авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогические возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Полищук Ольга Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКА

(В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЛИЦЕЯ ВУЗА)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук Зубарева Ольга Игнатьевна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Евгения Ивановна, ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» кандидат педагогических наук, Шулика Надежда Анатольевна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «27» января 2011 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте http://www.khspu.ru .

Автореферат разослан «27» декабря 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Эффективность развития экономики современного государства в значительной степени зависит от развития человеческого потенциала. Одной из основных характеристик человеческого капитала в постиндустриальном информационном обществе является способность человека к постоянному совершенствованию. Заявленный в концепции модернизации Российского образования приоритет непрерывного образования как образования на протяжении всей жизни показывает, что конституирующим элементом целостного непрерывного образовательного процесса является личность, осознающая необходимость формирования собственной образовательной траектории, что обуславливает развитие способности личности к оценке собственных ресурсов. Пересечение различных по смыслу образовательных процессов в рамках системы непрерывного образования актуализирует решение задачи обеспечения преемственности различных уровней образования (в частности, общего и профессионального).

Требования к повышению качества образования, обозначенные в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», предопределили поиск инновационных форм оценивания. Обращение к опыту внедрения рейтинговой системы оценки, согласно Болонской декларации, в качестве одного из ведущих организационных начал образовательного процесса в системе высшего профессионального образования, позволяет рассматривать рейтинговую систему оценки как инновационную и исследовать её возможности в лицее вуза в контексте преемственности в оценивании.





Проведенный анализ отечественных исследований о рейтинговой системе оценки (Г.Л. Грачева, Р.Я. Касимов, В.И. Кругликов, В.В. Шевцова, К.Л. Шахацева и др.) показал, что рейтинговая система оценки способствует систематизации учения, повышению самостоятельности, познавательного интереса обучающихся. Несмотря на достаточно широкий спектр исследований, посвященных рассмотрению рейтинговой системы оценки как технологии педагогического оценивания в образовательном процессе, ученые не рассматривали возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки.

В исследованиях ученых Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, С.П. Дырина, А.В. Захаровой, И.С. Кона, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Столина самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент. Анализ теоретических исследований показал, что поиск путей развития самооценки личности старшеклассника не является новым, отдельные аспекты ранее освещены в науке, среди которых: направленность активности учителя на формирование у школьников навыков самооценки учебной деятельности (Л.И. Божович, П.В. Ересько, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липкина, Г.С. Никифоров); предоставление обучающимся возможности сопоставлять самооценку с оценкой педагога (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили); осуществление обучающимися самооценки в учебной деятельности при помощи самоанализа и самоконтроля (И.А. Зимняя, А.С. Лында, Г.С. Никифоров, Н.Ф. Талызина); снижение субъективности педагогического оценивания через повышение уровня педагогического мастерства (Н.А. Курдюкова, Л.Е.Смирнова); становление субъектности обучающихся в учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).

В педагогической литературе нет исследований, посвящённых выявлению теоретических основ рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве общеобразовательного учреждения.

Внедрение во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) рейтинговой системы оценки в рамках эксперимента с 2002 года в структурных подразделениях: институтах и филиалах, актуализировало изучение проблемы влияния рейтинговой системы оценки на самооценку старшеклассника в педагогическом пространстве лицея вуза в контексте преемственности между общим и профессиональным образованием.

Анализ научной литературы и опыта современных образовательных учреждений, работающих по рейтинговой системе оценки, позволил выявить следующие противоречия:

  • между возрастанием потребности применения рейтинговой системы

оценки и недостаточным анализом педагогами её возможностей для развития самооценки;

  • между необходимостью развития самооценки старшеклассника в

педагогическом пространстве образовательного учреждения и отсутствием теоретических основ рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки старшеклассника;

  • между заявленным приоритетом непрерывного образования и

отсутствием преемственности в системе оценки учебных достижений в школах и вузах.

Выявленные противоречия обусловили формулирование проблемы в виде вопроса: при каких условиях рейтинговая система оценки может быть средством развития самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве лицея вуза.

Актуальность проблемы, личная заинтересованность автора определили тему исследования «Педагогические возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза)».

Объект исследования: образовательный процесс в лицее вуза.

Предмет исследования: рейтинговая система оценки как средство развития самооценки старшеклассника.

Цель исследования: разработка теоретических основ рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:

  1. изучить состояние разработки проблемы рейтинговой системы оценки

в науке и выявить её возможности;

  1. обобщить научные подходы к пониманию сущности, особенностей

развития самооценки и рассмотреть рейтинговую систему оценки как средство развития самооценки обучающегося;

  1. определить условия эффективного влияния рейтинговой системы оценки

в педагогическом пространстве лицея вуза на развитие самооценки старшеклассника;

  1. осуществить опытно-экспериментальную проверку условий, при которых

рейтинговая система оценки является средством развития самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве лицея вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования. Рейтинговая система оценки рассматривается как альтернативная система оценивания. Возможности рейтинговой системы оценки проявляются при её разработке и применении. Педагогические возможности рейтинговой системы оценки будут наиболее эффективно влиять на развитие самооценки старшеклассника в педагогическом пространстве лицея вуза, если:

  • осуществляется субъектная включённость старшеклассника в разработку

и обсуждение критериев рейтинговой системы оценки;

  • реализуется наполнение рейтинговой системы оценки критериями

достижений в учебной и внеучебной деятельности;

  • происходит взаимодействие субъектов рейтинговой системы оценки в

педагогическом пространстве лицея вуза, направленное на самооценивание старшеклассника.

Методологическую основу исследования составляют:

  • идеи саморазвития личности как важнейшего фактора и средства воспитания, образования, становления личности (Л.Н.Куликова, В.Г.Маралов, В.И. Моросанова, А.В. Мудрик, А.В. Орлов, Е.И. Тихомирова, Е.Л. Федотова и др.);
  • идеи о человеке как авторе самого себя, субъекте своей жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Н.А.Бердяев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.К.Мамардашвили, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • идеи, связан­ные с обеспечением целостности, непре­рывности, мно­гоуровневости и много­ступенчатости обра­зования (С.Г. Вершлов­ский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузь­мина и др.), его обу­словленности психологи­ческими факторами (М.Р. Гинс­бург, В.К. Кириллов, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синя­гин, Н.В. Си­нягина и др.);
  • идеи личностно-ориентированного подхода в обучении, связанные с оцениванием результатов учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, П. П. Блонский, Д.Н. Богояв­линский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);
  • идеи деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
  • идеи о гуманистическом характере воспитания и образования, развития и самосовершенствования личности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);
  • идеи о возможности выбора (Ж-П.Сартр, М.Хайдеггер);
  • идеи технологического подхода к проектированию, организации управления и со­вершен­ствованию образователь­ного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Не­мова, Т.Г. Но­викова, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лаза­рев, С.Н. Митин, П.И. Пидкаси­стый, М.М. По­ташник, Л.Ф.Спирин и др.);
  • идеи теории самоорганизации систем (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Жан-Мари Лен, В.А. Лякборский, А. Смит, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен, М. Эйген и др.).

Для решения поставленных задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы иссле­дования: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме), эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, контент-анализ монографических характеристик, эксперимент); метод математико-статистического анализа данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлена педагогическая сущность рейтинговой системы оценки в том,

что рейтинговая система оценки обладает возможностями для развития самооценки старшеклассников, проявляющимися в оценивании учебных достижений, в педагогическом взаимодействии, в реализации функций рейтинговой системы оценки;

  • разработаны теоретические основы рейтинговой системы оценки как

средства развития самооценки старшеклассников в педагогическом пространстве лицея вуза (факторы, предпосылки, условия влияния рейтинговой системы оценки на развитие самооценки старшеклассников, закономерности и принципы).

Теоретическая значимость исследования:

  • выявлены факторы, предпосылки, условия применения рейтинговой системы оценки как средства развития самооценки старшеклассников;
  • определены закономерности процесса реализации педагогических возможностей рейтинговой системы оценки для развития самооценки старшеклассников, сформулированы принципы;
  • выделены критерии и показатели эффективности влияния рейтинговой системы оценки на развитие самооценки старшеклассников;
  • охарактеризовано педагогическое пространство лицея вуза, в котором рейтинговая система оценки выступает средством развития самооценки старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано Положение о рейтинговой системе оценки в лицее вуза, которое может быть внедрено в педагогическом процессе общеобразовательного учреждения и в ходе преподавания отдельных предметов. Материалы исследования могут найти применение в современных образовательных учреждениях разного типа, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в подготовке выпускников педагогических специальностей в высшей школе.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, воспроизводимостью эксперимента, анализом результатов многолетнего опыта профессиональной деятельности соискателя в качестве учителя, заместителя директора школы, директора лицея вуза, преподавателя, заместителя директора филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находке, Приморского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое пространство лицея вуза - это «место», в котором происходит развёрнутое во времени взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, реализуются педагогические возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки старшеклассника.

2. Педагогическими условиями влияния рейтинговой системы оценки на развитие самооценки старшеклассника являются: субъектная включённость старшеклассника в разработку и обсуждение критериев рейтинговой системы оценки; наполнение рейтинговой системы оценки критериями достижений в учебной и во внеучебной деятельности; взаимодействие субъектов рейтинговой системы в педагогическом пространстве лицея вуза, направленное на самооценивание старшеклассника.

3. Основными факторами влияния рейтинговой системы оценки на развитие самооценки являются: совместная деятельность учителя и старшеклассника по разработке и обсуждению критериев рейтинговой системы оценки; вариативность критериев рейтинговой системы оценки; воспитательный потенциал рейтинговой системы оценки.

4. Рейтинговая система оценки в педагогическом пространстве лицея вуза выступает условием преемственности между средним (полным) общим и профессиональным образованием в контексте оценивания учебных достижений.

База исследования: лицей филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса (ВГУЭС) в г. Находке, Приморского края, созданный в 2001 году. ВГУЭС с 2002 года начал применять рейтинговую систему оценки успеваемости студентов в рамках Федерального эксперимента. В настоящее время ВГУЭС внедряет рейтинговую систему оценки в образовательном процессе структурных подразделений университета, реализующих программы профессионального и общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём публикаций основных положений диссертации, теоретических, практических результатов и выводов исследования в рецензируемых научных журналах, в сборниках международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций, симпозиумов: Всероссийского научно-практического симпозиума «Высшее образование в малых городах» (Владивосток, 2005), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006), I Между­народ­ной научно-практической конференции “Наука и технологии: шаг в будущее ” (Белгород, 2006), Дальневосточной научно-практической конференции «Роль образовательного округа в формировании личностного и профессионального самоопределения старшего школьника» (Владивосток, 2007), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009).

Основные положения диссертационное исследования обсуждались на заседаниях Учёного совета филиала Владивостокского государственного университета экономики и сервиса (далее ВГУЭС) в г. Находке, семинарах довузовских структур ВГУЭС, конференциях различного уровня (гг. Владивосток, Хабаровск), на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Организация исследования.

Первый этап – поисковый (2004-2005 г.г.) – изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования; анализировался опыт применения рейтинговой системы оценки в вузах; собственный опыт автора по применения рейтинговой системы оценки в лицее вуза; определялись цель и задачи исследования; была обоснована актуальность проблемы, логика научного поиска; выдвинута рабочая гипотеза.

Второй этап – теоретико-экспериментальный (2006-2007 г.г.) – на основании полученного материала была составлена программа опытно-экспериментальной работы; проводились констатирующий и преобразующий этапы, обрабатывались и анализировались результаты эксперимента; изучалась и оценивалась эффективность применяемых педагогических методов и приемов; апробировались материалы исследования.

Третий этап – заключительный (2008-2010 г.г.) – проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной деятельности; уточнялись полученные практические выводы; корректировались основные теоретические положения работы, оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определён методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены этапы исследования, его методы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.