авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Уваров Александр Юрьевич

кластерная модель преобразований школы
в условиях информатизации образования

Специальность:

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена в Московском институте открытого образования Департамента образования г. Москвы

Научный консультант: чл.-корр. РАН и РАО, доктор физ.-мат. наук,
профессор А.Л. Семенов

Официальные оппоненты: чл.-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор В.А. Болотов

чл.-корр. РАО, доктор технических наук, профессор С.Г. Григорьев

доктор педагогических наук, профессор
Ю.А. Первин

Ведущая организация: Алтайская государственная педагогическая
академия

Защита состоится «18» июня 2009 г. в 14 часов на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте: http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____» ____________ 2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
Е.А. Седова

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни настоятельно требует пересмотра и переоценки традиционной образовательной системы. Сегодня в обществе осознана необходимость обновления содержания образования. Однако еще более серьезные перемены происходят в образовательных технологиях.

Ситуацию хорошо осознают те, кто формирует решения в области образовательной политики. «Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и вызовами новой экономики» – замечает А.А. Фурсенко1. «Кредит доверия отечественной образовательной системе со стороны активных граждан оказался практически исчерпан» – констатирует Я.И. Кузьминов2. Все это заставляет искать новые средства решения существующих проблем, обратиться к потенциалу, который несет с собой набирающая темп «цифровая революция», компьютеры, новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Подобная ситуация свойственна не только России. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность информатизации школы недостаточно ощутима. В отчете3 Организации экономического сотрудничества и развития говорится, что вопрос, как повысить действенность вклада общеобразовательной школы в решение задачи образования на протяжении всей жизни, все еще не до конца понят, а средства для понимания происходящих процессов в сфере образования разработаны слабее, чем во многих других областях.

Все это свидетельствует о высокой актуальности исследования процессов развития современной общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие4. Основы современных представлений в этой области заложили труды одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы Григорьева С.Г., Иванникова А.Д., Колина К.К., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Лаптева В.В., Леднева В.С., Роберт И.В., Семенова А.Л., Тихонова А.Н., Хеннера Е.К. и многих других.

Наиболее интенсивно исследования вопросов информатизации образования ведутся в области обучения школьников основам информатики и формирования у них базовых элементов информационной культуры, а также подготовки для этого педагогических кадров. Большое количество исследований выполнено в области разработки теории и практики создания цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических материалов. Всесторонне изучаются вопросы создания ИКТ-насыщенной образовательной среды образовательных учреждений и использования средств ИКТ в учебном процессе. В то же время вопросам изучения информатизации общеобразовательной школы как специфического процесса в сфере образовании уделяется незаслуженно мало внимания. Исследователи обычно обсуждают их в широком контексте, как часть процесса информатизации общества. Собственно педагогических исследований, где информатизация рассматривается как специфический процесс преобразования школы, крайне недостаточно. Налицо противоречие между высокими ожиданиями, которые общество, работники образования и представители педагогической науки возлагают на педагогическую результативность распространения новых информационно-коммуникационных технологий в массовой школе, и недостаточным вниманием к проведению исследований, которые обеспечивают результативность этих усилий. Это противоречие определяет проблему, на решение которой направлено настоящее исследование.

Существующие теоретические представления о процессе информатизации школы отличаются многообразием. Однако механизмы, позволяющие конструктивно описывать развитие общеобразовательного учреждения, фиксировать достигнутый уровень, принимать решения о выборе направлений развития в условиях информатизации школы, отсутствуют. Принятые ныне в педагогической науке подходы не дают возможности работникам образования естественным образом объединять процессы получения исследовательских результатов с решением текущих задач информатизации школы. Можно констатировать, что информатизация общеобразовательного учреждения зачастую происходит стихийно, без учета его объективных потребностей и достигнутого им уровня информатизации.

Решение сформулированной проблемы – построение теоретической модели, описывающей развитие общеобразовательного учреждения в условиях информатизации образования, которая позволяла бы конструктивно определять текущее состояние информатизации каждой конкретной школы, готовить обоснованные решений по управлению ее развитием в условиях информатизации образования. Указанный дефицит проявился, в частности, в ходе подготовки федерального проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), который по поручению Министерства образования и науки в 2003–2008 гг. разрабатывал и проводил Национальный фонд подготовки кадров.

Все это свидетельствует о теоретической и практической значимости работы, которая устраняет выявленный разрыв и направлена на разработку теоретической модели, описывающей развитие школы в условиях информатизации образования. Решение сформулированной проблемы – построение практико-ориентированной теории процесса информатизации общеобразовательной школы, которая помогает определять наиболее результативные направления развития образовательных учреждений и обеспечивать решение стоящих перед ними задач.

Таким образом, актуальным направлением исследований является изучение процессов преобразований школы в условиях информатизации образования, разработка конструктивных моделей этого процесса, которые позволяют работникам школы всех уровней действенно направлять процесс информатизации общеобразовательных учреждений.

Вышесказанное определяет актуальность заявленной темы исследования по построению модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

Объект исследования – современная отечественная общеобразовательная школа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования – процессы преобразования современной отечественной школы в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что возможно построение теоретической модели информатизации общеобразовательных учреждений (модели преобразований школы в условиях информатизации образования), которая определит пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования. Если построить такую модель, то:

  • определенное с ее помощью пространство информатизации школы будет иметь достаточно устойчивую кластерную структуру;
  • в этом пространстве отдельные школы распределятся по группам (кластерам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной школы;
  • в этом пространстве удастся выделить устойчивые (типичные) переходы, которые соответствуют характерным для многих школ направлениям преобразований в условиях информатизации образования;
  • в этом пространстве можно будет формально определять состояние информатизации отдельной школы и фиксировать его изменения во времени.

При этом данные, полученные с помощью модели, могут быть использованы для построения процедур оценки текущего состояния информатизации отдельной школы, а также поиска ориентиров ее развития в условиях информатизации образования.

Цель исследования: выявить теоретические основания, разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную теоретическую модель преобразований школы в условиях информатизации образования.

Концепция исследования включает следующие положения:

  • Информатизации школы на макроуровне представляет собой процесс, который складывается, как совокупное действие множества индивидуальных и/или коллективных проектов, а сам этот процесс достаточно устойчив по начальным условиям. Это служит основанием для построения педагогической теории, которая изучает информатизацию школы как специфический процесс, разворачивающийся на множестве школ, каждая из которых в силу тех или иных причин реализует (осознанно или стихийно) собственный проект развития.
  • Информатизация школы в современных условиях – процесс, который по своим результатам является открытым. Конструктивная теория такого процесса, которая претендует на получение практически значимых, научно обоснованных объяснений и предсказаний, не может быть построена дедуктивно, исходя лишь из общих положений. Она должна опираться на фактические данные о реальных преобразованиях, которые происходят в школе в условиях информатизации образования. При этом временные рамки предсказаний, полученных на основе такой теории, не могут не быть ограниченными.

Цель, исходная гипотеза и положения концепции обусловили постановку следующих задач исследования:

  • проанализировать литературу, чтобы определить истоки и движущие силы информатизации образования как специфического инновационного процесса в сфере образования;
  • проанализировать существующие подходы к построению моделей информатизации школы, рассмотреть известные на сегодняшний день модели;
  • опираясь на проведенный анализ, сформулировать требования к Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и основные положения этой модели;
  • разработать систему индикаторов и инструментарий для сбора данных, которые позволили бы определять текущее состояние школы в пространстве информатизации;
  • собрать данные о школах с использованием разработанного инструментария, обработать их и построить пространство информатизации школ, а также провести оценку адекватности построенной модели;
  • проверить справедливость гипотезы о кластерной структуре пространства информатизации школы;
  • проверить справедливость гипотезы о существовании в пространстве информатизации школы типичных переходов, которые описывают преобразования отдельной школы в условиях информатизации образования;
  • провести с использованием разработанной модели лонгитьюдное исследование изменения состояний информатизации общеобразовательных школ и оценить устойчивость кластерной структуры во времени;
  • разработать рекомендации по практическому использованию Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и определить перспективные направления дальнейших исследований.

Методологической базой исследования послужили философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования, включая:

  • системный подход как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между исследуемой системой и внешней средой, а также между компонентами самой системы;
  • феноменологию как общее методологическое основание для анализа различных социальных процессов, выделения параметров того или иного социального явления, функций того или иного социального действия;
  • моделирование как универсальный подход к построению количественных теорий различных (в том числе, социальных) процессов.

Теоретической базой исследования послужили работы в области философии, современной педагогики, информатизации образования, теории моделирования, включая:

  • труды в области философских проблем информатизации общества и его развития в эпоху постмодерна (В.М. Глушков, А. Тофлер, М.К. Мамардашвили, Т. Найсбит, Ж.-Ф. Лиотар, В.В. Ильин, А.Д. Урсул, В.С. Степин, С.Б. Чернышев и др.);
  • работы в области информатики и информатизации образования (Е.П. Велихов, А.А. Дородницын, А.П. Ершов, Ю.И. Журавлев, В.Н., Агеев С.Г. Григорьев, А.Д. Иванников, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);
  • работы по методологии изучения сложных (в том числе, социальных и педагогических) систем (Б.А. Глинский, П.В. Копнин, Н.В. Попович, В.С. Швырев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Садовский, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);
  • работы в области моделирования и его применения в педагогических исследованиях (А.А. Братко, Ю.А. Гастев, Дж. Гласс, М.И. Грабарь, А.Н. Дахин, А.М. Довгялло, Л.Б. Ительсон, А.А. Мезинцев, В.А. Самарский, Дж. Стенли, В.И. Штофф и др.);
  • работы в области социально-педагогического проектирования и теории инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин и др.).

Эмпирическую базу исследования составили:

  • собственный опыт исследователя, накопленный в ходе выполнения ряда широкомасштабных (в том числе, международных) проектов в области информатизации образования;
  • данные о состоянии информатизации нескольких тысяч общеобразовательных школ, которые были получены в ходе многолетнего исследования состояния информатизации общеобразовательных учреждений, проведенного в рамках проекта ИСО;
  • данные о состоянии информатизации общеобразовательных школ в разных странах мира, полученные в рамках международного исследования «SITES–2006» (в исследовании участвовали более двадцати стран);
  • материалы Международного банка реконструкции и развития (World Bank), Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), а также других международных и российских организаций, проводивших исследования в области информатизации школы.

Для решения поставленных задач применялись различные методы и методики исследования, включая:

  • изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по вопросам информатизации образования и моделирования преобразований общеобразовательных учреждений в условиях развития ИКТ-насыщенной образовательной среды;
  • изучение теории и практики информатизации общеобразовательных учреждений в нашей стране и за рубежом;
  • анализ программ развития отдельных школ в условиях информатизации образования и реальных характеристик этих школ, свидетельствующих об их состоянии в пространстве информатизации;
  • методы сбора данных: анкетирование школьных команд, опрос экспертов;
  • метод информационного моделирования;
  • методы математической статистики;
  • экспериментальное внедрение разработанной модели в ходе выполнения проекта ИСО, которое проводилось с целью:
                  • оценки изменения состояния информатизации школ пилотных регионов (Республика Карелия, Красноярский, Пермский, Ставропольский и Хабаровский края, Калужская и Челябинская области) в результате реализации проекта,
                  • методической поддержки школьных команд при определении основных направлений и ориентиров для разработки программ развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Логика и основные этапы исследования. Использование компьютеров в образовании составляет область научных интересов и исследований автора уже около сорока лет. Первые результаты работы в этой области, которые были опубликованы в начале 70-х гг., можно считать этапом зарождения данного исследования. Практическое звучание эта тема приобрела лишь десять лет спустя, с началом широкомасштабных работ по информатизации школы в середине 80-х гг.

Основная часть работы выполнялась на протяжении 1985–2008 годов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.