авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Формирование готовности студентов вузов к здоровьесберегающей деятельности при профессиональной подготовке

-- [ Страница 2 ] --

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретиче­ские положения и результаты исследования излагались в научных док­ладах, сделанных на научно-методических и научно-практических кон­ферен­циях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003, 2004), Са­ратове (2002), Волгограде (2000-2008). Материалы диссертации, ее на­учные выводы обсуждались на научно-методическом совете ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия» (2006-2008), научно-методическом совете по физической культуре ву­зов Минсельхоза России, методическом совете по физической культуре администрации Волгограда. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий вне­дрены в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Волгоградская государ­ственная сельскохозяйственная академия» и ФГОУ ВПО «Волгоград­ский государственный технический университет».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обес­печиваются рядом факторов: соответствием базовых методологиче­ских позиций предмету исследования; методологической аргументиро­ванно­стью исходных теоретических положений; логической структурой по­строения исследования; репрезентативностью объема выборок и зна­чи­мостью экспериментальных данных; использованием методов иссле­до­вания, адекватных поставленным задачам исследования; продолжи­тельностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анали­зом данных, полученных по результатам ответов участников исследо­вания; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и пред­мета исследования; комплексным подходом и системным анализом изу­чаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 15 рисунков, 7 таблиц, библиографический список из 175 наименований и 4 приложе­ния.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность проведения исследования, показаны новизна, практическая и научная значимость положений, выносимых на защиту.

Первая глава «Социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности» посвящена описанию методологических основ диссертационного исследования. В первой главе проанализированы социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности; основные научные подходы к его изучению; конструируется модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разрабатываются критерии, показатели и уровни ФГС, определяются основные компоненты системы здоровьесберегающей деятельности.



Литературные источники подтверждают наличие социального кризиса российского общества, причем в состоянии здоровья населения он характеризуется наибольшей глубиной. Вместе с тем, содержание здоровьесберегающей деятельности студентов и проблемы его формирования недостаточно разработаны.

Готовность к здоровьесберегающей деятельности студентов высшего профессионального образования нами рассматривается как сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности, способствующее саморазвитию, самообразованию студентов, их адаптации в условиях изменяющейся внешней среды и эффективному овладению профессиональными навыками в условиях целостного образовательного процесса вуза. Необходимо выделить основные факторы, определяющие здоровье – это: совокупность физических и психических способностей, которыми обладает организм человека - его жизнеспособность; целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющие человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. На основании вышеизложенного, здоровьесберегающая деятельность и деятельность по ее формированию рассматривается нами системно, поскольку нельзя без глубокого и всестороннего анализа, без четких и ясных методических разработок сколько-нибудь всесторонне и глубоко раскрыть содержание здоровьесберегающей деятельности, не представив его как определенный процесс, систему, элементы которой связаны и взаимообусловлены. Только гносеологический, аксиологический, факторный, психологический и другие аспекты изучения, взятые в совокупности, позволяют выяснить внутреннюю структуру здоровьесберегающей деятельности, представить механизмы влияния на содержание процесса его формирования и поведение студенческой молодежи.

Развитие научных представлений о здоровье шло по многочисленным направлениям, исходя из многомерности и сложности настоящей категории. И тем не менее, современные ученые пришли к заключению, что здоровье – это первая важнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.

В настоящее время, по утверждению ученых, проблема здоровья является особо актуальной и востребованной (И.И.Брехман, В.О.Бушуева, В.М. Дильман, В.П. Казначеев, С.А.Костюнин, Э.Н. Вайнер, М.Ф. Секач, П.И.Калью и мн.др.). Современные ученые дополняют сущность определения понятия «здоровье». Так, В.О. Бушуева утверждает, что здоровье – внутрисистемный порядок, позволяющий человеку достигать цели своей жизни. Этот порядок поддерживается механизмами здоровья, которые по сути своей являются механизмами саморегуляции системы, ее негентропийными тенденциями. Степень порядка может быть различной, и это выражается в соответствующих уровнях здоровья. По ее убеждению основная задача для педагогов – формировать и поддерживать здоровье обучающихся на «безопасном уровне», на котором за счет активной работы механизмов здоровья болезни либо не возникают, либо, вспыхнув, быстро исчезают.

Необходимо отметить, что, учитывая и моделируя совокупность всех внешних и внутренних факторов жизни человека, появляется возможность построить систему управления формированием готовности человека к ЗОЖ. Мы полагаем, что, воздействуя на механизмы здоровья путем моделирования совокупности этих внешних и внутренних факторов и индивидуального образа жизни, мы моделируем принятие человеком ЗОЖ, т.е. в итоге - здоровье человека.

Анализ социологической, философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме здоровья показал:

  1. Здоровье является фундаментом полноценного существования и жизнедеятельности человека, условием его гармоничного развития как личности.
  2. Здоровье – есть категория интегральная, включающая все аспекты природы человека (биологические, психологические, социальные, духовные).
  3. Здоровье как состояние и процесс обусловлено развитием общества, его духовно-нравственным состоянием. В соотвтетсвии с трудами академика В.П. Казначеева, общественное здоровье – это процесс, который гарантирует сейчас не инволюцию, а прогрессивное изменение и эволюцию в новых экологических условиях.
  4. Здоровье – есть категория не только биологическая, но и глубоко социальная и психологическая, регулируемая и управляемая как социальными институтами, так и самой личностью. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей и молодежи является первостепенной и насущной потребностью общества.

Здоровьесберегающая деятельность, включенная в целостный образовательный процесс вуза, можно представить в виде схемы (рис.1).

Практика показывает существующее противоречие в профессиональной вузовской подготовке, заключающееся в нарушении гармонического развития личности, предполагающего, как минимум, «равновесие» трех сторон: физической, интеллектуальной и духовной».

Выделение принципов гуманизма, демократизма, синергизма и системности, на наш взгляд, являются основополагающими в методологии построения здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях вузовской подготовки. На самом деле, обозначенные принципы, имеющие генетическую взаимосвязь, взаимозависимость и взаимообусловленные единой целью и задатками формирования гармоничной личности, способствуют созданию такой социо-культурной образовательной среды, которая максимально приближена к жизнедеятельности современного социума (рис. 2).

Рис. 1. Структура здоровьесберегающей деятельности в условиях вуза.

 Схема развития личности-1

 Схема развития личности в-2

 Схема развития личности в-3

 Схема развития личности в-4

 Схема развития личности в-5

 Схема развития личности в-6

 Схема развития личности в-7

 Схема развития личности в контексте-8

Рис. 2. Схема развития личности в контексте формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности.

Разработанная схема развития личности предполагает:

  1. Максимальное уравновешивание трех основных сторон личности в системе целостного образовательного процесса высшей школы: физического плана (Ф.П.); психического плана (П.П.); духовного плана (Д.П.).
  2. Личность, включенная в социокультурную образовательную среду, имеет, как минимум, две траектории по формированию личностного «Я»: «Я – Я», «Я – Мы»: «Я – Я» – построение системы отношений с социумом через осознание себя как личности гармоничной, физически и интеллектуально развитой, стремящейся к духовно-нравственному совершенству; «Я – Мы» – ориентирует личность на принятие окружающего социального мира с уважением смыслов и ценностей каждой личности. По сути «Я – Мы» – это концепция интеграции.

Формирование мотивации к ЗОЖ требует затраты достаточно больших усилий, но она в условиях традиционных подходов к обучению физической культуре практически отсутствуют у преподавателей и руководства вузов. В первую очередь это связано с тем, что они сами не придерживаются строгих установок на ЗОЖ, в большинстве случаев ведут малоподвижный образ жизни, неправильно питаются, имеют вредные привычки и т.д. В стране нет также четко разработанной единой программы, включающей все аспекты формирования готовности у студентов ЗОЖ. Проблема может быть решена введением в программу по физической культуре для студентов вузов авторских факультативных курсов с обязательным привлечением специалистов из области медицины, педагогики, психологии, социологии и др. наук. В программу факультатива для студентов 1 курса вуза «Философия и педагогика здоровья и здоровьесберегающей деятельности» (36 час.) нами включены современные теоретические и практические рекомендации по ЗОЖ. На 2 курсе введен факультативный курс «Концепция формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов ВПО» (36 час.), в котором рассмотрено понятие «готовность», критерии ее оценки и пути формирования. Эти курсы позволяют повысить мотивацию студентов к ЗОЖ. Практика показала, что для успешной реализации этих курсов необходимы семинары для преподавателей физкультуры, что заметно повышает результативность проводимых ими занятий.

Формирование у студентов потребности в саморазвитии и самосовершенствовании при использовании ими научно-обоснованных методик позволяет научить их способам психопрофилактики, способствует развитию творческого стиля жизнедеятельности и правильной ориентации в жизненном пространстве, т.е. обрести социальное здоровье как целостное явление, выступающее интегрирующим фактором развития личности и функционирования социума.





На основе анализа педагогических идей, концепций, подходов и теорий, ориентированных на формирование гармоничной личности, духовно и физически развитой, а также существующих педагогических здоровьесберегающих технологий и собственного опыта в системе ВПО нами разработана модель формирования готовности в здоровьесберегающей деятельности студентов (см.рис.3).

Разработанная модель предполагает:

  1. Формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья:
    1. Формирование знаний студентов: о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье.
    2. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем и непосредственно физической культурой и спортом; мотивационной установки на здоровый образ жизни; стимулирование развития дальней и ближней перспектив.
    3. Воспитание культуры здоровья у студентов: культуры бытия; культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры.

  1. Формирование положительного отношения студентов к своему здоровью.
    1. Знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т.д.).
    2. Развитие умений и навыков здорового образа жизни: эффективно выполнять утреннюю гимнастику (комплекс упражнений); правильного ухода за одеждой и обувью; гигиеническими процедурами и закаливаниями; рационально и правильно принимать пищу; регулярно заниматься физкультурой и спортом; потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа.
    3. Воспитание качеств личностей, влияющих на укрепление здоровья студентов: силы воли и выдержки; выносливости; трудолюбия; мужества, смелости и бесстрашия; гуманного отношения к людям.
  2. Практическая деятельность студентов по укреплению здоровья: соблюдение правильного режима дня и отдыха; соблюдение санитарно-гигиенических требований; участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах; соблюдение правил и принципов здорового образа жизни; изучение спец. литературы по соблюдению ЗОЖ; участие в научно-практических конференциях и дискуссиях по ЗОЖ; использование нетрадиционной медицины; соблюдение режима питания; профилактика различных заболеваний; пропаганда здорового образа жизни; соблюдение мер безопасности жизнедеятельности.

Немаловажно введение в блок дополнительных форм обучения профессионально-прикладной физической культуры (ППФК). Это – часть культуры труда и физической культуры в целом, специфика которой заключается в направленности на содействие развитию и оптимизации условий для реализации психофизических качеств и психофизиологических процессов в человеческом организме в профессиональной деятельности. Под профессионально-прикладной физической подготовкой (ППФП) понимается педагогический процесс, направленный на развитие и совершенствование специальных, профессионально важных физических качеств, двигательных навыков и психофизиологических функций организма, к которым в процессе конкретной трудовой деятельности предъявляются повышенные требования. Занятия физическими упражнениями с профессиональной направленностью обеспечивают активную адаптацию организма человека к труду (и что особенно важно, к сложным его видам). Это существенно ускоряет профессиональное обучение, создает предпосылки для высокой и устойчивой работоспособности.

Содержательный аспект формирования культуры здоровья у студентов предполагает его вхождение в целостный мир культуры, где воедино связаны все ее элементы: литература, история, искусство, музыка, театр, игры, танцы, физическая культура и спорт.

Для планирования и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях необходимо соблюдать два условия: во-первых, нужно знать, что способствует или вызывает неблагоприятное состояние и наоборот; во-вторых, какими практическими действиями их можно усилить или устранить.

Вторая глава «Технология формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов высшего профессионального образования» посвящена организации учебного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура», разработке технологии формирования готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Педагогическая технология в системе высшего образования представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс (описание процесса достижения планируемых результатов обучения).

Современные педагогические технологии направлены на реализацию государственных образовательных стандартов системы высшей школы. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция студента в воспитательно-образовательном процессе, отношение к студенту со стороны педагога, целью которого является содействие развитию физической культуры личности. Личность студента в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Следовательно, личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее и творческое развитие студентов.

В рамках личностно ориентированного образования нами предлагается здоровьесберегающая технология, отличающаяся направленностью на профилактику заболеваемости, характерной для данного региона России, повышение уровня физического развития, функционального состояния, физической работоспособности и помощь студентам с ослабленным здоровьем в период обучения их в вузе.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.