авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи



КУПЦОВА Валентина Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Быков Виктор Степанович, кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Валентина Анатольевна.
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится 16 октября 2008 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http://www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 13 сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, и.о. доцента Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности, индивидуальной или коллективной. Понятие «имидж» активно используется в средствах массовой информации, в системе маркетинга, рекламы и связей с общественно­стью, оно прочно вошло в бытовую речь и стали привычными такие выражения как «имидж политика», «имидж педагога», «имидж школы», «имидж организации», «имидж страны», «имидж здорового образа жизни», «имидж спорта», «имидж спортсмена», «имидж спортивной команды» и прочие. Осознание ценности хорошего имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на него становится стремительное развитие имиджмейкинга.

Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности будущего педагога физической культуры является имиджмейкинг – деятельность по формирования своего позитивного имиджа и позитивного имиджа объектов, входящих в сферу его профессиональной деятельности. Это обусловлено следующими причинами.



Во-первых, осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, педагог физической культуры не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога физической культуры выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, то и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями.

Во-вторых, сегодня физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию здорового общества и сильного государства. Ценности физической культуры и спорта позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (Л.И. Лубышева). В этой связи особую значимость приобретает деятельность педагога физической культуры по созданию и поддержанию позитивного имиджа таких объектов, как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, спортивные клубы, спортсмены, спортивная команда школы, класса и т.д. с целью привлечения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физкультурой, тем или иным видом спорта, развития физических качеств, воспитания у них культуры здорового образа жизни.

Очевидно, что продуктивное осуществление имиджмейкинга будущим педагогом физической культуры находится в прямой зависимости от уровня сформированности у него имиджевой компетентности.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в научной литературе накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования имиджевой компетентности у будущего педагога физической культуры. Так, общетеоретические аспекты подготовки будущего педагога раскрываются в исследованиях О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Даринского, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Вопросы профессионального становления специалиста физической культуры и спорта рассмотрены в работах Е.В. Быкова, Т.В. Бондарчук, К.Я. Вазиной, В.М. Выдрина, С.С. Добровольского, С.С. Коровина, А.М. Кузьмина, Л.И. Лубышевой, В.И. Моелова, В.Ф. Пешкова, А.Н. Николаевой и др.

В результате научных изысканий зарубежных (П. Берд, Л. Браун, К. Боулдинг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Честара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Э.А. Галумов, Г.Г. Поченцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Панасюк, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.) ученых сегодня активно развивается новая наука – имиджелогия, в рамках которой рассматриваются вопросы сущности и содержания различных видов имиджа (имиджа личности, имиджа политика, корпоративного имиджа, имиджа товара и т.д.), закономерности, принципы и механизмы его возникновения и формирования.

Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, В.Л. Бозаджиева, В.П. Делия, Л.И. Жариковой, А.А. Калюжного, В.А. Михайловой, Е.А. Петровой, Н.М. Шкурко и др. способствовали выделению педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж педагога рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности.

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: сущности, структуры и содержания имиджа спортсмена (Е.В. Поздышев), спортивного тренера (Т.Н. Бушуева, О.Б. Завьялова, М.М. Эбзеев) и педагогических механизмов его оптимизации; формирования профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры как в целом (В.В. Абрамова, Е.Н. Гогунов, Н.Н. Зволинская, Н.М. Костихина, В.И. Маслов и др.), так и ее отдельных видов: коммуникативной (Л.В. Богданова, Л.Е. Варфоломеева, О.В. Владимирцева, Г.В. Лазаренко, Т.М. Панкратович и др.), профориентационной (П.А. Марков), экологической (И.В. Петрухина), социально-педагогической (Н.Н. Шубякина), рефлексивной (Р.С. Ткач), эстетической (Н.Ф. Трубникова), в области туризма (Н.А. Зинчук, Н.В. Румянцева).

Однако, констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной компетентности, мы можем видеть, что проблема формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры пока не стала предметом специального исследования. Более того, сам термин «имиджевая компетентность» в литературе встречается крайне редко, данное понятие отсутствует в словарях и энциклопедиях, отсутствуют и работы, раскрывающие содержание, методы и технологии формирования имиджевой компетентности будущего педагога, в том числе и будущего педагога физической культуры.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

– потребностью общества и школы в педагогах физической культуры, способных продуктивно осуществлять имиджмейкинг, социальным заказом на таких педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности имиджевой компетентности выпускников – будущих педагогов физической культуры;

– потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования имиджевой компетентности будущих педагогов физической культуры и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры».

Объект исследования профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры в вузе.

Предмет исследования формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования – разработать и экспериментально проверить модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры будет успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и акмеологический подходы, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии сущности, структуры и содержания имиджевой компетентности, определения целей процесса ее формирования, средств их достижения и механизма оценки результатов, второй – при разработке модели данного процесса, третий – при ее использовании;

2) разработанная модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры будет отражать взаимосвязь подструктур-блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляться на принципах контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи и рефлексивной активности;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться блоком педагогических условий, предусматривающим: контекстно-интегра-тивную направленность содержания имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры; целостное погружение будущего педагога физической культуры в имиджмейкинг, предоставление ему свободы выбора идей, методов и средств создания, коррекции и презентации имиджа объекта; включение будущего педагога физической культуры в мониторинг, предметом которого выступает его имиджевая компетентность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;
  2. выделить, определить взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;
  3. экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;
  4. разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом, положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров и др.).





В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); компетентностный (А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.М. Костихина, Г.И. Хозяинов и др.) подходы; теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, Р.А. Литвак, И.В. Резанович, В.Н. Худяков и др.); теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В. Быков, Т.В. Бондарчук, В.М. Выдрин, С.С. Коровин, А.М. Кузьмин, Л.М. Куликов, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Найн и др.); теоретические основы имиджелогии (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, А.А. Калюжный, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров, В.М. Шепель и др.); теория педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Л.М. Кустов, Н.О. Яковлева и др.); концепции креативного (В.И. Андреев, А.Б. Брушлинский, Н.М. Гнатко, Т.Е. Климова, В.В. Лихолетов, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский, В.Г. Рындак и др.), контекстного (А.А. Вербицкий, О.К. Тихомирова и др.), интегративного (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин и др.) и рефлексивного (Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) обучения.

База исследования. Основной базой исследования служил институт физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ). Дополнительной базой выступали институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, Магнитогорский государственный университет (курсы повышения квалификации, факультет дополнительных специальностей, кафедра спортивных дисциплин). Исследованием было охвачено 163 педагога физической культуры и 392 студента.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 1997 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (1997-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятий­ный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2007 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры в вузе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, формирующий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались ито­ги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изло­жения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуще­ствлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнено понятие «имидж»; конкретизированы понятия «имиджмейкинг» и «имиджевая компетентность» в контексте предметно-профессиональной специализации; уточнены принципы организации процесса формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание компонентов имиджмейкинга педагога физической культуры (цель, субъект, объекты, предмет, продукт, процесс, методы, средства); обоснована структура имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры;

3) на уровне преобразования разработаны: модель формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– обоснована продуктивность решения проблемы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры с позиций системного, компетентностного и акмеологического подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории имиджелогической подготовки будущего педагога физической культуры в системе профессионального образования;

– расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения и конкретизации понятий (имидж, имиджмейкинг, имиджевая компетентность) и уточнены принципы формирования имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры (контекстности, междисциплинарной интеграции, проблемности, сотворчества, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.