авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии

-- [ Страница 1 ] --

на правах рукописи

Мещерякова Людмила Михайловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ

13.00.02- теория и методика обучения и воспитания

(химия)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2008

Диссертация выполнена в Московском Институте Открытого Образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Оржековский Павел Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чернобельская Галина Марковна;

кандидат педагогических наук, доцент

Титов Николай Алексеевич

Ведущая организация:

Московский государственный Технический Университет им. Баумана

Защита состоится « 23 » декабря 2008 г. В 1500 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 при Московском Государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д.24, аудитория 627.

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке

Московского Государственного Областного Университета

Автореферат разослан « » …………….2008 г.

Учёный секретарь

Диссертационного совета

кандидат биологических наук _______________________ А.П.Коничева

Актуальность исследования. Проблема качества знаний является ключевой в педагогике. Качество знаний в современной формирующейся модели образования связывается с овладением учащимися методами познания, формированием у них познавательных мотивов, желания узнавать новое, с формированием у учащихся умений добывать, хранить, перерабатывать информацию, применять знания в незнакомых ситуациях.

Овладение учащимися методами познания предполагает использование этих методов в учебном процессе. Одним из основных методов познания в химической науке является теоретическое моделирование. Использование данного метода при формировании теоретических знаний в обучении поможет устанавливать связи между фактологическим и теоретическим содержанием, понимать характер связей между знаниями, понимать способы получения знаний. Все перечисленные характеристики являются проявлением осознанности знаний.

Использование научного метода теоретического моделирования при обучении в значительной степени зависит от специальной методической обработки изучаемого содержания.

Выявлено противоречие между потенциальными возможностями научного метода теоретического моделирования в повышении осознанности знаний учащихся и отсутствием специальной методической обработки содержания школьных курсов химии, которая позволит использовать данный метод при обучении.

Проблема исследования заключается

  1. в необходимости выделения элементов содержания для изучения сущности которых может быть использован научный метод теоретического моделирования;
  2. в определении последовательности изучения всех видов содержания, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет выбор темы исследования «Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии».

Цель исследования заключается в методической обработке содержания курса химии основной школы, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся.

Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: содержание курса химии основной школы, позволяющее использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся.

Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при использовании метода теоретического моделирования можно добиться, если:

  1. отобрать содержание, для изучения сущности которого, может быть использован данный метод (далее - модельное содержание);
  2. определить последовательность изучения всех видов содержания в соответствии с этапами моделирования;
  3. определить роль и место химического эксперимента как вида содержания при использовании данного метода;
  4. раскрыть перед учащимися особенности данного метода научного познания.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», изучить роль метода теоретического моделирования в научном познании и при обучении, определить этапы моделирования, выявить психологические механизмы, способствующие повышению осознанности знаний в условиях использования метода теоретического моделирования в обучении (на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы).

2. Обосновать требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющему использовать метод теоретического моделирования при обучении. На основании действующего образовательного стандарта и обоснованных требований разработать программу и учебник курса химии основной школы.

  1. Исследовать возможности использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания:

- в достижении требований, предусмотренных обязательным минимумом содержания действующего образовательного стандарта;

- в повышении осознанности знаний.

Методологической основой данного исследования являются:

  1. философские труды, раскрывающие сущность метода теоретического моделирования (И.Б. Новик, Я.Г. Неуймин, А.И. Уемов,

В.А. Штофф и др);

  1. психологические концепции системно-структурной организации процесса мышления (Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов);
  2. основные дидактические принципы (научность, доступность, систематичность, сознательность) отбора и структурирования содержания школьного курса химии (С.Г. Шаповаленко, В.С. Полосин, Ю.В. Ходаков, Е.Е. Минченков).

В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии по проблеме исследования; изучение нормативных документов и учебной литературы по изучаемой дисциплине); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдения за учебным процессом, анкетирование, письменный опрос); статистические (математическая обработка результатов педагогического эксперимента, графическое представление результатов педагогического эксперимента).

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2004 гг.), поисково-теоретический, включал изучение, анализ литературы по проблеме исследования, определение понятийного аппарата, сбор эмпирических данных по теме исследования, осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий, выдвижение гипотез и постановку задач.

Второй этап (2003-2006 гг.), опытно-экспериментальный, включал обоснование требований к методической обработке содержания; методическую обработку содержания, написание текстов учебника, программы и тематического планирования, проверку доступности текстов для учащихся, издание учебника, программы и тематического планирования.

3 этап (2005-2008гг.), аналитико-обобщающий, включал: исследование возможностей использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания в достижении уровня требований образовательного стандарта и повышении осознанности знаний; обработку результатов исследования, написание диссертации и автореферата.

Базой исследования явились:

на втором этапе исследования: ГОУ СОШ № 29 Якутск, ГОУ лицей № 1 Брянск, ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило около 800 человек;

на третьем этапе исследования: ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва. Количество участников эксперимента на данном этапе составило 194 человека.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Требования к содержанию курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования:

  • в структуре содержания курса химии должны быть отражены теоретические уровни, соответствующие логике развития науки;
  • при изложении модельного содержания необходимо максимально обращать внимание на каждый этап моделирования;
  • при изложении содержания должно преобладать сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов;
  • появлению теоретической модели должно предшествовать ознакомление с фактами, лежащими в её основе; в процессе использования теоретической модели должны накапливаться «негативные факты», требующие перехода к другой теоретической модели;
  • помимо основного содержания курса химии, необходимо дополнительное содержание, раскрывающие гносеологические и психологические особенности данного метода

2. Лабораторный и демонстрационный школьный химический эксперимент при моделировании выполняет роль эмпирического базиса и критерия истинности знаний. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника.

3. Для формирования целостной картины о сущности метода теоретического моделирования необходимо дополнительное содержание, в котором разъясняются гносеологические и психологические особенности данного научного метода познания.

4. Преподавание химии в основной школе с использованием метода теоретического моделирования в условиях отобранного и структурированного содержания позволяет достигать уровня требований образовательного стандарта и способствует повышению осознанности знаний.

Научная новизна.

Определены требования к методической обработке содержания курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования.

На основании этих требований методически обработано содержание, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования.

Показано влияние метода теоретического моделирования, применяемого в условиях отобранного и структурированного содержания, на повышение осознанности знаний.

Теоретическая значимость:

- выявлены общие механизмы процесса моделирования и процесса повышения осознанности знаний;

- показано, что обучение с применением метода моделирования позволяет устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости, что можно считать проявлением осознанности знаний;

- выявлено, что использование метода моделирования при обучении влияет на формирование положительной мотивации обучения химии.

Практическая значимость: разработаны и опубликованы программа, тематическое планирование и учебники химии 8 и 9 классов, содержание которых отобрано и построено с учётом требований, позволяющих использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам решаемой проблемы, широким охватом учащихся – участников эксперимента, проведением исследования в контролируемых условиях.

Апробация результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференции молодых учёных ИОСО РАО (1999 и 2000 годы), на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (2002 г), на Всероссийском семинаре по проблемам методики обучения химии (рук. проф. Г.М.Чернобельская; 2002 и 2008 гг), на конференции, организуемой кафедрой методики обучения химии РГПУ им. Герцена (2002г и 2005 г), на конкурсе «Лучший учитель Российской Федерации - 2006», на конкурсе «Грант Москвы-2007», на заседаниях кафедры методики преподавания химии МИОО(2003-2008г). Внедрение результатов исследования проводилось путём публикаций [1-10]. Результаты исследования внедрены в практику обучения трёхсот двух школ г. Москвы.

Основное содержание работы.

Во введении выявлено существующее противоречие, на основании которого дано обоснование актуальности выбранной темы, выделена проблема, сформулирована гипотеза, определены задачи, отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы использования метода моделирования при обучении химии для повышения осознанности знаний» представлены философские, психологические, дидактические, методические аспекты изучаемой проблемы; исследовано содержание понятий «модель», «теоретическое моделирование», изучено соотношение основных гносеологических компонентов моделирования при обучении и в научном познании, определены этапы моделирования; обоснованы требования к отбору и структурированию модельного содержания школьного курса химии, выделены подходы к изложению содержания, определены место и роль химического эксперимента как вида содержания при моделировании; обоснована необходимость введения дополнительного содержания гносеологической направленности; выявлены психологические механизмы повышения осознанности знаний при моделировании.

Анализ встречающихся в философской литературе определений понятий «модель», «теоретическое моделирование» позволил определить понятийный аппарат исследования. В философии общепринятым является определение, которое дает В.А. Штофф: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, спо­собна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Именно это определение мы взяли за основу в своей работе. Моделирование в химии – один из важнейших методов научного познания, при использовании которого осуществляется построение, перестроение моделей на основании экспериментальных данных и их использование для объяснения явлений. Среди видов моделирования выделяют «материальное» (предметное) и «идеальное» (теоретическое) моделирование. Однако чёткой границы между данными видами не проводится, так как теоретическое моделирование может происходить как на уровне самых общих, не до конца осознанных и фиксированных «модельных представлений» (например, модель строения атома Н.Бора), так и на уровне достаточно детализированных знаковых или материальных систем (химические формулы, химические уравнения, модели атомов и молекул, кристаллических решёток). Объяснение сущности явлений, изучаемых в курсе химии, осуществляется на основе теорий, предполагает либо построение модели, либо привлечение уже построенной модели. Поэтому в настоящем исследовании мы исходим из того, что любое моделирование при изучении химии является «теоретическим».

На основании изучения подходов к выделению этапов процесса моделирования в литературных источниках для дальнейшей работы нами была составлена схема, позволяющая наиболее наглядно, хотя и упрощённо, представить этот процесс (см. рис. 1).

Определение этапов моделирования и рассмотрение соотношения гносеологических компонентов метода моделирова­ния в обучении и научном познании позволили обосновать одно из требований к структуре содержания, изучение сущности которого осуществляется с использование метода теоретического моделирования. Структура содержания должна отражать основные этапы появления этого содержания в науке. Именно эти этапы способствуют формированию у учащихся правильного понимания соотношения теории и фактов в познании, критериев истинности знаний и других важных гносеологических компонентов, а также создают условия для критического анализа соотношения между познаваемым объектом, имеющимся знанием о нём и собственным опытом. Перечисленные позиции при обучении играют важную роль в формировании осознанности знаний.

Анализ методической и учебной литературы проводился в двух направлениях: 1) изучались методические взгляды учёных-химиков и педагогов на построение содержания курсов химии и используемые подходы к изучению модельного содержания в методике преподавания химии до 90-х годов XX века; 2) изучались построение содержания и методические подходы к изучению модельного содержания с 90-х годов XX века по настоящее время. Проведённый анализ показал, что элементы моделирования встречаются только в курсах химии, построенных на нескольких теоретических уровнях. Подходы к изучению теоретических моделей делятся на три группы: историко-логический, опытно-экспериментальный, декларативный. Наиболее перспективными с точки зрения использования метода моделирования являются историко-логический и экспериментальный подходы. Наиболее ценным в содержании является такое сочетание этих двух подходов, при котором используемый эксперимент при обучении играет такую же роль, как и в научном познании, то есть служит экспериментальным базисом и критерием истинности теорий. Выводы, сделанные на основании анализа позиций авторов по построению содержания, являются обоснованием следующих требований к содержанию: структура курса должна быть многоуровневой; при изложении отобранного содержания преимущественно должно использоваться такое сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов, при котором химический эксперимент играет ту же роль и занимает то же место, что и в научном познании. Анализ литературных источников позволил утвердиться в актуальности проблемы исследования: сочетание перечисленных позиций в современных курсах химии представлено эпизодически или отсутствует.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.