авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Технология организации мониторинга качества обучения студентов в вузе гуманитарного профиля

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СЕРДЮКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В ВУЗЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2007

Работа выполнена в НОУ ВПО «Волгоградский филиал Московского гуманитарно-экономического института».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент,

доцент кафедры теории и методики

физического воспитания ФГОУ ВПО «ВГАФК»

Вершинин Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой математической статистики

и квалиметрии ФГОУ ВПО «ВГСХА»

Коломок Оксана Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент,

директор института математики, физики

и информатики ГОУ ВПО «СГПУ»

Аниськин Владимир Николаевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Волгоградский государственный

университет»

Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГПУ» 13 октября 2007 года. Режим доступа http://www.ssttu.samara.ru

Автореферат разослан « 13 » октября 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доцент Левина Светлана Викторовна

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в обществе, в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут за собой и соответствующие им преобразования в воспитании и обучении подрастающего поколения, в системе управления учебно-воспитательным процессом в вузе.

Желание сделать управляемый процесс совершеннее – древнейшая потребность человека, важнейший «двигатель» прогресса в его деятельности. Чтобы совершенствовать любую деятельность, необходимо обладать объективной информацией о характере этой деятельности, знать параметры ее результата, в чем они выражаются, критерии их измерений.

Данное обстоятельство обусловливает необходимость исследования сути управления высшим учебным заведением, совершенствованием внутривузовского контроля за качеством знаний студентов.

Формой, позволяющей исследовать и совершенствовать уровень обучения, является мониторинг, как составная часть системы внутривузовского контроля. Под мониторингом в педагогике понимается сбор, хранение, анализ и использование информации для дальнейшего прогнозирования педагогической деятельности с учетом полученных результатов.





Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, практики отечественного высшего образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросам внутривузовского мониторинга качества обучения студентов. В то же время, практически неисследованными остаются вопросы о сущности мониторинга успешности обучения студентов, механизма его реализации, методах, формах, средствах его проведения, о месте в системе управления вузом.

Актуальность проблемы исследования механизмов организации внутривузовского мониторинга качества обучения студентов определяется наличием противоречий между:

необходимостью выявления условий и средств реализации внутривузовского мониторинга и преобладанием консервативных тенденций в диагностике качества образовательных услуг;

потребностью вуза в научно-методическом обеспечении мониторинга качества обучения студентов и недостаточной разработанностью технологического обеспечения его осуществления.

Указанные противоречия позволили сформулировать основную проблему исследования: поиск адекватных путей и условий проектирования и реализации технологии организации мониторинга, обеспечивающей высокое качество подготовки специалистов гуманитарного профиля.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании внутривузовского управления на диагностической основе, недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической теории и практики определили выбор темы диссертации: «Технология организации мониторинга качества обучения студентов в вузе гуманитарного профиля».

Цель исследования – повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля на основе разработанной технологии организации мониторинга качества обучения студентов.

Объект исследования – качество профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – технология организации мониторинга качества обучения студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы оценить современное состояние проблемы качества обучения в профессиональном вузе и определить совокупность показателей качества обучения с учетом основных составляющих компонентов учебного процесса. Разработать теоретическую модель технологии организации мониторинга качества обучения студентов гуманитарного профиля.

2. Определить современное состояние и концептуальные подходы к проектированию технологии организации мониторинга качества обучения студентов в условиях профессиональной подготовки специалистов и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-категориального аппарата педагогической науки.

3. Выявить принципиальные особенности внутривузовской системы качества подготовки специалиста и на их основе разработать авторскую технологию организации мониторинга качества обучения студентов в вузе.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние технологии организации мониторинга качества обучения на эффективность подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования. Уровень качества обучения студентов будет существенно повышен, если:

– выявлены основные показатели и разработана технология отслеживания уровня качества обучения студентов;

– определены структура и функциональнее возможности внутривузовского мониторинга, способствующего повышению качества подготовки специалистов гуманитарного профиля;

– приведены в соответствие технологические этапы организации внутривузовского мониторинга качества обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к организации образовательного процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); общепсихологическая теория деятельности (Б.Т. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Макарова, В.А. Сластенин, В.Д. Щадриков); теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский); идеи технологизации образовательного процесса (В.

П. Беспалько, А.А. Греков, В.М. Монахов, В.Т. Фоменко); теория и методология управления качеством в образовательных системах (М.Б. Алексеева, Ю.А. Волков, М.Б. Гузаиров, З.Д. Жуковская, В.Н. Казаков, М.Г. Круглов, Н.А. Кулемин, В.П. Панасюк, Д.С. Риттер, И.Г. Салова, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.Г. Чумак, Л.В. Черненькая, С.В. Шелапутина, Г.М. Шишков, В.В. Щипанов и др.); концепция квалиметрического мониторинга качества образования в России (на федеральном, региональном уровнях, уровне УМО вузов и уровне образовательных учреждений) (Ю.А. Волков, М.Б. Гузаиров, В.В. Деркач, З.Д. Жуковская, Е.Ю. Игнатьева, Л.А. Майборода, А.А. Макаров, П.А. Стариков, В.В. Чекмарев, А.Н. Ярыгин, и др.); теории диагностических методов исследования (А. Анастази, М.С. Берштейн, К.М. Гуревич и др.); педагогического тестирования (В.А. Аванесов, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, К. Ингекамп, В.И. Сосновский и др.); современные идеи о конструировании образовательного процесса (В.И. Данильчук, Л.И. Новикова, В.В. Сериков).

В исследовании использовалась система методов:

– теоретические: анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход;

– эмпирические: анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса непрерывной профессиональной подготовки;

– праксиметрические: оценка результатов учебной деятельности студентов;

– педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий;

– статистические методы обработки данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в НОУ ВПО «Волгоградский филиал Московского гуманитарно-экономического института». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 22 преподавателя и более 150 студентов.

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2001 2002 гг.) – поисково-теоретический – был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (2003 2005 гг.) – экспериментальный – характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса организации мониторинга качества обучения студентов гуманитарного профиля, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этап (2006 2007 гг.) – завершающий – отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем:

– уточнено понятие мониторинга качества обучения студентов в условиях профессиональной подготовки специалистов;

– выявлены и обоснованы показатели качества обучения в вузе с учетом основных составляющих компонентов учебно-воспитательного процесса (качество цели, качество учебной деятельности, качество преподавания, качество результатов обучения), которые характеризуются, в свою очередь, комплексом критериев для каждого компонента;

– раскрыты основные связи технологии организации мониторинга качества обучения студентов, представленного в виде теоретической модели, построенной на основе структурного анализа обучения как процесса активного целенаправленного взаимодействия между обучаемым и обучающим;

– определены оптимальные условия для создания целостной технологии организации мониторинга качества обучения студентов, а также выявлены функциональнее возможности внутривузовского мониторинга, способствующего повышению качества подготовки специалистов гуманитарного профиля;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретически углублены представления о сущности технологии организации мониторинга качества обучения студентов, представляющей собой проектирование и реализацию на практике образовательного процесса через осуществление контроля и оценки учебных достижений студентов на основе рейтинговых показателей, прогнозирование (и коррекцию) результатов обучения, целью которых является повышение качества обучения; дано авторское определение исследуемого феномена с позиции его влияния на качество обучения студентов. Существенно важны выводы о влиянии технологии организации мониторинга качества обучения на эффективность подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что автором обоснована и доказана целесообразность использования технологии организации мониторинга качества обучения студентов в процессе обучения; выявлена необходимость и возможность систематического контроля для повышения качества знаний на основе указанной технологии при одновременном снижении психологической нагрузки в процессе учебы в вузе и росте учебных достижений.

Основные идеи комплекса тестовых заданий могут использоваться для оптимизации вузовского образования в целом. В частности, созданный компьютерный вариант комплекса позволил оптимизировать процесс обучения в системе дистанционного обучения.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Качество обучения – комплексная характеристика педагогического процесса, описывающая его состояние и результативность в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей (полнота, глубина, оперативность, гибкость), характеризующих результативность педагогического процесса и его основные компоненты: качество цели, содержание информации, методы, средства организации и контроля.

Технология организации мониторинга качества обучения студентов – это проектирование и реализация на практике образовательного процесса через осуществление контроля и оценки учебных достижений студентов на основе рейтинговых показателей, прогнозирование (и коррекцию) результатов обучения.

2. Мониторинг – это специфическая форма организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния и прогнозирование путей ее развития. Мониторинг качества обучения – это наблюдение, оценка и прогноз состояния обученности в образовательной системе. Функциональные возможности внутривузовского мониторинга качества обучения студентов позволяют осуществлять диагностику уровня обученности студентов; проводить коррекцию качества образовательного процесса; устанавливать обратную связь между студентом и педагогом.

3. Функциональными компонентами мониторинга качества обучения студентов является измерительный, регулятивный и прогностический. Измерительный проявляется при диагностировании качества знаний. Регулятивный – при отборе средств, способствующих успешности обучения и отказе от средств, этому препятствующих, а также контроле процесса обучения соответственно поставленным целям. Прогностический – при формировании целеполагания всех уровней (глобального, этапного, оперативного).

4. Авторская технология организации внутривузовского мониторинга качества обучения представляет собой последовательное прохождение субъектом образовательного процесса трех этапов (включающих в себя диагностику уровня обученности; обработку и анализ полученных результатов; принятие управленческих решений по содержанию деятельности субъектов обучения), способствующих повышению качества обучения студентов вуза гуманитарного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2004 – 2006 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2004 – 2007 гг.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском государственном аграрном университете им. Н.И. Вавилова (2007 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном академии физической культуры, Волгоградском филиале Московского гуманитарно-экономического института. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 168 источников. Объем работы составляет 173 страницы текста компьютерной верстки, содержащие 24 рисунка, 32 таблицы и 5 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показаны противоречия, обусловливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, методологическая база диссертации, отражены методы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, обозначены этапы работы.

В первой главе «Теоретические основы внутривузовского мониторинга качества обучения студентов» проводится теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, выявляются особенности психолого-педагогической деятельности студентов в процессе обучения в вузе гуманитарного направления в соответствии с их профессиональной функциональностью, выделены критерии и показатели технологического обеспечения мониторинга качества обучения в вузе, опираясь на которые автором сформулированы компоненты рассматриваемой категории.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.