авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом (в контексте исследования проблем модернизации образования)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГРИБАНЬКОВА Анжела Алексеевна

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

ЗА РУБЕЖОМ

(в контексте исследования проблем модернизации

образования)

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта »

Научный консультант: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор

Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич

Ведущая организация: Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится «15» февраля 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан « » декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Туманова Т.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Быстрые и глубокие изменения, происходящие в современном мире, которые часто описываются как становление глобального информационного общества, основанного на знаниях, стали важнейшими факторами, повлиявшими на развитие высшей школы в конце XX - начале XXI века. Меняется роль, организационные формы и способы функционирования науки. Изменяются и формы жизни университета как одного из основных элементов системы образования, играющего в ней не только системо- и культурообразующую роль. Современный вуз все чаще оказывается на переднем крае инновационного развития, где от него требуется не только выполнение образовательных функций, но и создание научных заделов для развития экономики, проведение научной экспертизы бизнес-проектов, разработка наукоемких технологий и передовых теорий, способных конвертироваться в рыночные преимущества для заказчика исследований.

Вектор трансформации университетского образования сопровождается многообразными организационными переменами и пересмотром миссии университетов, в которых приоритетными становятся задачи гибкого управления интеллектуальными и материальными ресурсами, стимулирования инноваций, позиционирования на рынке образовательных услуг и т.д. В то же время университеты, желающие сохранить собственную социокультурную идентичность, подчеркивают свое стремление остаться пространством, где создаются и поддерживаются традиции научного познания.



Традиционно вершиной системы высшего профессионального образования считалась аспирантура или докторантура. На этой ступени, ориентированной на подготовку специалистов-исследователей, концентрировались ценности и смыслы самой культуры университетского образования, основанной на соединении традиций научного труда и ценностей познания и педагогической миссии сохранения и передачи культурного наследия. Оставаясь неотъемлемой частью академического мира и вузовского образования, система подготовки специалистов- исследователей, также сталкивается с необходимостью пересмотра своих ориентиров и форм работы и адаптации к новым социокультурным и экономическим обстоятельствам.

Одним из ключевых факторов таких трансформаций является все более активное вовлечение России в процессы глобализации образования и науки. Примером тому служит участие РФ в Болонском процессе, который из частного политического процесса, направленного на повышение качества подготовки и мобильности квалифицированных кадров в Европейском союзе, стал основой для реформирования системы профессионального образования в России и других странах мира. Болонские соглашения рассматривают аспирантуру (докторантуру – в терминологии западного образования) как третью ступень образования, которая также должна строить свою работу на основе его базовых принципов. Кроме Евросоюза мощным центром влияния на развитие университетских исследований оказывают США и страны англосаксонской культуры, которые аккумулируют все большее количество молодых исследователей.

Таким образом, Россия сталкивается с влиянием глобальных тенденций в сфере подготовки специалистов-исследователей, которые не получили до настоящего времени в отечественной науке педагогического осмысления.

В российской науке значительный вклад в понимание модернизационных процессов в образовании внесли работы В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, М.Н. Костиковой, М.В. Ларионовой, Н.Д. Никандрова, А.В. Петровского, В. А. Садовничего, Н.К. Сергеева, В.В Серикова, В.А. Сластёнина, В.Д. Шадрикова и др.

Среди работ российских педагогов, историков и других специалистов, занимающихся проблемами зарубежной высшей школы, можно отметить труды Д.М. Берковича, Т.С. Георгиева, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, С.А. Запрягаева, З.Н. Мальковой, A.M. Митиной, О.В. Кореньковой, Л.Н. Пивневой, В.И. Петрищева, И.З. Шахниной и др.

Собственно проблематикой вузовской науки и подготовки специалистов-исследователей за рубежом занимались Р. Г. Бедный, А.О. Грудзинский, Б.В. Железов, Р.Г. Максимов, А.А. Миронос, Н.Х. Розов, Н.А. Селезнёва, В.С. Сенашенко, Р.Г. Стронгин, М.Н. Стриханов, Д.И. Трубецков, А.П. Тряпицына, А.Е. Храмов, Н.В. Чекалев.

Проблемы организации исследований в высшей школе в отечественной науке изучались в различных аспектах: проведено историографическое описание и общий анализ становления и развития государственной системы подготовки научных и научно-педагогических кадров через аспирантуру в СССР и России (К.Т. Галкин, 1961; С.В. Кононова, 2005); исследованы теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей вузов, включая вопросы интеграции их преподавательской и научной деятельности (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.А. Глушенко, B.C. Данюшенков, В.Г. Евстратов, З.Ф. Есарева, С.И. Зиновьев, И.Ф. Исаев, О.Н. Кириченко, Г.Г. Кричевского, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.Ю. Лухнов, В.М. Марцинкевич, Р.А. Низамов, Г.А. Петрова, А.И. Щербаков и др.).

Отдельные вопросы становления подготовки специалистов в условиях аспирантуры рассматривались в исследованиях М.В. Алексова, А.Н. Бакушиной, Т.С. Бендюковой, В.И. Богословского, А.Л. Бусыгиной, Е.Н. Золотухиной, Т.Б.Катасоновой, В.В. Лаптева, В.С. Леднева, А.М. Новикова, В.Н. Раскина, А.В. Хижной и др.

За последние годы был выполнен ряд диссертационных исследований, в которых анализу подвергнуты процессы, характеризующие современные тенденции развития высшего образования в европейских странах и США: В.Г. Грачевой (развитие высшего педагогического образования), Е.В. Маклаковой (историко-педагогические подходы к оценке эффективности образовательных процессов в университетах Западной Европы), М.С. Сунцовой (профессионально-педагогическая подготовка преподавателей вузов в США, Германии и России), Т. А. Питерсковой (центры дидактики высшей школы Германии).

Большое количество диссертационных работ по педагогике, философии и социологии основано на анализе модернизационных процессов в высшем образовании в контексте интегративных тенденций, инициированных Болонским процессом (М.В. Артамонова, М.Е. Верховкина, Ф.З. Гарифуллина, Д.С. Ерофеев, З.Ш. Каримов, Т.С. Кашлачева, Б.С. Липшиц, И.Г. Малинский, Н.В. Маресова, Е.В. Мороз, Е.И. Степанова и др.), в том числе и в зарубежной практике (Ю.А. Каменская, Д.Р. Сабирова, Е.Е. Сухова и др.).

Анализ дискуссий, ведущихся в настоящее время в научно-педагогическом сообществе, показывает, что в России не существует единства мнений по поводу образовательных реформ, инициируемых правительством в контексте присоединения страны к Болонскому процессу. Вызывает много споров переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр-магистр». Но практически полностью вне контекста этих дискуссий остается проблема третьей ступени профессионального образования. Традиционно эта ступень в России называлась аспирантурой. В западной традиции она сохраняет свое исходное историческое название «докторантура». Поскольку мы в своем исследовании преимущественно сфокусировались на зарубежном опыте, то далее в тексте будем придерживаться термина, который используется в западных странах.

Актуальность исследования зарубежного опыта обусловлена возможностями использования наиболее ценных достижений педагогической науки и практики за рубежом в контексте становления новой парадигмы высшего профессионального образования России, в которой приоритетными становятся образовательные цели, основанные стремлением нашей страны занять лидирующие позиции в мировой науке и инновационной экономике и взаимодействовать с мировым сообществом в решении глобальных проблем человечества.

В то же время, несмотря на то, что проблематика организации подготовки специалистов-исследователей достаточно широко представлена в отечественной науке, в то же время в ней отсутствуют работы, в которых с педагогической точки зрения был бы проведен целостный анализ процессов современных трансформаций исследовательских ступеней высшего профессионального образования за рубежом.

Таким образом, анализ существующих источников по проблеме исследования позволил сформулировать ряд объективных противоречий между:

- важностью изучения международного опыта в области подготовки специалистов-исследователей на современном этапе и недостаточностью информации об актуальных исследованиях этой сферы, проводимых за рубежом;

- большим разнообразием национальных систем высшего образования, являющихся отражением культурных, социально-политических, религиозных и экономических различий между странами, и необходимостью создания условий, способствующих более эффективному формированию общеевропейского образовательного пространства с обеспечением сопоставимости дипломов;

- между необходимостью повышения уровня научно-педагогической подготовки специалистов-исследователей в высшей школы на современном этапе, с одной стороны, и недостаточной изученностью и освещенностью конструктивного зарубежного опыта решения данной проблемы в отечественной научно-педагогической литературе – с другой.

- между новой парадигмой управления вузами и системой подготовки специалистов-исследователей и исторически сложившимися  традиционными системами организации научно-исследовательской и педагогической работы в аспирантуре, не позволяющими своевременно выявлять лучшие образовательные практики в системе высшего профессионального образования и стимулировать инновационную активность в академическом сообществе и не учитывающими новых тенденций в сфере управления наукой;

- между изучением отдельных компонентов системы подготовки исследователей в вузах Европы и США и отсутствием целостного представления о ее функционировании в современных условиях.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему нашего исследования, которая была сформулирована следующим образом: в каком направлении эволюционирует организация подготовки специалистов-исследователей в системе высшего профессионального образования в зарубежных странах и каковы историко-культурные, социально-экономические и педагогические предпосылки таких трансформаций.

Цель исследования: выявление и анализ основных тенденций развития системы подготовки специалистов исследователей в странах Западной Европы и США.





Объект исследования – теория и практика высшего профессионального образования за рубежом.

Предмет исследования – основные тенденции развития системы подготовки специалистов-исследователей в Западной Европе и США на современном этапе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести анализ исторических и социокультурных предпосылок становления университетской системы подготовки специалистов-исследователей;

2) охарактеризовать социально-экономические процессы, формирующие глобальный контекст современных усилий по реорганизации исследовательских ступеней подготовки в высшей школы;

3) систематизировать основные факторы, определяющие развитие научно-исследовательской и инновационной активности вузов как условия качественной подготовки специалиста-исследователя;

4) охарактеризовать систему подготовки специалистов-исследователей в странах Европы в контексте создания единого европейского образовательного пространства;

5) провести сопоставительный анализ европейской и американской систем подготовки специалистов-исследователей;

6) раскрыть социально-педагогическое содержание профессиональной подготовки специалиста-исследователя в системе университетского образования за рубежом.

Методологической основой исследования являются философские концепции в сфере образования (Р. Барнетт, А.Г. Бермус, М. Вебер, Б.С. Гершунский, Э. Дюркгейм, Дж. Ритцер, Р. Инглхарт, М. Кастельса, В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, Б. Ридингс, В.С. Розов, В.А. Сластенин, Х.Ортега-и-Гассет, П. Штомпка, К. Ясперс); современные методологические разработки по истории образования (М.В. Богуславский, А.А. Вербицкий, С.Ф. Егоров, М.А. Захарищева, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов); работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, О.Н. Олейникова, К.И. Салимова, М.А. Соколова, М.Т. Трегубова, К.Н. Цейкович, B. Holmes, P. Аltbach и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

  • научные труды по проблемам современного развития высшего образования (Б.Л. Агранович, Е.А. Баева, В.И. Байденко, В.А. Бордовский, Е.В. Вашурина, М.В. Волынкина, Л. Гребнев, Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, А. Иванов, А.А. Кирсанов, А.К. Клюев, М. Кольчугина, В.В. Кондратьев, Я.И. Кузьминов, Г. Лазарев, И.И. Легостаев, Г.А. Лукичев, И. Майбуров, М. Малица, Г.В. Мухаметзянова, Я.М. Нейматов, В.С. Никольский, Е.Г. Осовский, Ю.П. Похолков, Ф.Л. Ратнер, С.И. Родзин, З.С. Сазонова, Р. Сейнер, В. Сенашенко, А.А. Скамницкий, С. Смирнов, Э.И. Сокольникова, M. Arnold, B.R. Clark, H. de Wit, J.L. Davies, L. Gray, C. Golde, B. Kehm, J. Knight, G. Neave, P. Scott, B. Sporn, U. Teichler, W.G. Tierney, G. Walker и др.);
  • культурно-исторический цивилизационный подход (Б. М. Бим-Бад, Е.И. Бражник, Г.Б. Корнетов), позволяющий всесторонне объяснить процессы, происходящие в образовании как культурном феномене;
  • аксиологический подход, в основе которого лежит концепция культуры как совокупности материальных и духовных ценностей (М. В. Богуславский А. И. Арнольдов, Г. П. Выжлецов, П. С. Гуревич, З. И. Равкин Н. З. Чавчавадзе и др.);
  • компаративный подход к исследованию педагогических явлений (Т.С. Георгиев, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, С.А. Запрягаев, З.А. Малькова, A.M. Митина, О.В. Коренькова, Л.Н. Пивнева, В.И. Петрищев, И.З. Шахнина и др.).

Исследование обеспечено комплексом источников:

  • законодательные документы и нормативно-правовая документация (законы, постановления, типовые положения и т.п.);
  • отчеты и аналитические материалы национальных и международных организаций (Всемирный банк, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов, Европейской комиссии, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития), материалы международных конференций, решения и рекомендации педагогических форумов;
  • материалы отдельных учебных заведений (стратегические планы, учебные планы, образовательные программы);
  • отечественные и зарубежные научные монографии и публикации в научной периодике по педагогике; 
  • электронные ресурсы, базы данных и сайты высших учебных заведений;
  • результаты наблюдений, бесед, интервью, сотрудничества соискателя с преподавателями и студентами университетов Англии, США, Ирландии, Франции, Германии, Литвы, Польши, Австрии, Финляндии, Норвегии, Дании, Швеции.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость использования при написании работы трудов представителей смежных отраслей знаний в области экономики, истории, культурологи, социологии, в которых рассматривались те или иные аспекты обозначенной проблемы исследуемой проблеме в указанный период

Хронологические рамки исследования. Понятие «современность» не имеет жестко фиксированного содержания и может интерпретироваться по-разному (Б. Л. Вульфсон). Для данного исследования под «современностью» имеются в виду последние три десятилетия, отмеченные бурным развитием компьютерных технологий и становлением инновационной экономики, предъявившей новые требования к образованию. Именно в этот период происходит изменение социальной структуры высшего профессионального образования, его массовизация и интернационализация, что привело к трансформации всех его компонентов, в том числе и аспирантуры (докторантуры). Но это не исключало обращения к историческим экскурсам для выявления корней модернизационных процессов в образовании и подтверждения его эволюционной природы.

В процессе исследования автор руководствовался комплексом методов исследования, включающим сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, а также методы образовательной статистики. Одним из основных применяемых методов стал системно-структурный анализ, позволивший раскрыть объект исследования во взаимосвязи с другими системами и процессами. В диссертации использованы результаты исследований и аналитической деятельности автора на основе общенаучных методов (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение), а также включенного метода непосредственного наблюдения во время пребывания в странах ЕС, беседы с руководителями, администраторами, преподавателями, студентами университетов.

Работа выполнялась на базе Балтийского федерального университета им. И.Канта.

Исследование осуществлялось в три этапа:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.