авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШЕБЕКО ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Зацепина Мария Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ушакова Оксана Семеновна

доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, доктор

психологических наук, профессор

Савенков Александр Ильич

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится «13» апреля 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан « » марта 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ основных тенденций развития и формирования личности в дошкольном возрасте позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества современного дошкольного образования, создания перспективных парадигм и концепций его построения.

Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к ребенку как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматривается как главная цель образования. Важное значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития. На передний план выступил принцип субъект-субъектных отношений, который предполагает, что только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно эффективное формирование личности. Данная задача решается через накопление ребенком средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются его возможности активно и творчески участвовать в этом процессе, осознавая собственный опыт и пользуясь им в различных видах деятельности.



Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, В.И. Логиновой, Д.Б. Эльконина. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и освоение духовного опыта, накопленного человечеством.

Среди многих факторов, оказывающих влияние на формирование личности (социальных, культурных, гигиенических и др.), физическая культура занимает одно из важных мест. Она выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности (психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений. Результативность физического воспитания достигается благодаря использованию всей системы средств (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы др.), однако наибольший удельный вес приходится на долю физических упражнений. Общепризнанным стало положение, что физические упражнения выступают как основной признак жизни, стержень всей жизнедеятельности и поведения дошкольника и в то же время как формирующее начало в его развитии. При выполнении физических упражнений объектом воли и сознания ребенка является его собственное тело, его моторика, так называемое физическое «Я». Регулярные физические нагрузки требуют постоянных волевых усилий. Выполнение упражнений сопровождается насыщенными эмоциональными переживаниями, вызванными борьбой за лучший результат. Ребенок знакомится с разнообразными двигательными умениями, навыками, идеомоторными образами физических упражнений, познает свои «темные мышечные чувства», учится управлять своими «живыми движениями» (Н.А. Бернштейн). Происходит переход от утилитарного упражнения к культуре движений. И совершенно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами (И.М. Быховская, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Ю. Николаев, Э.А. Колидзей ). Это создает условия для разработки новых педагогических технологий, цель которых – использование средств физической культуры как предпосылок не только физического, но и личностного развития детей.

Научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте заложены в трудах крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова. Много сделано в этой области Е.А. Аркиным, А.И. Быковой, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной, Н.Т. Тереховой, Э.Я. Степаненковой, Д.В. Хухлаевой, Г.П. Юрко. Учеными выдвигается положение о социальной обусловленности моторной функции и возможности активного планомерного воздействия на физическое развитие ребенка. Задачи, средства и методы физического воспитания рассматриваются комплексно и многогранно. Они направлены на то, чтобы воспитать здоровых, закаленных детей с гармоничным телосложением, хорошим уровнем развития движений, физических и волевых качеств, умственной работоспособности, тренированности различных функциональных систем. В организованных формах физического воспитания, самостоятельной двигательной деятельности удовлетворяется биологическая потребность детей в движениях, идет освоение и закрепление правильного способа выполнения двигательных действий, развиваются двигательные способности. Однако рассмотрение физического воспитания лишь как средства оптимизации физического статуса ребенка в ущерб его социально-психологическому развитию ограничивает возможности целостного развития личности. Сегодня создано значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе физическом. Взгляды их составителей на проблему психофизического развития детей неоднородны.

Большинство авторов по-прежнему решают вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов внешней среды, обеспечение максимального пребывания детей на открытом воздухе, а также на употребление рационального богатого витаминами питания, соблюдение санитарно-гигиенических требований. В физическом воспитании дошкольников по-прежнему доминирует учебно-дисциплинарный подход. Внимание фиксируется не на личности ребенка, а на формировании его двигательных навыков, что часто превращается в самоцель. Вместе с тем имеются публикации научно-методического плана, в которых модель обучения двигательной деятельности включает организацию развивающей среды и развивающего взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в парадигме личностно-ориентированной дидактики (И.А. Большакова, Э.А. Колидзей, Г.П. Позднякова). Это позволяет формировать субъектную позицию дошкольника (интерес к движениям, избирательное отношение к разным видам двигательной деятельности, самостоятельность, творчество), оценивать роль обучающих факторов в развитии и становлении свободной личности.

Таким образом, можно констатировать, что в научно-методической литературе нашла отражение проблема личностного развития ребенка в двигательной деятельности. Однако несмотря на внимание исследователей к данной проблеме, многие ее направления продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получили должного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, до сих пор не сформирована система физического воспитания (программы, технологии, учебные пособия), которая наряду с определением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка обеспечивает возможность проявлять самостоятельность, творчество, испытывать и применять по назначению свои способности, утверждать себя как активного деятеля при ситуации свободы выбора действий. Современное отношение к формированию системы физического воспитания также требует избрания новой цели физического воспитания – комплексного использования средств физической культуры для физического и психического (личностного) развития детей.

Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики образовательных дошкольных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры обусловили необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий:

  • между признанием ценности целостного развития личности в системе физического воспитания и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии ее формирования в практике воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
  • между возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, повышающими требования к личности дошкольника, и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и умений;
  • между базисным содержанием физического воспитания, задающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности в целях сохранения и развития ее уникальной самобытности.

Названные противоречия подтверждают актуальность данного исследования и позволяют сформулировать собственно проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения, условий реализации содержания и технологий физического воспитания, способствующих личностному развитию детей. Важность теоретического обоснования названной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры».

Цель исследования разработка концепции, представляющей педагогическую стратегию формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры, обеспечивающей качественно новый уровень образовательного процесса дошкольного учреждения.

Объект исследования – личность дошкольника как педагогический феномен.

Предмет исследования – педагогическая стратегия формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры в системе дошкольного образования.





Ведущая идея исследования – формирование личности дошкольника средствами физической культуры направлено на приобщение ребенка к ценностям физической культуры, самоопределение в ней и осуществляется с опорой на ведущие тенденции: гуманистическая направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения, в которой важную роль играет оказание ребенку содействия в его открытиях мира, культурного пространства, самого себя; опора на личностно-ориентированный подход, создающий предпосылки для развития собственно личностных функций дошкольника: мотивации, рефлексии, творческого характера личностно-значимой деятельности, самореализации; синтез физического (физические возможности, способности) и психолого-педагогического компонентов (социокультурные условия среды дошкольного учреждения; специально создаваемые условия деятельности и взаимодействия, обеспечивающие становление и саморазвитие ребенка; оказание педагогической помощи детям в познании себя и своих возможностей).

Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений личностного развития детей и определяет цель, задачи, принципы, содержание, методику педагогической деятельности посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Наиболее принципиально то, что приобщение детей к ценностям физической культуры имеет глубоко личностный характер, обусловленный неповторимостью каждого ребенка и уникальностью накопленного им опыта. В процессе освоения ценностей физической культуры происходит не простое накопление фактов, а развитие субъектных качеств личности дошкольника. Конкретизация этой идеи осуществляется на основе овладения личностью опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры может быть возможным, если:

  • создана целостная практико-ориентированная концепция формирования личности дошкольника средствами физической культуры, направленная на приобщение ребенка к ценностям физической культуры и самоопределение в ней, с учетом утвердившегося в педагогике представления о субъектности как необходимом атрибуте развития личности;
  • установлена взаимосвязь показателей личностного развития и физической подготовленности детей, выступающая основанием для совершенствования физического воспитания в дошкольном учреждении и определения приоритета личностного развития ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности;
  • определены общепедагогические условия, способствующие физическому и личностному развитию дошкольников в процессе освоения ценностей физической культуры (целостное видение ребенка в условиях проектирования единого педагогического процесса; нахождение способов интеграции разных видов детской деятельности; вариативность образовательного пространства, обеспечивающая ребенку возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями; наличие комплекса достоверной информации о состоянии физической подготовленности, развития психических процессов у дошкольников; учет индивидуальных возможностей, потребностей, интересов каждого; организация педагогического процесса способами поддержки и сопровождения);
  • реализована педагогическая технология развития творчества ребенка в двигательной деятельности, помогающая ему переосмыслить двигательный материал, выработать собственную стратегию поведения, войти в культуру как в проблемное целое;
  • создана программа физического воспитания, имеющая оздоровительную и образовательную ценность, способствующая личностному развитию детей, построенная на принципах, обеспечивающих развитие у ребенка способности быть субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности;
  • смоделирована программа самообразования руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении, в которой раскрывается проблема формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры.

Задачи исследования.

  1. Определить современные тенденции развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста; выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.
  2. Исследовать взаимосвязь показателей личностного развития (мотивация, творчество, самооценка) и физической подготовленности детей в разные периоды дошкольного детства.
  3. Разработать и обосновать педагогическую стратегию личностного развития ребенка средствами физической культуры, методологическую основу которой составляют положения гуманитарного и личностно-ориентированного подходов, направляющих внимание педагога на развитие субъектных свойств личности.
  4. Выявить и апробировать общепедагогические и психологические условия формирования физической культуры личности дошкольника, в которых стимулируется осмысление ребенком ценностей физической культуры, стержневым моментом педагогической деятельности выступают процессы саморазвития детей.
  5. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию развития творчества дошкольников в двигательной деятельности как универсальной способности дошкольного детства. Разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику систему развивающих физкультурных занятий, ориентированную на формирование двигательного творчества детей.
  6. Разработать и апробировать программу физического воспитания, имеющую оздоровительную и образовательную ценность, способствующую личностному развитию детей.
  7. Создать и апробировать программу самообразования руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, определяющую эффективность педагогической деятельности по формированию личности ребенка средствами физической культуры.
  8. Выявить и экспериментально проверить результаты реализации разработанной педагогической стратегии.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологический уровень исследования представлен философскими теориями, в которых в качестве изначального понятия выступает понятие «жизнь» как реальная натуральная целостность, источник духовного развития личности (И.Д. Андреев, В.С. Барулин, М.М. Бахтин, В.Ф. Берков, Н.А. Бердяев, В.Г. Виноградов, Э.В. Ильенков, И.И. Резвицкий, Л. Сэв); «гуманистической стратегией» педагогической поддержки личности в ситуации выбора (Р. Бернс, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский). С точки зрения гуманистической стратегии люди – активные творцы собственной жизни, обладающие свободой выбирать и развивать стиль жизни. Сама сущность человека движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.