ориентируясь на вышеизложенные критерии, показатели, уровни сформированности исследуемой готовности у будущих учителей, мы изучали опыт некоторых вузов Республики Таджикистан по подготовке учителей к творческой деятельности в школе. Данная модель готовности была положена в основу диагностики констатирующего и контрольного экспериментов при проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Первый этап развития творчества у будущих учителей важно начать изучением самой дисциплины «Педагогика» для создания прочного фундамента теоретических знаний. Особенно нужно обратить внимание на творческую сторону данного вопроса.

Итак, каким образом мы надеемся облегчить познавательную творческую задачу студента?

Главное - это обеспечить диалог между познающим субъектом (студентом) и познаваемым объектом - личностью реальной (в том числе - диалог студента с самим собой как самопознание) или воображаемой, образно представляемой. Этого можно достичь с помощью практических проблемных задач.





Второе - это стимулирование мыслительной, поисковой деятельности познающего, что обеспечивается задачами по анализу теоретических взглядов разных авторов, сравнительным изучением различных видов деятельности, действий, поведения, поступков, выбором правильной или предпочтительной точки зрения из ряда предъявляемых, а также заданиями на теоретическое или логическое обоснование сделанного выбора.

Исходя из этого, можно говорить о формировании творчества, где необходим максимум вопросов и задач на размышление над проблемами педагогики сотрудничества и минимум подсказок готовых ответов, то есть максимум самостоятельности и творчества и минимум формального следования готовому ответу.

Мыслительная деятельность студента при самостоятельном изучении предмета строго направляется в русле творчества: задается проблема -учебная задача или учебный вопрос, рекомендуется литература, стимулируется самостоятельный поиск ответа.

Нацеленность самостоятельной учебы на жесткое следование за поставленными проблемными вопросами и задачами для студента и полезна, так как развивается самостоятельность мышления и творчества, и интересна, потому что приносит радость познания нового, моральное удовлетворение от ощущения реального приращения знаний. Нужно подчеркнуть, что особую роль в овладении широким спектром научных знаний и умений их превращать в практику играет преподаватель, который умело направляет всю эту деятельность.

Если говорить о содержательной стороне вопросов, то необходимо классифицировать предъявляемые вопросы и задачи по их содержанию.

Таким образом, решение задач, поиск и нахождение ответов на про-блемные вопросы, последующие учебные цели лревращают повседневную жизнь и деятельность студента в своеобразный творческий полигон по при-менению теории педагогики к жизненным реалиям.

Для обеспечения творческих условий познавательной деятельности необходимо использовать методы развития творчества, известные из психологии - метод мозгового штурма для генерации идей, отбора идеи; синектику, способ организации коллективной мыслительной деятельности на основе четырех приемов: рассмотрение проблемы в том виде, как она дана; отказ от очевидного решения; проведение прямой аналогии с чем-либо; формулировка проблемы в общем виде.

Творческие тетради - это непрерывный процесс выявления, анализа, общения и корректировки работы преподавателя с будущими учителями. Это высшая форма инновационных технологий обучения и воспитания школьников на современном этапе.

Перед педагогами педвуза встает реальная задача вести направленную деятельность по формированию творческой личности студента, профессионально приспособленной к реальной школьной жизни, а также создания индивидуальных моделей личности будущего учителя. Обязанность преподавателя вуза - учить студентов диагностировать личность учащегося, т.е. переходить от эмпирической системы воспитания к научно обоснованной.

Для определения готовности преподавателя по формированию творчества у студентов мы взяли за основу следующую градацию уровней: высо­кий, достаточный, низкий.

В качестве критериев для определения уровня готовности преподавателя по формированию творчества у студентов мы взяли конструктивные, организационные, коммуникативно-стимулирующие, информационно-обучающие психолого-педагогические приемы и условия процесса обучения.

К основным критериям и показателям, раскрывающим тенденцию исследуемой готовности, мы отнесли 4 критерия и 19 показателей. (см. таблицу 1).

При изучении реального состояния готовности педагога по формированию творчества у студентов мы будем определять процентное содержание признаков исследуемой готовности в каждом из выделенных уровней: высо­кий уровень - 19 признаков - 100%; достаточный уровень - 13 признаков -68,4%; низкий уровень - 2 признака - 10,5%.

Таблица 1

Критерии и показатели основ деятельности педагога по формирова­нию творчества у студентов



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.