авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Корчинская Татьяна Ивановна

ИЗМЕРЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сенченков Николай Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сенькина Гульжан Ержановна;

кандидат педагогических наук, доцент

Лейбовский Марк Абрамович

Ведущая организация: Брянский государственный университет

им. ак. И.Г. Петровского

Защита состоится «___» __________________2008 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» ____________2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Селиванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества информационные технологии внедряются во все сферы человеческой деятельности.

При информатизации общества большое значение имеет компьютеризация сферы образования, призванная решить важнейшую проблему социальной реформы – подготовку специалистов с высоким уровнем личностных и профессиональных качеств. «Развивающемуся российскому обществу ХХI века нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).

С 2002 г. в России действует программа ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и корпорации Intel «Обучение для будущего», призванная обучать учителей школ, преподавателей и студентов педагогических вузов методам использования информационных технологий в учебном процессе.

Развитие информационных технологий обусловило совершенствование системы образования. Одним из направлений развития является введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ), проводимого региональными органами образования с целью улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на его успешное прохождение. Для получения хороших результатов ЕГЭ, являющегося новой задачей для учителя, выпускники школ должны быть подготовлены к экзаменам на достаточно высоком уровне. ЕГЭ помогает обеспечить равные стартовые возможности при сдаче выпускных экзаменов в школе и поступлении в ВУЗ, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценок, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Единый государственный экзамен является лишь одним из этапов современной реформы российского образования, основная цель которой – создание такой системы, которая, учитывая современные информационные технологии, а также мировые достижения в области педагогики, повысила бы качество и эффективность традиционно сложившейся системы образования.

Методической основой проектов Министерства образования и науки РФ, внедряемых в русле информатизации образования, являются контрольно-измерительные материалы, представляющие собой тесты различного уровня сложности. Среди всех существующих форм контроля тестирование, поддающееся компьютерной обработке практически на всех этапах создания и проведения теста, выходит на первый план.

Вместе с тем, по мнению А.И. Адамского, И.В. Реморенко, В.И. Слободчикова, Е.А. Ямбурга и других исследователей, сложившаяся на сегодняшний день система контроля и оценки качества учебных достижений учащихся обладает многими существенными недостатками, несовместимыми с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования.

Особую значимость в условиях реформирования приобретает обогащение информационной культуры педагогов, их готовность к использованию новых информационных технологий в процессе передачи и контроля знаний. Им необходимо корректировать свою деятельность в соответствии с совершенствующейся системой образования, чтобы, в конечном счете, на этапе выпуска учеников из школ или студентов из вузов не возникало противоречий между уровнем компетентности выпускников и требованиями социального заказа.

Проблема целостного использования информационных технологий в учебном процессе рассматривается зарубежными (A. Amadco, G. Ronald,
D. Keegar, П. Клайн и др.) и отечественными (А.И. Башмаков, А.Е. Бахмутский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, В.М. Трояновский, Т.Н. Тягунова, А.В. Хуторской и др.) учеными.

На применение информационных технологий в образовании оказали влияние педагогические и психологические концепции, разработанные отечественными учеными: концепция программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); гуманистическая образовательная концепция (Ш.А. Амонашвили, В.С. Селиванов, Г.Е. Сенькина, А.П. Сманцер, Н.П. Сенченков и др.); теория эвристического обучения (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов, А.В. Хуторской и др.).

Базовыми в понимании контроля являются: психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Л. Латышев и др.); теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.); теория личностного подхода в учебно-воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская,
В.Я. Лыкова, В.В. Сериков и др.), научные труды и исследования по проблемам педагогического тестирования (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, Г.У. Матушанский, В.С. Русаков, М.Б. Челышкова и др.).

Психолого-педагогические проблемы компьютерного тестового контроля представлены в исследованиях коллектива лаборатории аттестационных технологий г. Москвы под руководством А.О. Татура; руководителя экспертно-аналитического центра А.Н. Майорова; а также в работах Л.И. Долинера, Е.А. Михайлычева, В.И. Нардюжева и др. На необходимость разработки компьютерных обучающих программ и методик их использования указывали В.П. Беспалько, А.И. Башмаков, П. Клайн, Д.Ш. Матрос и др.

Вместе с тем при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, связанных с измерением и оценкой качества учебных достижений обучающихся, все еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для анализа сущностных характеристик процесса контроля, не полностью разработан механизм его становления, не определены пути формирования эффективных средств измерения качества учебных достижений учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики обучения свидетельствует, что в последние годы отчетливо раскрылась особая значимость проблемы целенаправленного развития процесса измерения качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования.

Практическая и теоретическая актуальность проблемы данного диссертационного исследования определяется наличием противоречий между требованиями концепции модернизации российского образования, дистанционной образовательной концепции о применении компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся и отсутствием достаточного практического опыта разработки содержательной части тестов для данного вида тестирования; необходимостью разработки и детализации методик измерения учебных достижений учащихся и отсутствием целостного описания совокупности педагогических условий использования в этом процессе средств компьютерного тестирования.

На основе выявленных противоречий обозначена проблема исследования: каковы теоретические и практические аспекты использования компьютерного тестирования в образовательном процессе, позволяющие моделировать эффективные методики измерения качества учебных достижений учащихся.

Необходимость разрешения указанных противоречий, формулировка проблемы определили тему диссертационного исследования: «Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования».

Объект исследования – процесс измерения качества учебных достижений учащихся.

Предмет исследования – компьютерное тестирование как средство измерения качества учебных достижений учащихся.

Цель исследования – научное обоснование эффективности компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся.

Гипотеза исследования: компьютерное тестирование как средство измерения качества учебных достижений учащихся будет эффективным, если разработать и апробировать многоуровневую блочно-модульную модель этого процесса, учитывающую:

- логику становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений учащихся;

- теоретико-методологический тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления;

- степень тревожности тестируемых;

- передовой педагогический опыт использования компьютерного тестирования в образовательном процессе.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования выявить генезис проблемы измерения качества учебных достижений учащихся.
  2. Представить теоретико-методологический тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления с уточнением понятий «качество учебных достижений», «тестовый контроль».
  3. Разработать методику применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся.
  4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

  • психолого-педагогические идеи исследований по педагогической диагностике (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, Д. Толлингерова и др.);
  • концептуальные положения и теории В.И. Байденко, А.Е. Бахмутского, В.А. Качалова, О.Е. Лебедева, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова и др. о путях повышения качества российского образования;
  • теории становления образовательного процесса (В.Г. Афанасьев,
    С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский,
    В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Сенькина, М.Н. Скаткин и др.);
  • исследования, в которых тесты выступают инструментарием максимально объективных методов педагогической диагностики (А. Анастази,
    В. Аванесов, Л. Долинер, Н. Ефремова, П. Клайн, А.Н. Майоров, А.О. Татур, И. Цатурова, В. Шрейдер и др.);
  • научные труды, в которых рассматриваются уровни дифференциации и обученности, нормативно-статистическая и критериальная оценка
    (Л.И. Афонина, В.П. Беспалько, И.Б. Сенновский, В.П. Симонов, Г.А. Стрюков, П.И. Третьяков и др.);
  • учения о компьютерном мониторинге качества учебных достижений обучающихся (И.В. Бестужев-Лада, А.Е. Бахмутский, Б.С. Гершунский,
    В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов и др.);
  • теории тестового контроля (B.C. Аванесов, В.И. Нардюжев,
    Ю.М. Нейман, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, А.Г. Шмелев и др.).

Методы исследования. В решении поставленных целей и задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, обеспечившие системный и комплексный подходы: теоретический анализ научных источников с целью определения исходных положений, основных направлений в организации исследования; изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; компьютерное тестирование; статистические методы исследования и эксперимент. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись разработка и внедрение опытных образцов тестов, использовались методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения «Гимназия № 24», «Гимназия № 13», «Гимназия № 17», «Культурологическая школа № 2» г. Магадана, педагогический факультет Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

Этапы исследования.

Первый этап (2004 г.) – теоретический: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта внедрения тестовых методик в учебный процесс учебных заведений, определение методологии и методики исследования, что позволило сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу ее экспериментальной проверки.

Второй этап (2004 – 2005 гг.) – аналитико-поисковый: разработка программы исследования и компьютерных тестов, ведение опытно-экспериментальной работы по применению тестов в учебном процессе, апробация результатов исследований на научно-практических конференциях.

Третий этап (2005 – 2006 гг.) – практический: апробация авторской методики применения компьютерного тестирования при измерении качества учебных достижений учащихся, осуществление систематизации и перепроверки результатов опытно-экспериментальной работы, обработка фактических материалов, подготовка публикаций по теме исследования.

Четвертый этап (2007 г.) – заключительный: подведение итогов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: охарактеризованы этапы становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений; уточнен понятийный аппарат, используемый в процессе измерения качества учебных достижений; выстроен теоретико-методологический тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления; разработана обобщенная методика компьютерного тестирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены теоретические, методологические и технологические положения о тестировании как средстве измерения качества учебных достижений учащихся; выявлены педагогические условия эффективной реализации компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся; дано обоснование необходимости компьютерного тестирования как эффективного средства измерения качества учебных достижений учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что показаны возможность и целесообразность практического использования компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся; экспериментально проверена разработанная методика применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся гимназий и студентов вуза, обеспечивающая объективность, гибкость, надежность контроля знаний, а главное – преемственность в учебном процессе (под преемственностью в обучении мы понимаем установление необходимой связи и плавного перехода от одного этапа развития к последующему, от одной ступени образования к последующей, более совершенной); выявлена важность систематического контроля для повышения качества учебных достижений на основе разработанной многоуровневой блочно-модульной методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основаны на исходных методологических позициях, получивших развитие в трудах ученых и практиков; на реализации системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; на всестороннем качественном и количественном анализе опытных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений включает этапы:

- накопления представлений о возможностях промежуточного и итогового измерения учебных достижений на качественном и количественном уровне (период до второй половины XVII века);

- теоретического и практического обоснования на уровне системной характеристики контроля как одной из основных дидактических единиц в контексте важности педагогического сопровождения процесса оценивания и необходимости законодательного закрепления свободы выбора балльных оценочных шкал, частоты промежуточного контроля, объема и методов интерпретации результатов итоговых испытаний (период XVII-XIX веков);

- обособления на уровне необходимой дидактической задачи педагогического процесса, на котором произошло осознание необходимости введения и постоянного совершенствования тестовых измерителей знаний, актуализировался вопрос о выявлении корреляций понятий «знание» и «результат обучения» в рамках выстраивания измерителей учебных достижений в конкретных условиях образования (XX век);

- эволюции в контексте дистанционной образовательной концепции, в рамках которой стала возможной системная практическая разработка теоретико-методологических тезаурусов компьютерного тестирования (с конца ХХ века до настоящего времени).

2. Качество учебных достижений с позиций компетентностного подхода можно рассматривать как комплексную характеристику процесса, реализуемого в рамках определенных стандартов и норм, учитывающую одновременно теоретические знания, накопленный опыт разрешения проблем, имеющих значение для личностного роста индивида, а также опыт адаптации и взаимодействия человека с социальным окружением, но при этом обладающий уникальностью, зависящей от имиджа учебного заведения в микро- и макросоциуме и отвечающий запросам общества и государства.

Тестовый контроль представляет собой стройную систему (статистически проверенный комплекс заданий, стандартизированная процедура проведения, обоснованная технология обработки и анализа результатов), предназначенную для эффективного измерения качества учебных достижений учащихся, структуры их подготовки, изменение которых возможно в результате систематического обучения, сочетающую в себе все дидактические функции, основные виды и критерии качества педагогического контроля.

3. Эффективная методика измерения качества учебных достижений учащихся имеет следующую обобщенную блочно-модульную структуру:

- подготовительный блок, включающий модуль учета необходимых и достаточных условий педагогического тестирования и модуль подбора инструментария;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.