авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Отрасль физическая культура в условиях рыночной экономики и подготовка будущих работников к решению её задач в процессе вузовского обучения

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи




Эбзеев Мурат Магометович

отрасль «физическая культура» в условиях рыночной экономики и подготовка будущих работников

к решению её задач в процессе вузовского обучения

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Майкоп, 2009

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Адыгейского государственного университета

Научный консультант:

доктор педагогических наук, доктор биологических наук профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Неверкович Сергей Дмитриевич

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

(г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

Кубанский государственный университет

(г. Краснодар)

доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталья Александровна

Волгоградский государственный университет физической культуры

(г. Волгоград)

Ведущая организация: Кубанский государственный университет физической

культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 24 декабря 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.

Автореферат разослан « » ___________ 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент М. Х. Коджешау

Общая характеристика работы

Актуальность. Реализация прав граждан и решение важных государственных задач в области физической культуры и спорта обеспечивается деятельностью отрасли «физическая культура» (Алешин Р.В., 2000; Аристова Л.В., 2000; Камалетидинов В.Г., 1999; Столов И.И., 2008 и др.).

Как и любая отрасль социальной сферы, физическая культура и спорт заведомо затратны, однако получаемый социальный эффект многократно компенсирует расходы на отрасль, так как они представляют собой инвестиции в здоровье человека и определяют качество трудовых ресурсов страны (Банников А. М., 2002; Курысь В.Н., 1998; Наталов Г.Г., Козловцев В.Е., 2002; Николаев Ю.М., 1997; Путин В.В. 2003) Но сегодня эффективность деятельности системы физической культуры и отрасли ее организующей оставляет желать лучшего (Бальсевич В.К., 2002; Неверкович С.Д., 1990; Хакунов Н.Х., 1995; Чермит К.Д. с соавт., 1996; Чернышенко Ю.К., 1998 и др.).

Функционирование и дальнейшее развитие отрасли «физическая культура» в условиях рыночной экономики предполагают постоянный поиск дополнительных источников финансирования, инновационных инструментов ведения конкурентной борьбы, способов осуществления рыночной коммуникации и умелое маневрирование услугами в рыночном пространстве и во времени (Алешин Р.В., 2000; Емтыль Т.Х., 2005; Кошаев К.М.., 2009; Степанова О.Н., 2003 и др.).

Ведущим фактором, обеспечивающим отрасли «физическая культура» потенциальные конкурентные преимущества, является степень подготовленности работников. Поэтому развитие рыночной экономики, строительство новой российской государственности потребовали формирования новой системы подготовки кадров для отрасли «физическая культура» (Бальсевич В.К.,2001; Барабанов А.Г., 1995; Виленский М.Я., Бегидова С.Н., 2004; Гогунов Е.Н., 2005; Ерёгина С.В. 2005; Железняк Ю.Д., 2002; Левченко В.Г., 2002; Мосина Н.В.Б., 2006; Неверкович С.Д., 1990; Суднетова У. Ш., Баймурзина А. Р., 2004 и др.).

Способности работников отрасли «физическая культура» эффективно решать задачи государства и личности занимающихся, обеспечивать в условиях профессиональной деятельности реализацию личностных потребностей составляют основу эффективной деятельности всей системы. В силу этого должны быть определены основные задачи отрасли «физическая культура» и направления ее деятельности, к которым должен быть готов будущий работник. Однако эти задачи не разрешены. Поэтому содержание подготовки специалистов не в полной мере отражает потребности системы физической культуры и спорта, а также отрасли «физическая культура».

Говоря о системе подготовки кадров по физической культуре, все чаще подчеркивают необходимость не просто совершенствования отдельных структур, а коренной ее перестройки. Это вызвано рядом причин и, прежде всего, переосмыслением самой деятельности специалиста физической культуры (Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1990, 2004; Неверкович С.Д., 2004; Платонов В.Н., 1990), а также изменениями функций и задач отрасли «физическая культура» (Алешин Р.В., 2000; Аристова Л.В., 2000; Банников А. М., 2002; Камалетидинов В.Г., 1999; Курысь В.Н., 1998; Наталов Г.Г., Козловцев В.Е., 2002; Столов И.И., 2008 и др.).

Требуется, деятельность которого можно определить как оздоровительно – спортивно – организационно - педагогическую (), осуществляющуюся на основе сформированных организационных и педагогических (рефлексивных и проектных) способностей. Готовность специалиста физической культуры к синтетической деятельности проявляется в знаниях, умениях, навыках, компетентности в дидактике физического воспитания и здоровьесбережения, в умениях измерения, формирования и сохранения здоровья, физической подготовленности и работоспособности, умений проводить различные формы организации учебного процесса, организовывать работу отрасли по направлениям коммерческой деятельности (Бегидова С.Н., 2001; Емтыль Т.Х., 2005; Фазлеев Н.Ш., 2006, 2005 и др.).

Фактически речь должна идти о создании эффективной модели определения содержания образования специалиста физической культуры новой формации с учетом общих закономерностей становления профессионала, системных знаний об организации отрасли, человеке, моделях личности специалиста и профессиональной деятельности, отвечающей современным требованиям.

Содержание будущей деятельности в процессе профессионального образования специалистов по физической культуре должно обеспечивать формирование понимания будущими специалистами происходящих явлений в области физической культуры государства, системе физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура», региональной отрасли физической культуры, личностного формирования физической культуры, а так же изучение технологий мониторинга и реализации целей и задач физического воспитания личности, системы физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура», региональной отрасли физической культуры, способов развития экономики отрасли, личностного развития воспитуемых.

Анализ действующей идеологии построения профессионального образования в области физической культуры и существующей практики ее реализации позволяет выделить несколько важных позиций:

1. Система подготовки специалистов по физической культуре должна быть не только ступенчатой, но и разноуровневой.

2. Выстраиваемая система должна рассматриваться как составная часть более общих систем и учитывать современное состоя­ние отечественной и мировой экономики, культуры, в том числе и физической, науки, образования, а также тенденций развития этих областей человеческой деятельности. При этом не должны игнорироваться исторически сложившиеся традиции и на­циональная специфика в сферах, взаимодействующих с системой физической культуры и сферой образования.

3. Система должна быть практичной на всех уровнях, то есть го­товить специалистов по физической культуре, реально необходимых об­ществу, пользующихся спросом в отрасли «физическая культура», обладающих компетенциями, востребованными практикой развития системы физической культуры.

4. Система должна ориентироваться на изменившиеся в настоящее время запросы и готовить специалистов, способных реа­лизовывать альтернативные варианты развития отрасли «физическая культура», обеспечивать обучение, воспитание и формирование профессиональных способностей, а также формировать способности само­стоятельно приобретать профессиональные знания, умения и навыки.

Исследовательская проблема, вытекающая из изложенного выше, сформирована следующим образом: каковы методологические и методические основания, условия и направления подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» с высшим образованием к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики?

Развиваемые в исследовании представления о сущности подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики содействует оформлению многочисленных, разрозненных и дискуссионных материалов в одну непротиворечащую систему взглядов.

Объект исследования – деятельность отрасли «физическая культура» в современных социально-экономических и политических условиях России.

Предмет исследования – теоретико-методологические и методические основы профессиональной подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к деятельности в условиях рыночной экономики в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Известно, что подготовка кадрового потенциала является важнейшей функцией и задачей отрасли «физическая культура». Известно, что самоактуализация личности детерминирована социальной ситуацией развития, эффективностью образовательной системы и качеством адаптации потенциала, которые обусловлены способностью человека переводить потенциальные ресурсы в актуальные. Известно, что эффективность профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, а также профессиональная карьера в значительной степени зависят от актуализированности ресурсного потенциала работника.

Известно, что эффективность профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускника высшей школы зависят от уровня сформированности у него профессиональных, специальных знаний, навыков, умений, компетентностей, соответствующих требованиям отрасли «физическая культура» и будущей деятельности.

Предполагалось, что система высшего профессионального образования работников физической культуры и спорта обеспечит эффективную реализацию внутренних потенциалов студента при условии, что она по своим целевым, содержательным, организационным и технологическим компонентам будет направлена на подготовку к деятельности в условиях рыночной экономики, обеспечит адаптацию системы к новым личностным, общественным и государственным требованиям, к требованиям системы физической культуры и спорта, к требованиям отрасли «физическая культура».

Анализ системы высшего профессионального образования в качестве принципиальных условий её эффективности позволяет выделить:

  • осуществление реализации теорий деятельности, управления, социализации и личностно-ориентированного образования при разработке концепции профессионального образования;
  • соответствие программно-содержательного компонента условиям будущей профессиональной деятельности, реализации задач отрасли и личности, связанных с конкурентоспособностью, готовностью к конкуренции и профессиональной карьере;
  • создание среды, внутреннюю структуру которой составляют специально организованные ситуации потенцирования, позволяющие проектировать индивидуальную траекторию профессионального развития (карьеры) в отрасли «физическая культура»;
  • рефлексивное целенаправленное управление мотивационной и нравственной средой, а также деятельностью студента, его потенциалом адаптации к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики и в процессе решения задач системы физической культуры и спорта и отрасли «физическая культура».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование концепции содержательного и процессуального обеспечения построения системы подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Задачи исследования:

  1. Определить структуру и условия осуществления конкуренции на рынке услуг отрасли «физическая культура».
  2. Обосновать условия обеспечения эффективности системы деятельности в области физической культуры и управления отраслью «физическая культура», выявить стратегические направления развития системы, которые следует учитывать в процессе подготовки специалистов для отрасли «физическая культура».
  3. Выявить причины и представить теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей системы в отрасли физической культуры, системы высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта в развитии адаптационных возможностей выпускников к современным условиям.
  4. Обосновать методологические подходы и основные направления подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  5. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задачи подготовки будущих работников физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  6. Экспериментально обосновать эффективность разработанной концепции подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:

    • о сущности физической культуры, как социального явления и её важнейшей роли в формировании личности, решении государственных и общественных проблем;
    • о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, его материальности, системности и структурности;
    • о целесообразной творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и самого себя;
    • о приоритете общечеловеческих ценностей с точки зрения общественно - исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;
    • о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве частно-методологической основы выступают аксиологический подход к личности как высшей социальной ценности общества (Деркач А.А., Леонтьев А.Н., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. и др.), положения о единстве теоретического и практического мышления (Божевич Л.И., Брушлинский А.В., Фельдштейн Д.И.), фундаментальная теория освоения деятельности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Шадриков В.Д.), идеи об исторической преемственности поколений в сохранении, распространении и развитии культуры, в том числе и физической, о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в отрасли «физическая культура» (Аристова Л.В., Банников A.M., Душанин А.П., Кузина, Столов В.В.) и в образовании (Байденко В.И.,2003; Белоусова О.В., Труфанова С.Н., Дрижика А.Г., 2006; Борисов И.И., 2000; Левченко В.Л., 2002 и др.)

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории управления физкультурно-спортивным образованием (Аристова Л.В., 1999, 2000; Душанин А.П., 2000; Лубышева Л.И. 1996, 20001; Лукьяненко В.П., 1999,2002, 2005), теории социального проектирования (Анаев А.Х, 2006; Загвязинский В.,1999; Курбатов В. И., 2002; Тюнников Ю.С. 1986, 1991 и др.), теории социализации личности и её зависимости от внешних условий (Абульханова-Славская К.А., 1991; Ананьев Б.Г., 1973, 1977, 1980; Чермит К.Д., 2001, 2005, 2006 и др.), личностно-ориентированного и гуманного образования (Бондаревская Е.В., 1995, 1997, 1999; В.В. Сериков, Якиманская И.С., 1980, 1985, 1996, 2000; Сластенин В.А., 1994, 2002 и др.) и идеи культурологического подхода (Бондаревская Е.В., 1997, 1999; Гершунский Б.С, 2002), концепции развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (Новиков A.M., 2000; Байденко В.И., 2000, 2003), психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности специалиста (Сластенин В.А., 1993, 1994, 2002, 2004; Кузмина Н.В., 1970, 1982,1989, 1990; Бегидова С.Н., 2000, 2001; Бедерханова В.П., 2000, 2001), теоретические подходы к отбору содержания образования (Краевский В.В., 1983; Леднев B.C., 1980, 1991; Лернер И.Я.,1981,1988), концепции единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л., 1957, 1989, 1973; Леонтьев А.Н., 1960,1972,1975,1979,1983), позиций акмеологии, как науки, позволяющей рассматривать зрелость как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (Бодалев А.А., 1983, 1988,1993, 1998; Деркач А.А., 1982, 1993, 1995, 1999, 2003; Климов Е. А., 1983, 1984,1988, 1993. 1996 и др.)

Методы и организация исследования. Сложность и многогранность предмета исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и конкретных методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

  1. Методы анализа проблемной ситуации: библиографический поиск, анализ и синтез опыта учёных и научных школ, историографический, ретроспективный и контент-анализ нормативных документов.
  2. Методы теоретического моделирования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа, метода научной редукции.
  3. Обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдения), в том числе методы квалиметрии (количественная оценка содержания и результатов деятельности), методы экспертных оценок, диагностические методы (регистрационные обследования, контрольные испытания, анализ результатов аттестационных испытаний), методы математической статистики.
  4. Социологические методы (анкетирование, тест-опросы, опросы).

Перечисленные методы исследования применялись в рамках комплексных исследовательских подходов, предполагавших их системное применение в направлениях:

    • теоретического исследования;
    • социолого-педагогического исследования;
    • педагогического экспериментирования.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 год. На первом этапе (2001 – 2003гг.) исследовательская деятельность заключалась в разработке идей и положений по заявленной теме.

На втором этапе (2003-2006г.г.) осуществлялись:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.