авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Генезис тестирования в истории отечественного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи






Кадневский Валерий Михайлович

ГЕНЕЗИС ТЕСТИРОВАНИЯ

В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Специальность 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и обра­зования









АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук









ЕКАТЕРИНБУРГ 2006 г.











Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный университет

имени Ф.М. Достоевского»

и ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический универси­тет»




Научный консультант - Сергей Антонович Днепров,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты : Владимир Ильич Загвязинский

– академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Вадим Сергеевич Аванесов

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Уральский государственный

университет им. А.М. Горького

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке



Автореферат разослан ………


Ученый секретарь Совета С.А. Днепров

Актуальность проблемы и темы исследования на соци­ально-педаго­ги­ческом уровне определяется противоречием между потребностью государства и обще­ства в непрерывном получении объективных данных о качестве обра­зова­ния и от­сутствием единых научно обоснованных критериев измерения показате­лей качества. Существует несоответствия между тре­бова­ниями высокого качества, конкурентоспособности обра­зо­вания и низким уровнем разработанности объективных средств пе­да­го­гической диагностики и мониторинга достиже­ний обу­чаю­щихся; возрастающей потребности в подго­товке и под­боре компетент­ных специалистов и несо­вершенством традици­он­ных методик оценки уровня их компе­тентности.

  • Противоречия ме­жду общест­венной потребно­стью в повыше­нии уровня объек­тивности педагогического контроля за обра­зован­ностью обу­чающихся и возможностями традиционных способов уста­нов­ле­ния обратной связи в обуче­нии и воспита­нии, где все еще велика доля субъ­ективизма спо­собно разре­шить тести­рова­ние, под которым мы пони­маем со­вокупность методических и органи­заци­он­ных меро­прия­тий, обес­печи­вающих разработку независи­мых и объек­тивных средств оценки каче­ства образования, подго­товку и проведение на его ос­нове стан­дартизованной про­цедуры измерения и оценки уровня развития ин­дивиду­аль­ных способностей и образо­ванности испытуе­мых, а также об­работку и анализ полу­ченных резуль­татов.

Сложилось противоречие между практикой тестирования в рам­ках ЕГЭ и её несоответствием научным критериям тесто­логии, что выражается в несоблюдении принципа возрастающей трудности заданий теста, некорректности некоторых заданий, явных подсказках в отдельных заданиях. Некоторые ученые (В.С. Аванесов) ставят под сомнение степень валидности тестов ЕГЭ вплоть до утверждений, что в ЕГЭ предлагают сегодня не тесты, а их лишь внешнее подобие. В результате к тестированию в обще­стве сохраняется неоднозначное отноше­ние: от признания в каче­стве чуть ли не единственного объек­тивного инструмента оценки способностей или знаний до их отрицания и даже тестофо­бии.



Актуализирует про­блему сложив­шиеся несоответствие между расширяющейся практикой при­менения тестов в сфере образования и несфор­мированностью у большей части субъектов образования це­лостных историко-педаго­гических и теоретиче­ских знаний в области тестирова­ния; на­личием представлений, о важности тестологи­ческих зна­ний и дефицитом публикаций, освещающих генезис тести­рования, методики и технологии тестирования, способ­ных обеспечить транс­ляцию и формиро­вание тестологических зна­ний среди работников образования, учащихся и студентов; по­требностью педагогической науки и практики в изучении гене­зиса тестиро­вания и отсутствием или малотиражностью тео­ретико-педагогиче­ских работ такого плана.

  • Тестирование в образовании призвано оперативно и беспри­страстно выявлять глубину, объем, структуру, содержание, ие­рархию знаний, умений и навы­ков. Поэтому оно в состоянии решить одну из самых сложных задач воспитания сформиро­вать потребность и умения самоанализа и самокон­троля, что является фундаментом индивидуализации и гуманизации обра­зо­вания, ориентирования учащихся на самообра­зование.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы и темы ис­следования определяется несоответствием между объ­емом накопленного за последние десятилетия в мировой прак­тике тес­тологических знаний и степенью его на­учно-теоретического осмысления, научной прора­ботанности в отечественном образовании. Очевидно, что весь мировой опыт может быть осмыслен с учетом всех составляющих генезиса тестирования. Актуализирует проблему и современный этап в развитии тестологии, всту­пившей в фазу трансформации. На этом этапе очень важное значение приоб­ретает компьютерное тестирование, которое также требует теоретического осмысле­ния и соответствующей научной проработки в том числе и создания единых научно обоснованных требований для этой формы тестирова­ния. На актуальность исследования также оказывает влияние противоречие между потребностью в соз­дании единой научно обоснованной теории тестов и отсутст­вием общепринятой позиции среди российских ученых во взглядах на многие вопросы тестологии (валидизации и надежности тестов, способах подсчета результатов тестирования, формы тестовых заданий, длины тестов).

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы ис­следования определяется противоречиями в деятельности каждого педагога, который призван с одной стороны максимально объективно оценивать знания обу­чающихся, а с другой стороны обеспечить личностно-ориентированный и индивидуальный подходы в образовании. Традиционные средства контроля не в состоянии преодолеть несоответствие между требованием организовать обучение на высоком уровне сложности, предельно повышающем нагрузку на учащихся, и назревшей необходимостью перехода от образования, ухуд­шающего здоровье, к поддерживающему и даже оздоравливающему обра­зованию. Тестирование сокращает учебную на­грузку за счет предъявления единых требований, повышения уровня объ­ектив­ности, относитель­ного и абсолютного уменьшения затрат учебного времени на проведение контроля за знаниями. Преодоление этих несоответствий мо­жет в значительной мере обеспечить тестирование. Однако низкий уро­вень тес­товой культуры субъектов образовательного процесса приводит к существенному перерасходу учебного вре­мени или отторжению тестовых технологий. Вместе с тем, мировой опыт показывает, что письменный контроль в виде тестов существенно снижает стрессо­вую нагрузку на учащихся, неизбежную при устном опросе. Тестовый кон­троль дает возможность сконцентрироваться на трудном вопросе, вернуться к невыполненному заданию, самостоятельно рассчитать приоритетность вы­полнения заданий, что недостижимо при устном опросе. Научно обоснован­ное тестирование дает возможность определить оптималь­ную меру соотно­шения между максимально возможной нагрузкой на обу­чающихся и качест­вом усвоенных знаний.

  • Однако тес­товые методики, незави­симо от результатов полемики и са­мого эксперимента, связанного с ЕГЭ, уже стали важной со­ставляю­щей обра­зовательного процесса. Эксперимент с ЕГЭ показал, что тестированию можно придать всеохватный характер. Тесты уже применяются тысячами учителей и пре­подавате­лей, что свидетельствует о важном социально-пе­дагогическом зна­чении тес­тиро­вания. Очевидно, что универсализм, огромные потен­ци­альные воз­мож­ности примене­ния в образо­вании, приемлемая объек­тив­ность полу­чаемых ре­зультатов тестирования под­тверждают их соци­ально-педаго­гическую, тео­ретико-методологическую и практическую ценность как за рубежом, так и в современной Рос­сии. Значение тестов в образовании будет возрастать. Ос­воение участниками образова­тельного процесса тестовых технологий фор­мирует в обществе тестовую культуру, а в перспективном плане выводит тестирование на уровень задач, связанных с модернизацион­ными процессами современной России. Развитие тестирования в образовании вы­зывает (и не только среди тес­тологов) закономерный интерес к гене­зису тестирования, под которым мы понимаем за­рожде­ние предпосылок, становление и формирование многообразных систем испытаний вплоть до по­явления научно обоснованной стан­дартизованной про­цедуры измерения уровня способностей и образованности индивида, их разви­тие, становление и последующую трансформацию.
  • Изученность генезиса тести­рования в образовании. В разные годы тестирование постоянно при­влекало внима­ние исследователей. Наиболее изучен генезис тестирования за рубежом (Р.Н. Дюбуа, Г. Ченси и Д. Доббин, А. Анастази, Г.А. Миллер). Р.Н. Дюбуа, например, за точку от­счета генезиса тестирования берет 2200-ые гг. до н.э., когда в древнем Китае была создана система испытаний для чиновников. Г. Ченси и Д. Доббин рас­сматривают связь тестирования и образования в древнегреческих государст­вах, оговариваясь при этом, что тесты в истории человечества играли более важную роль, чем мы об этом знаем. А. Анастази и Г.А. Миллер ограничи­ваются фрагментарным представлением генезиса тестирования в XIX-ХХ вв. Менее разработана эта проблема в нашей стране. В научных работах чаще всего можно встретить лишь фрагментарные сведения о развитии тестирова­ния в образовании главным образом в XIX-ХХ вв. (И.А. Цатурова, В.С. Ава­несов, А.Н. Майоров, Н.А. Даниличева). В.С. Аванесов указывает и на более ранние (чем в Китае) системы испытаний в странах Южного Двуречья.
  • Историографию гене­зиса тестирова­ния в отечественном образования можно разделить на три этапа. Первый этап охватывает период от начала ХХ в. до 1936 г., когда по политическим причинам под запретом оказалась не только педология, но и фактически все тестологические исследования. Первая в России публикация историографического плана поя­вилась в 1903 г.





    Это была работа зачинателя отечественного тестового движения А.П. Нечаева об основателе педологии С. Холле. Проблему генезиса тестирования в первой трети ХХ в. в той или иной мере затрагивали в своих трудах Г.И. Челпанов, Н.Е. Румянцев, Е.В. Гурьянов, А.М. Шуберт, Ю.А. Левин, С. М. Василейский, И. Н. Шпиль­рейн. В работах этих авторов можно также найти описание зарубежных и отечественных тестовых методов. Аналогичные сведения дают и труды зарубежных ученых В.А. Лая, Э. Клапареда, Э. Мей­мана, Ф. Ба­умгартен, Г.М. Уиппла.

  • На втором этапе (1936-1956 г.г.) круг публикаций по тесто­логии сужа­ется. После 1936 г. тестология была вычерк­нута из пе­речня наук, финанси­руемых государством. В этих ус­ловиях даже упоминание тестологии допус­калось только в плане критики и, как правило, с классовым клеймом «буржу­азной науки». Исклю­чением были лишь статьи в энциклопедиях, где кри­тике сопутствовала и поло­жительная оценка тестов.­
  • На третьем этапе (1956г. по настоящее время) начинается постепенное возрождение научных тестовых исследований и расширение практики при­менения тестов в психологии, педагогике, системе профессионального от­бора. Появляются работы, в кото­рых в той или иной мере освещается про­блемы тестологии, в том числе и генезис тестирования. Формальной точкой отсчета возрождения тестов можно считать 1956 г.. 25 фев­раля 1956 г. завершил работу XX съезд КПСС, а уже в марте жур­нал «Ком­мунист» опубликовал редакционную статью «Кре­пить связь психо­логиче­ской науки с практикой», в которой есть экскурс в историю психотех­нических исследований с применением тестов, проведенных в 1934–1935 гг. Подобная же публика­ция появилась в апреле 1957 г. в журнале «Вопросы психологии». Показа­тельно, что её автором был известный в 1920-х – 1930-х гг. тестолог С.Г. Геллерштейн.
  • Важным стимулом для возрождения тестирования в системе образования стало внедрение ЭВМ в учебный процесс некоторых вузов. Сис­тема контроля знаний с помощью ЭВМ предполагает составление заданий с вариантами ответов. В 1960-х гг. в формиро­вание положительного отношения к тестам школьной успешности включились педагогические журналы. Первой публи­кацией такого плана стала статья известного в 1920–1930-х гг. киев­ского тес­толога С.И. Воскерчьяна «Об использовании метода тестов при учете успе­ваемости школьников» («Советская педагогика» №10, 1963 г.). Интерес к тестам в об­разовании вновь усилился с середины 1990-х го­дов, когда их на добровольной основе стали вне­дрять для проведения опе­режающих экза­менов по основным пред­метам средней школы. Таким образом, тестирование оказалось в поле зрения ученых. Были поставлены вопросы генезиса тестирования в отече­ственном образовании. Знако­вым событием этого периода стала опублико­ванная в 1969 г. в Таганроге ра­бота И.А. Цатуровой «Из истории развития тестов в СССР и за рубежом». И хотя из-за тиража в 700 экз. она сразу стала библиогра­фической редкостью, сам факт обращения к истории тестов не был случайным. Таким образом с помощью исторического экскурса (пусть во многом фрагментарного) автор пытается привлечь об­щественное внима­ние к важности возрождения метода тестов в образования.

К истории тестов в сфере образования в ряде своих работ обращаются В.С. Аванесов и А.Н. Майоров. В некоторых работах этих авторов в объеме параграфа дана «краткая история тестов». Более разработанными на сегодня являются теоретические проблемы тестологии. Они рассматриваются в тру­дах В.С. Аванесова, А. Анастази, А.Н. Майорова, Е.А. Михай­лычева, М.Б. Че­лышковой, Н.Ф. Ефремовой, И.Д. Рудинского. ­

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что гене­зис тестирования относится к числу не исследованных проблем. В отечест­венной педагогической науке пока нет и единой сложившейся теории тестов, и единых методо­логических подходов к решению как теоретических, так и практических про­блем тестирования. В учебниках по педагогике, исто­рии педагогики о генезисе тес­тирования написано крайне мало, либо во­обще ничего. Несколько шире представлена информация о генезисе тестирования в учебни­ках по психологии и социологии.

Анализ литературы, актуальности, несоответствий, противоположностей и противоре­чий позволил сформулировать проблему иссле­дования, заключающуюся в по­иске, определении и обосновании предпосылок появления, возникновения, развития, становления и трансформации тестирования в отечественной истории образования и педагогической мысли. На основе анализа проблемы сформулирована тема исследования: «Генезис тести­рования в истории отечественного образования».

Актуальность, несоответствия, противоположности, противоречия, про­блема и тема позво­лили сфор­му­лировать цель ис­следо­вания: вы­явить, опреде­лить, обосновать предпосылки генезиса, обусловив­шие причины появления, возникновения, развития, становления тестирования в отечественной ис­тории образования и педагогической мысли и перспективы дальнейшего раз­вития и трансформации.

Объектом исследования являются много­образные проявления тести­рования в период от первобытности до современности.

Предметом исследования является генезис тестиро­вания в истории отечественного образования и педагогической мысли.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические закономерно­сти появления предпосылок, возникновения, развития, становления и трансформации тестирования в истории отечест­венного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположениях о том, что:

1. Предпосылками появления тестиро­вания стали зарождав­шиеся в глубокой древности разного рода испытания, которые нашли свое наиболее завершенное сущностное выражение в обрядах инициации, призванных разрешить про­тиворечия между главным условием выживания человече­ства – согла­сован­ной груп­повой деятельностью и индиви­дуальными, и половозрас­тными осо­бенностями каждого участника такой дея­тельности.

2. Совершенствование известных систем испытаний и создание новых в более поздние эпохи может быть связано с вызреванием новых потребно­стей отдельных социумов в сфере экономических, военных, религиозных, управленческих образовательных и иных интересов.

3 Появление научного метода тестов в сфере образования можно рас­сматривать как законо­мерность, связанную не только с возраставшими обра­зовательными потреб­ностями социума, но и с поисками психолого-педагоги­ческой мысли средств оперативного и объективного контроля в образовании, основанного на методах математики и статистики.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.