авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций учителя в системе его профессиональной подготовки

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Самарский государственный педагогический университет

На правах рукописи

Чурюкина

Светлана Александровна

Педагогическая технология формирования

здоровьесберегающих компетенций учителя

в системе его профессиональной подготовки

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Самара-2007

Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Самарского государственного педагогического университета




Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бусыгин Александр Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Панфилова Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук,

Николаева Ирина Валентиновна


Ведущая организацияФГОУ ВПО Волгоградская государственная академия физической культуры

Защита состоится 28 мая 2007 года в 16 часов на заседании диссер­тационного Совета К 212.216.05 по защите диссертаций на соискание уче­ной степени кандидата педагогических наук при Самарском государ­ственном педагогическом университете (443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского го­сударственного педагогического университета

Автореферат разослан "26 " апреля 2007 года.

Учёный секретарь диссертационного Совета

кандидат педагогических наук, доцент Левина С.В.

Введение.

Здоровье человека не может быть обеспечено только медицинскими мерами в сложивших­ся опасных или чрезвычайных ситуациях, поскольку в XXI в. коли­чество и масштабы угроз человеку непрерывно возрастают в результате антропоцентрической жиз­недеятельности общества, характеризующейся приоритетностью удовлетворения материальных потребностей и властных амбиций, основанной на тотальной дифференциации знания и тотальной технизации биосферы.

Многие из новых угроз ставят под вопрос само существование жизни на Земле и изменяют характер традиционных про­блем здоровья. В этих условиях выход за­ключается в устранении причин заболевания, а не только в борьбе со следствиями. Необходим переход от культуры реагирования к культуре предотвращения заболеваний, то есть здоровьесбережению, для чего все общество и каждый человек должны овладеть знаниями о современном комплексе проблем здоровья и угроз бе­зопасности.





Возникает вопрос каким образом это сделать? Ни в школе, ни в вузе нет специальной учебной дисциплины, которая бы «отвечала» за этот блок знаний. Считается, что эту «брешь» должна закрывать «образовательная область» (ОО), состоящая из двух дисциплин «ОБЖ-БЖД» для средней и профессиональной школы соответственно. Однако не всё так просто. Указанную образовательную область чуть ли не поголовно все авторы пытаются развивать на базе «общей теории безопасности». Сейчас на страницах специальных журналов активно обсуждается вопрос о концептуальных основах данной ОО. Но главным препятствием здесь является то, что «общей теории безопасности» как таковой не существует, она только создается. А научная база практически любой дисциплины всегда представляет собой про­блему целесообразности своего существования. Приходится об этом думать, так как многие «научные теории» исчезали с арены мировой науки, едва успев появиться на свет. Слишком ответственная задача стоит перед педагогикой, чтобы вопрос о жизни и здоровье будущих поколений строить «на песке» недоработанных и непроверенных теорий. То есть – как всегда в науке – нужна «хорошая теория», которая будет, по словам Н.Бора, самой практичной.

В свете создаваемой общей теории безопасности необходимо также каждый раз выяснять, о чем, собственно, идет речь: о безопасности конкретного человека или о безопасности общества? Если подходить идеализированно, то должно быть так то, что хорошо для общества, то хорошо и для каждого конкретного человека. На практике образовательные области безопасности общества и безопасности конкретного человека отличаются друг от друга кардинально. Как и здоровье. Достаточно посмотреть не дефиниции здоровья общества, популяции и индивида.

И если с постановкой вопроса безопасности общества с авторами концепции безопасности можно согласиться, то безопасность жизни каждого конкретного человека - это потребность человека, составляющая часть его жизнедеятельности. Важная, базовая, но всего лишь одна из многих. В структуре основных, базовых потребностей человека безопасность входит в состав главной физиологической потребности сохранения жизни. Но и здоровье не менее важная категория. Согласно фундаментальному учению А.Маслоу, у человека, при условии обеспечения его безопасности, постоянно возникают другие потребности: принадлежности, общения, признания, познания, эстетические, самоактуализации и т.д. А поскольку все они являются составляющими здоровья (физиологического-психического-социального, Бехтерев В.М.), то в этой связке «безопасность-здоровье» вторая составляющая имеет ровно такую же актуальность для любого человека. Надо признать, что современный человек сегодня уже не аутентичен своей собственной человеческой природе, не соответствует ей. Значит, он будет обречен на вымирание, если не обратит внимание на самого себя.

Актуальность проблемы здоровья современного человека следует также из того эмпирического факта, что сейчас человек погибает не столько от инфекций, сколько от болезней, в основе которых лежит неправильный образ жизни, тяжелые переживания, глубокая фрустрация, различного рода фобии, психическая травматизация. Соглас­но данным американской геронтологии, 98% индивидов уходят из жизни в силу их болезней и только 2% - по причине старости.

А необходимо отметить, что сам человек в настоящее время, совершая поступки, возможно-антиэкологические поступки, под которыми понимается также и любое действие, направленное на «… ухудшение своего здоровья» (А.Бусыгин), «собственными руками» разрушает своё здоровье и главную опасность для себя представляет он сам. Это факт, который игнорировать невозможно. Но он никак не вписывается в находящуюся в стадии становления общую теорию безопасности. Зато прекрасно вписывается в теорию здоровья здорового человека, основанную на стратегии устойчивого развития, ноосферных нормах поведения человека и теории потребностей А.Маслоу.

Документальной базой ОО БЖД должны служить не только законы РФ и другие документы по обеспечению международной и национальной безопасности, но могут и должны стать образовательные стандарты высшей и средней школ РФ.

По нашему мнению, одним из основных разделов, составляющих ОО «ОБЖ-БЖД», должен стать раздел «здоровья», причём не только физического, но в самом широком, современном смысле.

Многие специалисты обеспокоены например, тем, что во всех видах школ задача воспитания человека (нравственности, в основном) подменена на профессиональную подготовку, задача воспитания стала виртуальной. В стандарте образования сказано: «Задачу «нравственного воспитания не может выполнить ни один из традиционных образовательных предметов... Базовые знания (нравственности и морали) может дать только специальный предмет...». Мы с этим категорически не согласны по той простой причине, что для решения задачи воспитания, во-первых, не может быть предметов, а во-вторых, нет методологической основы для решения проблемы воспитания, многим учителям непонятно – что это значит. Мы считаем, что системообразующим задачи воспитания может быть ОО «ОБЖ-БЖД», но только построенная не на одной базе «общей теории безопасности», а на базе СУР, модели безопасности и теории здоровья здорового человека. А поскольку одной из составляющих последней является теория мотивации, то задача воспитания молодёжи через формирование отношения к здоровьесбережению (и здоровью популяции) решается автоматически.

Поскольку в конце ХХ века очень многими исследователями разных стран отмечено глобальное ухудшение здоровья населения планеты, возник императив выживаемости, диктующий необходимость перехода к новой общечеловеческой планетарной стратегии (ранга стратегии устойчивого развития), которая требует воспитания нового качества человека (ноосферного), нового сознания (экологоцентрического), нового качества образования (интегративного), нового отношения к здоровью, построенного на общечеловеческих ценностях.

Поэтому проблему здоровья и отношения к здоровью (здоровьесбережения) следует рассматри­вать с учетом сложившейся ситуации, требующей новых подходов к изучению этого явления.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием между потребностью современного общества в здоровьесбережении и отсутствием достаточно результативного подхода к его теоретическому и практическому разрешению.

Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы условия и средства построения педагогической деятельности, способствующие формированию здоровьесберегающей парадигмы учителей, студентов, школьников, детей, специалистов и всего населения. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций учителя в системе его профессиональной подготовки».

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в высшей педагогической школе.

предмет исследования – педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций учителя в системе его профессиональной подготовки.

цель исследования – активизировать процесс формирования отношения к здоровьесбережению учащихся посредством раскрытия сущности здоровья, здоровьесберегающих компетенций, их структуры, содержания и научного обоснования условий и средств активизации этой работы, проявляющихся при комплексном подходе с использованием курса «БЖД».

ГИПОТЕЗа исследования состоит в предположении о том, что педагогическая технология процесса формирования здоровьесберегающих компетенций учителя только в том случае обеспечит улучшение состояния здоровья учащихся, если она будет обеспечена а) реализацией современных концептуальных идей модернизации высшего профессионально-педагогического образования, характеризуемых органическим единством общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) разработкой развивающей модели учебного курса «Безопасность жизнедеятельности», связывающей философский-физиологический-психологический и педагогический аспекты категорий «безопасность» и «здоровье» и ориентированной на формирование у будущих учителей убеждённости в необходимости здоровьесбережения с ранних лет; в) построением образовательно-воспитательного процесса в специально организованной социальной среде деятельностного компонента на основе ноосферно-аксиолого-педагогических принципов отбора содержания данного курса; г) трактовкой здоровья как системообразующего понятия безопасности жизнедеятельности и стратегии устойчивого развития и как фундаментальной потребности человека, состоящей из удовлетворения всех элементов спирали базовых (физиологических, психологических и социальных) потребностей человека; д) сформированностью системы критериев и показателей эффективности её реализации.

Инструментарий педагогической технологии включает учебную программу интегрального курса «Основы безопасности жизни и здоровьесбережения», фиксирующего системные знания о безопасности и здоровье человека.

В соответствии с поставленной целью необходимо было решить ряд задач:

  1. Провести анализ динамики изменения здоровья населения за последние 15 лет на основе ежегодных Государственных докладов за 2002,2004 и 2005 гг.
  2. Определить содержание и структуру понятия «здоровье» на основе философского, физиологического, психологического и педагогического его аспектов анализа
  3. Определить содержание и структуру понятия «здоровьесберегающие компетенции» как основной составляющей «профессиональной компетентности» учителя.
  4. Разработать структурно-содержательную модель формирования здоровьесбережения.
  5. Проанализировать существующие концепции построения курса БЖД.
  6. Разработать и внедрить в педагогическую практику интегральный курс «ОБЖиЗ», основанный на концептуальных положениях стратегии устойчивого развития, теории безопасности и теории здоровья здорового человека, направленный на воспитание отношения к здоровьесбережению.
  7. Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются 1) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (А.Г.Бусыгин, В.И.Вернадский, С.Н.Глазачев., В.И.Данилов-Данильян, И.Д.Зверев, М.Н Мамедов, Ю.Г.Марков, Н.Н.Моисеев, Е.В.Никонорова, Н.Ф.Реймерс, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина, Г.А.Ягодин); 2) теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, В.Хубка, У.Эшби, В.А. Якунин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.) и деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн и др.) подходов к организации процесса обучения; 3) теория мотивации личности А. Маслоу; 4) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Л.Бусыгина, А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, В.С. Леднев, М.И.Махмутов, В.Г.Онушкин, Г.А.Ягодин и др.); 5) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров и др.); 6) теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.Г.Бусыгин, В.С.Леднев, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, и др.); 7) концепции здоровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, В.И. Белов, И.Г. Бердников, Н.И. Брехман, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, Е.П. Ильин, А.В.Коробков, Ю.П.Лисицын, В.П.Петленко, В.И.Столяров, А.И.Стуков); 8) концепции построения образовательной области безопасности жизнедеятельности (Л.Н.Горина, В.А.Девисилов, В.А Сапронов, Л.B.Шершнёв).

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: 1) теоретический анализ философской, медицинской, технической, экологической, педагогической, психологической и методической литературы, отражающей проблемы безопасности жизни и сохранения здоровья, 2) опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были определены и проверены средства, способствующие активизации формирования идеологии здоровьесбережения, 3) анализ и обобщение учебно-методической документации (учебных планов, программ, отчетов, протоколов и т.п.) и педагогического опыта по вопросам здоровьесбережения, 4) наблюдение, анкетирование, беседы, отражающие отношение преподавателей и учащихся к исследуемой проблеме.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1998-2001 гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, промышленной санитарии, медицине, социологии, психологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2005 гг.). На данном этапе разработан и апробирован интегральный курс «Основы безопасности жизни и здоровьесбережения». Определялся уровень медицинских, экологических, психологических и этических знаний и умений учащихся факультетов физвоспитания и начального образования и их готовность к его повышению, разрабатывалась система педагогических приемов здоровьесбережения и педагогические условия их реализации.

Третий этап (2006-2007гг.). Проводился анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы. Были оформлены и обобщены все материалы исследования.

Базой исследования явились факультеты психологии, физвоспитания и начального образования Самарского государственного педагогического университета г.Самары. Результатом заключительного этапа явились практические ре­комендации и предложения по их внедрению.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии воспитания, основанной на авторской трактовке понятия «ЗСКУ», рассматривемого нами как сложный феномен, основанный на десмоэкологическом понимании категории «здоровье» и состоящий из философско-этического, экологического, психолого-педагогического и физиологического компонентов и понимаемого здесь как способность/готовность учителя мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2) разработке модели инновационного развивающего курса «ОБЖиЗ», основанной на взаимосвязи стратегии устойчивого развития, теории безопасности и теории здоровья здорового человека, структура которого определяется интеграцией её компонентов (мотивационного, концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного в контексте двуединства безопасности и здоровьесбережения), использовании системы критериев и показателей эффективности её реализации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.