Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса
На правах рукописи
ПУДОВКИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
формирование
социально-профессиональной установки
будущих специалистов агропромышленного комплекса
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Тольятти – 2012
Работа выполнена на кафедре «Педагогика»
ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия»
| Научный руководитель | доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич |
| Официальные оппоненты | Руденко Ирина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» |
| Стацук Светлана Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Гуманитарные и социальные дисциплины» Волжский университет им. В.Н. Татищева, декан гуманитарного факультета | |
| Ведущая организация | ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина» |
Защита состоится «07» декабря 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «02» ноября 2012 г. Режим доступа http://www.tltsu.ru .
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: «02» ноября 2012г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан «02» ноября 2012 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета Сундеева Л.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и значимость настоящего исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России до 2020 года и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов.
Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме и сельскохозяйственном производстве.
В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе.
Между тем, как показывают исследования и существующая практика, выполнение этой задачи связано с необходимостью решения ряда насущных проблем образования и преодоления недостатков, как организационного, социального, так и технического характера в эффективном функционировании сельскохозяйственного производства.
Приоритетной из этих проблем является обеспечение профессиональной устойчивости студентов сельскохозяйственных вузов, сформированность их намерений посвятить свою жизнь труду в сельском хозяйстве. Исследования показывают, что существующие на селе социально-экономические условия и индивидуальные качества студентов порождают проблему «внутреннего отчуждения» будущих специалистов сельского хозяйства от процессов социализации и профессионализации, что выражается в отсутствии закрепляемости некоторой части выпускников вузов на селе и формировании стабильных трудовых коллективов сельскохозяйственных предприятий.
В педагогическом плане основная проблема заключается в том, что низкий уровень сформированности стремления (установки) студентов сельскохозяйственных вузов к овладению и качественному выполнению предстоящей социально-значимой профессиональной деятельности связан с необходимостью выстраивания процесса их социализации и профессиональной подготовки в течение всего периода обучения в вузе с позиций развития профессионально значимых личностных качеств, через мотивацию их творческого саморазвития в области социально-профессиональной компетентности путем приближения подготовки будущих специалистов к предстоящему продуктивному сельскохозяйственному труду.
Исследования ряда ученых (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Бездухов, Г.Э. Белицкая, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) показали высокую эффективность в повышении качества подготовки специалистов компетентностно-ориентированного подхода к образованию студентов вузов.
Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В. Ландшеер, Д. Макклеланд, Дж. Кулаган, Ж.-Ф. Перре, Б. Рей, Дж. Равен, Г. Халаш, Дж. Фланаган и др.).
На основе материалов состоявшегося в 1996 году в Берне симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» учеными были определены пять ключевых компетенций, имеющих приоритетное значение в профессиональном образовании, – социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специальная.
Вопросам разработки проблемы формирования социальной и профессиональной компетенций и компетентностей посвящен ряд диссертационных исследований: С.Н. Краснокутская (2006), Г.П. Мосягина (2008), Ш.В. Нурутдинова (2009), Ю.В. Шагина (2010), И.А. Жукова (2011), О.Е. Гаврилова (2011), Н.А. Суворова (2011) и др.
Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентностей студентов сельскохозяйственного профиля раскрывается в диссертационных исследованиях И.В. Тульбович (2007), Г.В. Коротковой (2008), О.И. Кузьменко (2010) и др.
Таким образом, усилия многих исследователей направлены на разработку процесса формирования частных компетенций будущих специалистов. Однако, как показывают исследования, для эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов любой отрасли в современных условиях требуется сформированность у них комплекса компетенций.
Так, согласно идеи И.А. Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество – социально-профессиональная компетентность, позволяющее ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Однако для успешного формирования социально-профессиональной компетентности у будущих специалистов необходимо развивать у них стремление, готовность к творческому саморазвитию в этой области. Установку на творческое саморазвитие студентов в социальной и профессиональной областях по аналогии с существующим в науке понятием «учебно-профессиональная установка» (Г.В. Акопов), определим как «социально-профессиональная установка». Формирование социально-профессиональной установки является начальным этапом развития социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.
Анализ литературы по теме исследования, изучение практики профессионального образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов АПК в высшей школе позволили выявить ряд существенных недостатков в формировании социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса:
– недостаточно определена сущность понятия «социально-профессиональная установка» личности, ее компонентный состав и уровни сформированности;
– слабо разработаны теоретические основы системы формирования установки на саморазвитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственного вуза;
– для формирования профессиональных знаний и умений будущих специалистов-аграриев есть научно-обоснованные учебные планы и программы, программ же формирования такого приоритетного качества личности как установка на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности не существует, формирование и развитие социальной и профессиональной компетенций студентов сельскохозяйственного профиля ведется автономно, хаотично и бессистемно;
– нет четкой системы поэтапного включения студентов и преподавателей в учебно-профессиональную и внеучебную деятельность, способствующую формированию у будущих специалистов агропромышленного комплекса социально-профессиональной установки на самореализацию в получаемой профессии и сельском социуме.
Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:
– необходимостью формирования социально-профессиональной установки студентов и недостаточным вниманием руководителей и преподавателей сельскохозяйственных вузов к творческому саморазвитию будущих специалистов в этой области;
– высокими потенциальными возможностями формирования социально-профессиональной установки студентов средствами всех дисциплин учебного плана и отсутствием поэтапной сквозной системы этой деятельности на основе преемственности педагогических действий всех преподавателей;
– содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных в основном на приобретение профессиональной квалификации в рамках знаниевой парадигмы и недостаточным уровнем реализации компетентностно-ориентированного подхода к социализации будущих специалистов агропромышленного комплекса и подготовки студентов к продуктивной деятельности в условиях сельскохозяйственного производства и сельского социума.
Указанные недостатки и противоречия являются источником педагогической проблемы: «Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности?».
Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему настоящего исследования: «Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса».
Объект исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.
Предмет исследования: система формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.
Цель исследования: повышение качества подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме путем проектирования и реализации системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие их социально-профессиональной компетентности.
Ведущая идея исследования. Новые социально-экономические условия связаны с необходимостью формирования и развития у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостной социально-профессиональной компетентности. Однако у большинства студентов сельскохозяйственных вузов не сформировано стремление к творческому саморазвитию в этой области. Основная идея исследования состоит в том, чтобы научно обосновать, спроектировать и реализовать систему формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме. Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов позволит повысить качество их подготовки к творческому производительному труду, если ее проектирование и реализацию вести на основе предположения о том, что:
– основой обеспечения готовности студентов к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности является система формирования их социально-профессиональной установки;
– проектирование и реализация педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов должны опираться на политеоретический подход, сущность которого состоит в учете современных достижений в различных научных областях: методологии, социологии, экономики, психологии, педагогики и других наук;
– в качестве системообразующего элемента цели проектируемой педагогической системы взять социально-профессиональную установку, а в качестве системообразующего фактора – принцип профессиональной целесообразности;
– структурные компоненты проектируемой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) «подстроить» под требования системообразующего элемента (социально-профессиональная установка) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности);
– определить и создать организационно-педагогические условия сквозной, поэтапной реализации спроектированной педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов с участием преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
- Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие их в области социально-профессиональной компетентности.
- Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы поэтапного и непрерывного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов как одного из важных условий их приобщения к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.
- Раскрыть особенности организационно-педагогических условий реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на основе создания социально-профессиональной образовательной среды вуза, координации деятельности педагогов и системы организации совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию целостной социально-профессиональной компетентности обучаемых.
- Разработать и реализовать методику формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых:
– по теории общего и профессионального образования и формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, Е.В. Ткаченко и др.);
– по деятельностному подходу (В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкий и др.);
– по системному подходу к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, С.Д. Смирнов, Т.И. Шамова и др.);
– по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Р.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской, И.С. Фишман, Ю.К. Чернова и др.);
– по личностно-ориентированному подходу и личностно- ориентированному профессиональному образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
– исследования, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.);
– теории установочных явлений (Г.М. Андреева, Д. Майерс, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбейн, В.А. Ядов и др.).
Методы исследования
Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; теоретический анализ; наблюдения; методы устного и письменного опроса (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы математической статистики обработки экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ассоциация «Аграрно-образовательный комплекс Самарской области» при ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», которая объединяет более сорока образовательных учреждений профессионального образования, научные, научно-производственные и иные некоммерческие организации сельскохозяйственного профиля области. В их число входят: Усольский сельскохозяйственный колледж, Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум, Безенчукский аграрный техникум, Сергиевский губернский техникум, Рождественский сельскохозяйственный техникум, ПЛ №4 г.о. Кинель, ПУ №40 с. Камышла, ПУ №43 с. Домашка, МОУ СОШ №2 п.г.т. Усть-Кинельский, Поволжская машинно-испытательная станция, Поволжский научно-исследовательский институт селекции и семеноводства и др.
Этапы исследования
На первом (поисково-ориентировочном) этапе (2002-2005) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по теме, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования), проводились констатирующие экспериментальные срезы (анкетирование и тестирование), результаты которых использовались в последующей конструктивной и опытно-экспериментальной работе.
