авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Беликов Константин Борисович

Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Самара 2008

Диссертация выполнена на кафедре химии и методики ее преподавания в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет».

Научный руководитель- доктор педагогических наук, кандидат химических наук, профессор Панфилова Людмила Владимировна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бусыгина Алла Львовна, доктор химических наук, профессор Гаркушин Иван Кириллович.
Ведущая организация- Ульяновский государственный педагогический университет.

Защита состоится 3 июля 2008 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г. Самара,
ул.М. Горького,65/67

Автореферат разослан 3 июня 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Левина С.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Мы живем в эпоху глобальной перестройки общества. Грандиозные задачи наступившего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, стал востребован человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы, понимающий и принимающий всю меру ответственности за свои решения.

Поэтому образовательный процесс в современном вузе должен быть ориентирован на развитие творческих возможностей студента и формирование стремлений молодежи к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в новом принципе - принципе креативности, который многие отечественные ученые и педагоги стали считать одним из центральных принципов современного образования (А.А.Леонтьев, О.А.Куревина, Л.Г.Петерсон).

В последние десятилетия сложилось несколько направлений исследования проблемы профессиональной подготовки учителя (Н.В.Кузьмина, К.М.Левитан, В.А.Сластенин, Н.М.Чегодаев и др.). Отмечено, что процесс профессионального становления личности учителя - многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации. Становление творческой индивидуальности учителя описано в работах Л.К.Зубцова, Т.М.Калининой, Н.И.Пилюгиной и др.

Формирование профессиональных компетенций учителя рассмотрено в работах И.М.Агибовой, А.Л.Бусыгиной, О.А.Булавенко, Н.В.Кузминой, Н.Д.Кучугуровой, А.К.Марковой, В.М.Монахова, Р.А.Низамова, Л.В.Панфиловой и др. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась И.П.Андриади, К.М.Левитаном, И.Д.Лушниковым и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в решении первоочередных задач в разработке системы совершенствования качества подготовки современного учителя, следует отметить, что разработка научных основ профессиональной подготовки учителей по конкретным дисциплинам является одной из малоисследованных проблем. Поэтому разработка теоретических и практических вопросов формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся старших классов на уроках химии, изучение специфики знаний и умений, необходимых для осуществления данного процесса, являются своевременными и необходимыми.

Проблема развития креативности волнует отечественных и зарубежных исследователей с середины XX века. В настоящее время различают философский, психологический, педагогический, акмеологический, андрагогический подходы к решению этой проблемы. В процессе изучения теоретических основ развития креативности высветился целый комплекс проблем, указывающих на непреодоленные до сих пор противоречия. Несмотря на то, что уже не один десяток лет ученые, методисты и практики работают в направлении формирования способности студентов к интеллектуальному творчеству, результаты этой работы более чем скромные. Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова пишут, что до сих пор никто не может утверждать, что современная система высшего профессионального образования реализует такие гуманистические функции, как обеспечение следующих возможностей: личностного и профессионального роста, осуществления самореализации; овладения средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создания условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций. Это мнение подтверждается и психологическими исследованиями. Кроме того, формированию креативности обучающихся препятствует консерватизм преподавателей и администрации образовательных учреждений, который сформировался за долгие годы господства авторитарной системы образования (В.В.Давыдов). К этому можно добавить, что молодые учителя, недавно закончившие вуз, не имеют опыта работы по развитию креативности учащихся, так как современная система высшего профессионального образования не перестроилась, и современный процесс обучения в вузе не обеспечивает свободы в проявлении творчества студентов. Этот вывод подтверждается в исследованиях Т.Б.Гребенюк, А.А.Вербицкого, В.Д.Шадрикова. Анализ существующей системы подготовки учителей свидетельствует и об отсутствии целостного подхода к формированию у них профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся. В результате учителя не всегда понимают сущность самого процесса развития креативности учащихся.

Таким образом, можно обозначить несколько основных противоречий, сложившихся в теории и практике формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся, а именно, между:

  • потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития креативности учащихся при изучении химии;
  • базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога;
  • потребностью школы в специалистах, способных к развитию креативности школьников и недостаточной теоретической и методической разработкой проблем подготовки таких специалистов;
  • желанием педагога формировать и совершенствовать творческую способность учащихся и недостаточной профессиональной подготовкой для этого.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать
проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: какие организационно-методические условия способствуют формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся. Социальная значимость и актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработка и педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы данного исследования - «Формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся».

Цель исследования - разработка модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей химии.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов будет эффективным, если:

  • определена структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработана модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработана система спецкурсов;
  • разработан комплект методических материалов, направленный на развитие креативности учащихся при изучении химии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи исследования:

  1. Обосновать потребность и необходимость формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  2. На основе анализа психолого-педагогической, химической и методической литературы исследовать состояние проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей по развитию креативности учащихся, определить теоретико-методологические и дидактико-методические основы ее решения;
  3. На основе анализа разработки проблемы формирования профессиональной компетенции учителей по развитию креативности учащихся старших классов на уроках химии определить структуру компетенции и уровни ее сформированности;
  4. Разработать, апробировать и определить эффективность модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов при ее реализации в учебно-воспитательном процессе;
  5. Разработать и апробировать содержание системы спецкурсов, способствующих формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, определить их роль и место в целостном учебном процессе;
  6. Разработать и апробировать дидактический комплект методических материалов (система элективных курсов, творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленный на развитие креативности учащихся старших классов на уроках химии.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская); современные труды по проблемам системно-комплексного подхода (Н.В.Кузьмина); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Ю.К.Бабанский); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.), концепции - личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская ).

В исследовании мы опирались на общетеоретические положения о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И. Щербаков и др.), исследования в области технологии обучения (Н.Е.Веракса, А.М.Матюшкин и др.), гносеологические положения об активном, опосредованном характере познания как отражения действительности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), теории мышления как продуктивного процесса (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.), теоретические основы активности (К.А. Абульханова-Славская, М.И.Лисина, А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина), исследования формирования профессиональных компетенций учителя (И.М.Агибова, А.Л.Бусыгина, О.А.Булавенко, Н.В.Кузмина, Н.Д.Кучугурова, А.К.Маркова, В.М.Монахов, Р.А.Низамов, Л.В.Панфилова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общелогические (историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение и интеграция), общенаучные (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы учителей), частнонаучные (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных и интегративных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы.

Диссертационная работа выполнялась с 2002 года по 2008 год и состояла из четырех взаимосвязанных этапов.

На первом, предварительном этапе (2002-2003гг.), решались следующие задачи: теоретическое осмысление проблемы; определение цели, предмета и задач исследования; изучение состояния исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; разработка гипотезы исследования; разработка методики педагогического эксперимента.

На втором, теоретическом этапе (2003-2004гг.), решались следующие задачи: продолжение информационного и научного поиска путем изучения литературных источников по выявлению закономерностей и условий креативного обучения химии; построение теоретической модели формирования профессиональной компетенции по развитию креативности учащихся старших классов, поиск подходов к выполнению цели, что позволило разработать систему спецкурсов по формированию профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов.

На третьем, экспериментальном этапе (2004-2007гг.), решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; оценка уровня сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся.

На четвертом, заключительном этапе (2007-2008гг.), обобщались результаты исследования, формировались научные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы по подготовке будущих учителей химии, проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

  • постановке и выявлении путей решения проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся старших классов;
  • разработке структуры и уровней сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся;
  • разработке модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  • обосновании и разработке системы спецкурсов для формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся;
  • разработке и апробации комплекта методических материалов (система элективных курсов, творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленных на развитие креативности учащихся старших классов на уроках химии.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных основ формирования профессиональной компетенции студентов по развитию креативности учащихся как необходимого условия становления будущего учителя химии, способного организовать творческую деятельность учащихся; в определении специфики ее формирования в процессе профессионально-педагогической подготовки; в теоретическом обосновании модели, служащей основой формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; в создании системы формирования креативности учащихся в зависимости от степени устойчивости интереса к предмету химия через комплект методических материалов; в определении и обосновании уровней сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система спецкурсов: «Креативные психолого - педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии»; выявлены уровни сформированности профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся; разработан комплект методических материалов (система элективных курсов «Химия и человек», «Химия и искусство», «Химия в природе», «Химия в промышленности», творческие задачи, ученические исследования, изобретательские задачи по химии), направленный на развитие креативности учащихся при изучении химии.

Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для использования в работе учителей химии и учителей естествознания, а также на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию учащихся старших классов.

На защиту выносятся:

  1. Структура и уровни сформированности профессиональной компетенции учителя химии по развитию креативности учащихся.
  2. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся, содержащая концептуальные основы формирования личностных качеств, общепрофессиональные и специальные знания, умения и уровни сформированности данной компетенции.
  3. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей химии по развитию креативности учащихся должна реализовываться посредством органического единства и последовательного применения спецкурсов «Креативные психолого-педагогические технологии обучения химии», «Развитие креативности школьников при изучении химии» и дидактического комплекта методических материалов, разработанных в помощь будущим учителям химии для развития креативности учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; практикой внедрения результатов в образовательных учреждениях г.Самары.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.