авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Подготовка учителя начальных классов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного и полилингвального подходов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КИРГУЕВА ФАТИМА ХАСАНОВНА



ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОГО ПОДХОДОВ


Специальность: 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Владикавказ – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»



Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Каргиева Замират Каникоевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Надежда Борисовна,

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный

педагогический институт»;

доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Владимирович,

ГОУ ВПО «Московский Гуманитарный

педагогический институт»;

доктор педагогических наук, профессор

Супрунова Людмила Леонидовна,

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена»


Защита диссертации состоится «____ » _____________ 2010 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К. Л. Хетагурова: 362025, РСО-Алания,

г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «____» _______________ 2010 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

к.п.н., доцент Н.М.Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность и постановка проблемы исследования. Необходимость подготовки учителя начальных классов с уровнем международных компетенций определяется процессами глобализации в аспекте Болонского соглашения. Модернизация педагогического образования в России как предмет научного исследования позволила вскрыть ее различные аспекты: поиск новых методологических подходов к проектированию педагогического образования (гуманистического, личностно-ориентированного, компетентностного, поликультурного и др.) (В.А. Болотов, А.А. Греков, Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров, В.В. Краевский, Н.Б. Ромаева и др.); механизмов обеспечения качества подготовки специалистов (научно-методическое обеспечение, тестирование, управление качеством, мониторинг качества, измерители качества и др.) (А.Г. Бермус, Л.В. Занина, Л.Л. Редько, Н.А. Селезнева, Н.К. Сергеев, А.В. Хуторской и др.); образовательная политика и перспективы ее развития в контексте гуманистической парадигмы образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.М. Новиков, В.Я. Полиповский, В.В. Рубцов, Л.Я. Хоронько, В.Д. Шадриков и др.).



Анализ исследований в области педагогической науки позволил выявить различные аспекты изучения педагогических явлений, определяющий направления развития высшего педагогического образования, обеспечивающего подготовку учителя начальных классов: проблемы развития сельской начальной школы (Е.П. Белозерцев, М.Ф. Соловьева, П.П. Пивненко и др.); непрерывное педагогическое образование в решении вопросов качества и доступности образования (А.А. Греков, В.И. Данильчук, З.К. Каргиева, А.А. Леонтьев, В.В. Цукерман и др.); дидактические аспекты педагогического образования (Г.Н. Александров, Г.И. Аквилева, С.И. Архангельский, М.В. Гамезо, И.Я. Лернер, Е.Н. Селиверстова и др.); подготовка учителя к научно-исследовательской деятельности (Н.А. Березовин, М.Н. Берулава, В.В. Вашкевич, В.И. Мареев и др.); профессиональная идентичность в условиях поликультурного образовательного пространства (Б.С. Гершунский, О.В. Гукаленко, А.Е. Данилюк, Е.И. Дворникова, Б.А. Тахохов, Л.Б. Шнейдер и др.).

Россия представляет собой многонациональное поликультурное государство, в котором формируется идея полилингвального образования, которое определяется учеными как путь сохранения культурного наследия в условиях глобализационных процессов, самобытности и языковой идентичности личности, самоопределения (Р.С. Бзаров, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, Т.Т. Камболов, С.Ю. Курганов, Л.А. Кучиева, А.А. Левитская, Л.Л. Супрунова, Б.А. Тахохов и др.). Полилингвизм можно определить как культурно-образовательный феномен, базовая функция которого состоит в предупреждении конфликта между различными культурными формами жизни людей, языковыми различиями. Он обуславливает движение личности к диалогу, пониманию и культурному развитию. Проблема развития системы подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата в условиях полилингвального образования является новой и актуальной проблемой, решение которой связано с разработкой новых компетенций, содержания и технологий начального педагогического образования, овладение которыми позволит учителю на новом уровне осуществлять образование, обучение, воспитание и развитие младших школьников, обеспечит гибкость и мобильность выпускника в изменяющихся условиях общества и его запросах на образование.

Анализ исследований по проблемам подготовки учителя начальных классов в высшей школе выявил фактическое отсутствие педагогических подходов к подготовке бакалавров по профилю «Начальное образование» на основе полилингвального и компетентностного подходов, научно-методического обеспечения развития профессиональных и информационно-коммуникативных компетенций будущего учителя начальных классов.

Компетентностный подход в рамках Болонского соглашения определяет необходимость освоения выпускниками высшей школы – бакалаврами, магистрами, - универсальных компетенций, которые позволят студентам стать мобильными в современном мире, выбирать траектории своего профессионального роста, находить свое место в образовательной среде для творческой самореализации. В мировом научном сообществе он обозначен как методология, определяющая качество решения педагогических проблем (В.И. Байденко, Ю.С. Давыдов, М.Диас, М.В. Рыжаков, В.М. Филиппов и др.), путь достижения качества образования (А.Г. Бермус, Н.А. Селезнева, А.И. Суббето и др.), механизм обеспечения эффективности в деятельности преподавателя (В.А. Адольф, Т.Е. Исаева, В.И. Мареев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), технология, создающая образовательную систему и модель выпускника высшей школы (Н.В. Борисова, В.Б. Кузов, М.А. Чоханова и др.), процесс развития способностей, обеспечивающих мобильность выпускников вуза (Н.Ф. Ефремова, А.В. Хуторской, Е.К. Юсеф, И.А. Зимняя и др.).

Концептуальная идея компетентностного подхода состоит в разработке ключевых компетенций, вбирающих в себя профессиональные, личностные, социальные, гуманитарные сферы, позволяющие выпускнику высшей школы решать множество практических, исследовательских и личностных проблем. Для современного учителя начальных классов требуется освоение таких компетенций, которые обеспечили бы ему возможность работы в полилингвальной образовательной среде региона, самостоятельно развивать свое позитивное педагогическое «Я», вступать в межкультурные коммуникации с учащимися и коллегами и родителями, рефлексировать результаты своей педагогической деятельности и т.п.

Развитие национального образования в республике Северная Осетия-Алания обусловлено образовательной политикой России, мировыми тенденциями в повышении эффективности образования в развитии экономической, социальной сфер, а также образовательной политикой в регионах, направленной на сохранение национально-культурного наследия, на воспитание личности, готовой работать в пространстве «малой Родины». В ряде работ ученых Республики Северная Осетия-Алании отмечается необходимость и значимость разработки проблемы полилингвального подхода в модернизации начальной школы и высшей педагогической школы, готовящей педагогические кадры (А.Ю. Белогуров, Л.А. Бобылева, Л.В. Газаева, А.Р. Джиоева, С.М. Дзидзоева, З.Н. Зангиева, Л.Т. Зембатова, Т.Т. Камболов, И.Ю. Кокаева, Н.В. Кокоева, З.В. Корнаева, В.К. Кочисов, Л.А. Кучиева, А.А. Левитская, М.Л. Моуравова, Р.Б. Сабаткоев, Б.А. Тахохов, З.Б. Цаллагова и др.). В связи с этим актуализируется вопрос о подготовке учителя начальных классов, способного работать в полилингвальной образовательной среде и владеющего соответствующими компетенциями (информационными, коммуникативными, языковыми, профессиональными и др.).

Полилингвальное образование как методологическая основа содержания педагогического образования позволяет осознать значимость диалога, межкультурных коммуникаций в понимании многих культур, сфер жизни представителей разных национальностей, в освоении общих способов жизни людей на различных континентах.

В исследованиях ряда ученых утверждается положение о том, что для эффективного общения с представителями многих культур недостаточно только одного владения языками. Значимыми являются и межкультурные коммуникации в полилингвальной среде жизни, определяющие характер межличностных и межнациональных отношений людей (Т.Н. Астафурова, Д.Б. Гудков, В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе, О.А. Леонтович, В.П. Фурманова, Н.Л. Шамне и др.). Проблема межкультурных коммуникаций разрабатывалась в различных научных направлениях: создание концепций межкультурной коммуникации, изучение динамики межкультурного общения, стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения и др.

Связь коммуникативных процессов с развитием образования и самореализации личности в полилингвальной образовательной среде очерчивается в трудах многих известных российских ученых (С.В. Адаменко, А.М. Аминов, С.А. Арутюнов, Л.М. Бахтин, В.С. Библер, З.Т. Гасанов, К.Г. Гусаева, В.Д. Дзидзоев, С.Б. Еремин, С.Ю. Иванова, А.И. Куропятник, С.Г. Ларченко, И.И. Македон, А.М. Омаров, Н.Н. Пахомов, Р.В. Раджабова, З.З. Сулейманова, Б.А. Тахохов, З.Б. Цаллагова, С.Р. Чеджемов, Ф.Г. Ялалов и др.).

Необходимость поиска путей решения проблемы подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата на основе полилингвального и компетентностного подходов и определение на этой основе адекватных моделей обусловили теоретическую и практическую актуальность данного диссертационного исследования.

Проведенный анализ научно-исследовательской литературы позволил сформулировать ряд противоречий между: потребностью глобально-ориентированного мира в специалистах, способных осуществлять профессиональную деятельность на международном уровне, и фактическим отсутствием педагогов, обладающих ключевыми компетенциями, позволяющими гибко адаптироваться в изменяющемся мире; традиционно сложившимся образованием в России и развитием полилингвального образования как пути сохранения культурного многообразия и самобытности этнического сообщества; сформулированными международными компетенциями в полилингвальном образовании, раскрывающем национально-культурные и языковые традиции народа; реально существующим поликультурным образовательным пространством начальной школы и фактической неготовностью учителя начальных классов работать в условиях полилингвального образования; знаниевым подходом к подготовке учителя начальных классов, традиционно сложившимся в вузе, и возникшим в свете современных требований компетентностным подходом, сформулированным в теории педагогической науки; необходимостью модернизации российского образования в аспекте идей Болонского соглашения и сохранения национально-региональных особенностей в субъектах РФ, обуславливающих заказ на подготовку учителя, способного работать в новых условиях.





Анализ научно-педагогической литературы показывает, что, несмотря на то, что проблема подготовки учителя начальных классов присутствует в контекстах работ, посвященных разработке содержательно близких вопросов, полилингвальный и компетентностный подходы в подготовке бакалавров по профилю «Начальное образование» как важного феномена модернизации российского педагогического образования в аспекте идей Болонского соглашения остается недостаточно разработанной в современной педагогической науке. Эта проблема до настоящего времени практически не стала предметом научного интереса педагогики высшей школы. Эффективное ее решение возможно в рамках социокультурного контекста развития педагогического образования в конкретном субъекте Российской Федерации.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективность подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата для работы в полилингвальной образовательной среде школы? Каковы механизмы интеграции полилингвального и компетентностного подходов при таком подходе, обеспечивающие эффективность обучения студентов вуза? Каким образом обеспечить модернизацию содержания педагогического образования и технологий подготовки будущего учителя начальных классов по профилю бакалавр для развития компетенций выпускника вуза, способного работать в социокультурной и полилингвальной образовательной среде региона, формирующей образовательный заказ?

Выявленные противоречия, недостаточность теоретической и практической разработанности обозначенной проблемы, актуальность работы обусловили выбор темы исследования «Подготовка учителя начальных классов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного и полилингвального подходов». Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать концепцию и модель подготовки учителя начальных классов в аспекте полилингвального и компетентностного подходов.

Объект исследования: многоуровневая система подготовки в педагогическом вузе учителя начальных классов на уровне бакалавриата.

Предмет исследования: содержание, структура, формы организации и технологии подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата на основе полилингвального и компетентностного подходов.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе на уровне бакалавриата в условиях модернизации многоуровневого образования обеспечивается рядом условий, если:

-идеи национального образования, отражающие региональные особенности развития субъектов РФ, обеспечивают решение проблем общества и субъектов образования;

-концепция модернизации педагогического образования ориентирована на поиск эффективных путей подготовки учителя начальных классов в аспекте современных международных требований и особенностей региона;

-процесс подготовки бакалавров определяется требованиями Болонского соглашения и ориентирован на развитие ключевых компетенций учителя начальных классов;

-модель подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата и инвариантная составляющая образовательного стандарта отражают требования полилингвального образования и включают современные международные компетенции;

-подготовка учителя начальных классов обеспечивает освоение ключевых компетенций, формирует мобильность и способность выпускника работать в полилингвальной образовательной среде региона;

-интеграция полилингвального и компетентностного подходов обеспечивает сохранение многообразия культур, целостность образовательного пространства, культурную идентичность личности, выступает одним из путей достижения качества образования;

-содержание педагогического образования бакалавров по профилю «Начальное образование» представляет собой единство международного, федерального и национального компонентов, отражающих педагогические, информационно-коммуникативные, языковые и др. компетенции, способствующие развитию конкурентоспособности выпускника вуза;

-технологии подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата проектируются на основе полилингвального и компетентностного подходов, ориентированы на освоение студентами ключевых языковых, педагогических и информационно-коммуникативных компетенций и их творческую самореализацию.

Достижение поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой в процессе проведения исследования предполагало решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования.

2. Определить степень разработанности в педагогической науке проблемы полилингвального образования и компетентностного подхода как теоретико-методологической основы подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать концептуальные идеи и модель подготовки учителя начальных классов на уровне бакалавриата на основе полилингвального и компетентностного подходов.

4. Разработать и апробировать вариативную составляющую образовательного стандарта, содержание педагогического образования и технологии, обеспечивающие подготовку учителя начальных классов на основе современных международных требований к компетенциям выпускника вуза.

5. Разработать научно-методическое обеспечение бакалавров профиля «Начальное образование» на основе полилингвального и компетентностного подходов.

6. Экспериментально апробировать технологии развития языковых, коммуникативных и др. компетенций бакалавров по профилю «Начальное образование», научно-методическое обеспечение по подготовке учителя начальных классов.

7. На основе анализа количественных и качественных показателей выявить тенденции развития педагогических, информационно-коммуникативных и социально личностных компетенций.

Методологическая основа исследования базируется на идеях полилингвального подхода, раскрывающих диалоговый характер и многокультурность содержания образования; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.