авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи









ИВЧЕНКО Татьяна Павловна






Адаптационные ресурсы

обучения молодых специалистов в условиях

производственно-профессиональной деятельности






13.00.08 теория и методика профессионального образования





Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук по специальности










Калининград - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российском государственном университете имени Иммануила Канта».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гиль Сергей Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Минкова Екатерина Семеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 31 мая 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта» по адресу: 230041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.albertina.ru

Автореферат разослан « » апреля 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Глобализация как отражение новейшей реальности ставит Россию и ее население перед необходимостью быстро и эффективно предоставлять ответы на многочисленные вызовы и вопросы. Главный среди них - сможет ли традиционная система профессионального образования и регулирования рынка труда обеспечить новую экономику конкурентоспособными профессионалами, обеспечить конкурентоспособность всей экономики страны, ее политики, каждого предприятия.

Мировая практика показывает, что носителем конкурентоспособности выступает, прежде всего, человек, будь то наемный работник, собственник бизнеса или интеллектуального ресурса. Соответственно, сверхзадачами всей социально-экономической системы общества становится формирование таких условий воспроизводства, которые смогли бы действенно повлиять на формирование и развитие необходимого уровня и запаса конкурентоспособности населения, с одной стороны. С другой - задача проектирования и внедрения технологий повышения конкурентоспособности приобретает значение востребованного заказа на научный поиск в сфере инновационного конкурентоспособного делового образования.





Таким образом, в складывающихся условиях фактор человека приобретает значение, несколько иное, нежели на предыдущих этапах развития экономики и общества. Работник на рынке труда выступает в новых условиях носителем и транслятором определенной компетентности, квалификации и мотивации. Одновременно, ключевое значение приобретает в данном контексте задача развития адаптационных моделей и механизмов: личности – на уровне самого работника, и предприятия - на уровне управления персоналом. Адаптирующее значение для самого предприятия играет в этих условиях сам факт набора и привлечения представителей нового поколения выпускников профессиональных образовательных учреждений – носителей тех компетентностей и знаний, которые созданы в результате синтеза отечественной системой профессионального образования новейшего теоретического знания и передового опыта новой экономики.

Выпускники учреждений профессионального образования составляют в России одну из самых противоречивых групп на рынке труда (по данным Romirmonitoring, 2005 – 2006 гг.).

Именно они являются носителями актуального теоретического образования. Они наиболее восприимчивы и готовы к изменениям в профессиональной деятельности и личной жизни, обладают высоким мотивационным потенциалом в достижении целей карьеры и материального благополучия. Однако до 60% выпускников профессиональной школы не связывают свою карьеру и жизнь с полученным профессиональным образованием. По мысли Стратегии государственной молодежной политики в РФ, утвержденной правительством 18 декабря 2006 года ( http://www.molros.ru ), одна из ведущих причин такого положения - взаимная неадекватность требований системы профессионального образования, молодых выпускников, экономики и рынка труда, в частности.

Согласование требований участников рынка труда и всей экономики страны становится задачей управления на макроуровне.

Педагогическая наука и российская образовательная система обязаны в этих условиях предложить реальным участникам рынка труда две группы образовательных продуктов – эффективного выпускника и модели адаптации и карьерного развития специалиста в изменяющихся условиях экономического развития.

В последнее десятилетие отечественной наукой проявлен определенный интерес к теоретическому осмыслению проблем адаптации молодых специалистов в условиях производства, созданы разработки по проблемам обучения персонала в исследованиях Е.Н.Дубиненковой, С.А.Моисеенко, Ю.А.Нейшковой, В.С.Половинко, Д.А.Шендрикова.

В то же время приобретает новое актуализированное значение отечественная педагогическая традиция исследования процессов обучения и воспитания взрослых, заложенная в трудах В.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева, Е.Н.Медынского, Н.А.Рубакина, К.Д.Ушинского и развиваемая в работах Б.М.Бим-Бада, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.З.Вульфова, М.Т.Громковой, А.В.Даринского, С.И.Змеева, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, А.М.Новикова, В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, Р.Х.Шакурова и др.

Теоретическая база научных исследований, созданная в проблемном поле вопросов профессиональной адаптации С.Г.Вершловским, М.А.Дмитриевой, О.И.Зотовой, А.В.Карповым, С.М.Климовым, А.Г.Мороз, С.В.Овдей, А.В.Орлом, М.И.Скубий, В.А.Сластениным, Н.С.Пряжниковым, Н.Д. Федосимовым, А. Н. Ходаковым и др., в настоящих условиях рыночной действительности эффективно выполняет функцию методологического фундамента. В трудах названных ученых раскрыты многие аспекты проблем профессиональной адаптации: критерии адаптации, её сущность, механизмы, закономерности формирования и т.д. Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации.

Отечественные научные школы, реализуя институциональный подход, по сути, теоретически обосновали и технологически предвосхитили формирование в новейших рыночных условиях такого института образования как образование взрослых. Созданы социологический и психологический портреты потребителя дополнительных образовательных услуг (Н.Л.Антонова, Ю.Г.Волков, Г.С.Сухобская), выявлены тенденции развития дополнительного образования взрослых (Н.И.Булаев, С.И.Змеев, О.А.Кармаева, Э.М.Никитин), обоснованы принципы обучения взрослых (А.А.Вербицкий, В.Н.Виноградов, Е.С.Заир-Бек, С.И.Змеев, Е.И.Казакова, О.Г.Прикот, А.П.Тряпицына), описаны инновационные формы и методы обучения взрослых (Ю.В.Громыко, М.В.Кларин, П.Г.Щедровицкий), исследована и спрогнозирована дифференциация дополнительного образования взрослых (Г.А.Вержицкий), актуализированы вопросы управления структурами дополнительного образования взрослых (А.В.Аралов, В.В.Власов, В.И.Степанов) и др.



Анализ исследований показывает, что основой проектирования современного образовательного процесса в сфере профессионального образования является группа методологических подходов, доказавших свою эффективность с точки зрения решения системных задач развития общества и института образования: системный, деятельностный, личностно-ориентированный. В то же время важнейшей характеристикой развития научного знания является его интеграция, и в этой связи в число перспективных входят синергетический, компететностный и ресурсный подходы. Более того, значение последних актуализировано в контексте приоритетов Национального проекта «Образование», выдвинутого президентом РФ.

Расширенное внедрение компетентностного и ресурсного подходов, с одной стороны, соответствует стратегии развития современного отечественного образования и продиктовано тем, что реальная экономика и рынок предъявляют к выпускникам требования, неучтенные в процессе подготовки в вузах.

Эти новые требования не связаны с той или иной дисциплиной или предметом, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью, отражают направления интеграционного сближения видов профессиональной деятельности. Их формирование требует от выпускника не столько освоения нового содержания профессиональной деятельности, сколько иных – гибких технологий освоения изменяющегося поля этой деятельности. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И.Байденко), другие – базисными квалификациями (А.М.Новиков), третьи – ключевыми компетенциями (Э.Ф.Зеер). Одновременно молодой человек должен обладать такой способностью, как раскрытие, развитие и эффективное наращивание своих собственных и социальных ресурсов в условиях функционирования в системе требований новой экономики.

Системный заказ на становление и внедрение компетентностного подхода оформлен в Российской науке и образовании Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.(протокол № 47, раздел I). Параллельно в кругах работодателей и специалистов по профессиональному образованию вербализуется задача по созданию моделей формирования специалиста с определенным набором ключевых компетенций личности, способной успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям деятельности.

В тоже время путь отечественной науки в данном направлении имеет краткосрочную историю. Зарубежные исследования и разработки созданы приоритетно в рамках концепции управления и развития персонала организаций. Исследования образования взрослых в развитых западных странах, принадлежащие П.Беланже, С.Брукфилду, Э.Линдеману, М.Ноулзу, П.Ланграну и др., позволяют, в первую очередь, выявить различия систем профессионального образования, полезны в поиске ответов на актуальные для российской действительности вопросы о построении адекватной системы согласования интересов работодателя и специалиста в рамках профессионально-образовательного процесса.

Все вышеуказанное позволяет говорить о формировании группы противоречий, которые сложились в проблемном поле образования взрослых в новейших условиях:

- между потребностями экономики в построении мобильных вариантов и моделей приобретения работником, востребованных на рынке труда компетентностей и фундаментальным характером сформированной отечественной системы научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования;

- между притоком новых групп выпускников системы профобразования в производственную сферу и необходимостью их адаптации и «доводки» до уровня соответствия требованиям работодателя в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности;

- между изменяющимися и неустоявшимися требованиями работодателей к работникам, оценке их труда и слабой научно-педагогической обоснованностью и обеспеченностью процессов управления персоналом, в том числе, адаптацией молодых специалистов в условиях реальной деятельности.

Таким образом, проведенный анализ и обзор теоретического наследия по вопросам профессионального образования взрослых и развития компетентностей молодых специалистов позволил нам выявить проблему, которая стала основанием для представляемого научно-педагогического исследования: Каким образом должно быть организовано обучение молодых специалистов в условиях реальной производственно-профессиональной деятельности с тем, чтобы оно раскрывало адаптационные ресурсы и позволяло осваивать новые компетентностные роли в максимально короткие сроки.

Одновременно следует подчеркнуть, что в настоящем исследовании рассматривается проблема адаптации, обучения и развития компетентности молодого специалиста исключительно в условиях реального производства, когда процесс получения образования уже завершен. Данное обстоятельство имеет принципиальное значение, ибо соответствует реальным запросам экономики и работодателей.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования: обучение молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: педагогическое обоснование и научно-методическое обеспечение обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, состоящая в предположении, что обучение в условиях производственно-профессиональной деятельности катализирует адаптационные ресурсы молодых специалистов и самого предприятия, если:

- оно поддерживает и развивает:

  • функциональную полноту знаний молодого специалиста о производственной и профессиональной деятельности и ресурсах личностного развития в избранном профессиональном поле;
  • многообразный опыт применения молодым специалистом своих персональных и личностных ресурсов в производственной деятельности;
  • рефлексивную позицию молодого специалиста как компонент персональной системы ориентирования в социальной действительности;

- реализуется посредством вовлечения молодых специалистов в адаптационные программы;

- предоставляет возможности присвоения востребованных в организации информации, знаний, опыта, ценностей, отношений и установок;

- обеспечивает эффективную обратную между руководством организации и молодым специалистом.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить специфику процесса адаптации молодого специалиста в условиях изменчивой производственно-профессиональной деятельности современных предприятий.

2. Выявить сущность и описать продуктивные модели образования взрослых в условиях производственно-профессиональной деятельности.

3.Обосновать функциональную логику обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить на эффективность адаптационную программу обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения гуманистической психологии и педагогики (А.Г.Асмолов, С.Л.Братченко, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, О.С. Гребенюк, И.Д.Демакова, В.П.Зинченко, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Роджерс, М.И.Рожков), в контексте которых гуманизация образования рассматривается как конструктивное изменение людей, очеловечивание и гармонизация личности каждого участника образовательного процесса;

- системный подход в управлении социальными (в том числе, образовательными) системами (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков);

- антропологические идеи о непрерывности развития человека, об особенностях развития взрослого человека, о самоопределении субъекта в условиях переоценки ценностей (Б.Г.Ананьев, Б.М.Бим-Бад, А.А.Бодалев, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, А.В.Толстых);

- позиционный подход к педагогической (андрагогической) деятельности, позволяющий рассмотреть ее в контексте профессионального бытия (И.Ф.Исаев, И.А.Колесникова, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

- идеи о включенности личности в совместную деятельность, которая определяется общностью целей и ценностных ориентаций коллектива (А.Л.Мацкевич, В.Г.Бушуева, О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.В. Шинкин);

- стратегии преодоления кризисных периодов, которые в различное время могут возникать в ходе профессиональной деятельности. (А.В. Карпов, М.А. Дмитриева, А.В. Орёл, Н.А. Свиридов и др.);

- теоретические положения теории самоактуализации и самореализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс, В.И.Муляр, А.В.Шинкин, С.С.Гиль и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; моделирование и проектирование, педагогический эксперимент, реализованный в форме образовательного проекта, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, шкалирование; изучение результатов учебной и учебно-исследовательской деятельности участников программы профессиональной адаптации; качественный и количественный анализ. Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) были сформированы замысел исследования, рабочая гипотеза, выстраивался научно-педагогический аппарат, проведены исследования с целью выявления основных проблем адаптации молодых специалистов;

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, выверялось теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования анализ результатов проведённого исследования, обобщение материалов исследования в тексте диссертации.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.