авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ФЕДОТОВА Татьяна Ивановна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ

КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Виктор Алексеевич Далингер
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Валерий Робертович Майер доктор педагогических наук, доцент Элеонора Константиновна Брейтигам
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «11» декабря 2009 г. в 12.00. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.099.16 при Сибирском федеральном университете по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. Академика Киренского, 26, ауд. Ж 2-15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского федерального университета по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. Академика Киренского, д. 26, ауд. Г 2-74.

Автореферат разослан «____» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А. Шершнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап модернизации россий­ского образования выдвигает повышенные требования к качеству профессио­нальной подготовки инженера. Основная цель профессионального образования – подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, от­ветственного, свободно владеющего своей профессией. Это требует новых, бо­лее эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в тех­ническом вузе.

Сегодня актуальной категорией в теории высшего профессионального об­разования становится «профессиональная компетентность». Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профес­сиональной деятельности в условиях прикладной направленности процесса обучения нашли отражение в работах М.С. Аммосовой, Е.Ю. Богатской, Е.В. Бондаревой, Л.В. Васяк, Е.С. Врублевской, В.А. Далингера, Е.В. Долговой, Н.С. Калейник, Н.Н. Костиной, В.А. Наперова, М.В. Носкова, А.В. Райцева, Н.М. Слаутиной, С.А. Татьяненко, В.А. Шершневой, Л.В. Шкериной, О.В. Юдиной и др.

Значительную роль в подготовке будущих инженеров играет мате­матическое образование. Обязательными требованиями математического образо­вания в техническом вузе являются следующие: непрерывность изучения и при­менения математики; фундаментальность математической подготовки; ориенти­рованность курса математики на практику; равноценность матема­тической подго­товки для всех форм обучения по одной и той же специальности; преемственность математической подготовки на всех ступенях образования. В техническом вузе математика выступает как особая образовательная дисциплина, так как знания, полученные по математике, являются фундаментом для изучения других общеоб­разовательных, общеинженерных и специальных дисциплин.





Анализ практики обучения математике студентов технических вузов пока­зывает, что качество математической подготовки не отвечает требованиям совре­менного производства. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что более половины студентов технических вузов имеют удовлетворительные знания по математике.

Проблема математической подготовки будущих инженеров рассматрива­лась многими исследователями. Основными направлениями ее решения явля­ются: 1) совершенствование содержания курса высшей математики в техниче­ском вузе (Л.Д. Кудрявцев, В.Л. Куровский и др.); 2) повышение уровня подго­товки абитуриентов (Л.Д. Кудрявцев, Е.Е. Волкова, В.А. Далингер и др.); 3) профессиональная направленность обучения математике че­рез содержательный компонент (прикладные задачи межпредметного харак­тера, профессионально ориентированные математические задачи, математиче­ское моделирование и др.), через методический компонент (проблемное, кон­текстное обучение, самостоятельная исследовательская деятельность, сочета­ние коллективных и индивидуальных форм обучения) и  мотивационно-психо­логический компонент (Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, О.Г. Ларионова, Н.В. Чхаидзе и др.); 4) компьютеризация обучения математике (М.П. Лапчик, В.Р. Майер, Н.И. Пак, З.В. Семенова, Е.В. Клименко и др.).

В то же время в этих исследованиях недостаточно изучена такая проблема совершенствования математической подготовки студентов транс­портных и нефтегазовых направлений технического вуза как выявление воз­можностей формирования мотивационного компонента, усиления прикладной направленности содержательного и процессуального компонентов методиче­ской системы обучения средствами профессионально ориентированных мате­матических задач в условиях уровневой дифференциации, что, в конечном счете, способствует формированию профессиональной компетентности. В ра­боте под дифференциацией обучения понимается разделение компонентов педа­гогической системы в зависимости от индивидуальных особенностей обучаю­щихся.

В нормативных документах, относящихся к организации, содержанию и технологии процесса обучения математике студентов технических вузов, обо­значена проблема реализации уровневой дифференциации, но не указаны кон­кретные пути и средства ее решения, в частности, остается малоизученным во­прос об организации индивидуальной траектории движения студента в учебном процессе в условиях различных форм организации учебно-познавательной дея­тельности, что в значительной степени отвечало бы его способностям, интере­сам и склонностям, его персонофицированности.

В настоящее время имеют место противоречия между:

  • потребностью общества в высококвалифицированном инженере, способ­ном решать современные математически ёмкие профессиональные за­дачи, и недостаточной подготовленностью будущих инженеров к этой деятель­ности;
  • необходимостью формирования профессиональной компетентности сту­дентов технического вуза и недостаточной разработанностью в педагогиче­ской теории основ формирования ее компонентов;
  • имеющимися потенциальными возможностями, способствующими фор­мированию профессиональной компетентности студентов технических ву­зов в процессе обучения математике, и недостаточной разработанностью мето­дики обучения, позволяющей реализовать этот потенциал;
  • разнообразием интересов, склонностей, способностей студентов, их пер­сонофицированностью и однообразием форм и методов, используемых в процессе обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования – каковы должны быть содержательный и процессуальный компо­ненты методики обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технического вуза, чтобы они обеспечивали качественную мате­матическую подготовку будущих инженеров в условиях уровневой дифферен­циации.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения математике на основе использования профессионально ориентиро­ванных математических задач в условиях уровневой дифференциации, способ­ствующая качественной математической подготовке студентов технического вуза, как важнейшей части его профессиональной готовности.



Объект исследования: процесс обучения студентов технических вузов математике.

Предмет исследования: методика обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технического вуза с использова­нием профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации.

Гипотеза исследования: если процесс обучения математике студентов технического вуза реализовать в рамках дифференцированного подхода, ис­пользуя средства профессионально ориентированных задач, то это позволит по­высить качество их математической подготовки и будет способствовать фор­мированию квалификационного, психологического и социального компонентов профессиональной компетентности.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Определить психолого-педагогические основы профессиональной подго­товки студентов технических вузов при обучении математике в условиях компетентностного подхода.
  2. Выявить роль и определить место профессионально ориентированных ма­тематических задач в профессиональной подготовке студентов технических вузов.
  3. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирова­ния квалификационного, психологического и социального компонентов про­фессиональной компетентности студентов технических вузов в процессе обучения реше­нию профессионально ориентированных математических задач, определить на­правления ее реализации в условиях уровневой дифференциации.
  4. Разработать комплекс профессионально ориентированных математических задач, который строится на основе связи математики и спецдис­циплин на уровне знаний и видов деятельности и обеспечивающий сопровожде­ние процесса формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.
  5. Разработать методику обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений технических вузов на основе использования выделенного комплекса профессионально ориентированных математических задач и лабораторного практикума, способствующего формированию профес­сиональной компетентности студентов в условиях уровневой дифференциации, и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: кон­цепция деятельностного подхода к обучению математике (О.Б. Епишева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); концеп­ция профессиональной компетентности специалиста (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Гусев, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, Р.А. Утеева, Н.М. Шахмаев и др.); теории организа­ции учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.В. Шкерина и др.); теории обучения решению задач, в частности профессионально ориентированных (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.А. Далингер, Ю.М. Колягин, М.В. Носков, Н.А. Терешин, И.М. Шапиро и др.); теории моделирования педагогических процессов (С.И. Архангельский, Л.Л. Братко, Л.Б. Ительсон, В.А. Штоф и др.); исследования по проблемам профессионального образования (П.Р. Атутов, В.Ф. Любичева и др.);

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической, учебной литературы, диссертационных работ по теме исследования, вузовских учебных планов, учебной документации, программ по математике и специальным дисциплинам для инженерных специальностей; анкетирование студентов и преподавателей и беседы с ними; наблюдение за ходом учебного процесса; педагогический эксперимент (конста­тирующий, поисковый и формирующий) и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

1. Обоснована возможность и целесообразность формирования у студентов транспортных и нефтегазовых направлений в процессе обучения математике функциональных, мотивационно-волевых, рефлексивных, коммуникативных компетенций, соответствующих покомпонентному составу профессиональной компетентности.

2. В соответствии с выделенными компонентами профессиональной компетентности и уровнями сформированности проведена классификация профессионально ориентированных математических задач и определены соответствующие группы задач.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности студентов транспортных и нефтегазовых направлений в процессе обучения решению профессионально ориентированных математических задач в условиях уровневой дифференциации.

4. Разработана методика обучения математике студентов транспортных и нефтегазовых направлений на основе использования выделенного комплекса профессионально ориентированных математических задач и лабораторного практикума, способствующего формированию профессиональной компетентности студентов в условиях уровневой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования:

  • теория и методика обучения математике обогащена знаниями об особенностях формирования квалификационного, психологического, социального компонентов профессиональной компетентности студентов техни­ческого вуза в условиях уровневой дифференциации;
  • определены уровни сформированности квалификационного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров, которые соотнесены с уровнями сложности профессионально ориентированных математических задач, обеспечивающих реализацию уровневой дифференциа­ции;
  • разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения решению профессионально ориентированных задач по математике в условиях уровневой дифференциации, трансформируемая и в другие частные методики.

Практическая значимость исследования:

  • составленный комплекс профессионально ориентированных задач по ма­тематике для студентов технических вузов и описанные формы обучения, используемые при их решении, обеспечили качественную математическую подготовку обучающихся;
  • основные положения разработанной и апробированной методики обуче­ния студентов технических вузов решению профессионально ориентированных математических задач могут быть использованы и в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам;
  • разработан лабораторный практикум, обеспечивающий коллективную, групповую и индивидуальную формы взаимодействия студентов в учебном процессе, и направленный на обучение студентов математическому моделированию технических объектов, процессов и явлений с использованием компьютерных средств.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лек­ционных и практических занятий, для разработки сборников задач, учебных и методических пособий для студентов технических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены: методологией исследования; современными психолого-педагогическими теориями и концепциями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; педагогическим экспериментом и статистической обработкой его результатов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Уровневая дифференциация, реализуемая в обучении математике, позволяет организовать индивидуальные траектории движения студентов технических вузов в учебном процессе, что создает комфортные, благоприятные условия для успешного формирования психологического, квалификационного и социального компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров.
  2. Специальный комплекс профессионально ориентированных математических задач, который строится на основе связи математики и спец­дисциплин на уровне знаний и видов деятельности, обеспечивает профес­сиональную подготовку студентов технических вузов в процессе обучения ма­тематике.
  3. Предложенная в диссертации методика математической подготовки студентов технических вузов, позволяет достичь планируемых результатов при такой организации учебно-познавательной деятельности, при которой обучающиеся выступают субъектами познания, чему способствует лаборатор­ный практикум, содержание которого строится с учетом требований уровневой дифференциации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступ­лений с докладами на: Всероссийской конференции «Учитель в современных моделях обучения» (Томск, 2002), Всероссийской научной конференции «Со­временные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2006), V межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество» (Омск 2007), VIII Все­российской научно-практической конференции «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2007), II Всероссийской научно-практической конференции «Акту­альные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биро­биджан, 2007), III международной научной конференции «Математика. Образо­вание. Культура» (Тольятти, 2007).

По теме исследования имеется 14 публикаций (статьи, тезисы, учебное пособие), среди них четыре в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Организация экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет».

На первом этапе (2004–2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент. Он характеризовался изучением и анализом теоретической и научно-методиче­ской литературы по теме исследования и вузовской практики обучения студен­тов. Разрабатывались учебно-методические материалы. На втором этапе (2005–2007 гг.) проведен поисковый эксперимент. Он характеризовался про­должением исследования особенностей и условий формирования профессио­нальной компетентности специалистов. Сформулирована рабочая гипотеза. Ве­лась разработка учебного пособия «Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей». На третьем этапе (2007–2009 гг.) проведен формирующий эксперимент, обобщены результаты экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Структура диссертационной работы определена логикой научного ис­следования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио­графического списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, цель, сформулированы гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы, охарактеризо­ваны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.