авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов

-- [ Страница 1 ] --
На правах рукописи

Каурцев Михаил Никитович

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ КАК РЕСУРС

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ

Специальность13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2011

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Иркутский институт

повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: Переломова Наталья Анатольевна доктор педагогических наук, профессор ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Официальные оппоненты: Молонов Гармацырен Цыденович доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
Гетманская Инна Анатольевна кандидат педагогических наук ОГОУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится «21» апреля 2011 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 18 февраля 2011 г. ( http://bsu.ru )

Автореферат разослан «17»марта 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогический наук, доцент Т.Н.Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года», в других материалах отмечено, что важнейшим приоритетом образовательной политики государства является достижение высокого качества профессионального образования.

Качество профессионального образования зависит от множества факторов, основными из которых являются: создание эффективной системы управления профессиональным образованием; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; создание современной материально-технической базы, финансовое обеспечение; кадровое обеспечение образовательного процесса и т.д.

Ныне существующая система профессионального образования характеризуется отсутствием пополнения кадрового потенциала инженерно-педагогическими работниками, имеющими опыт профессиональной и педагогической деятельности в современном производстве и в сфере обслуживания.



Одной из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище является инженерно-педагогический работник. От подготовленности инженерно-педагогических работников непосредственно зависит качество подготовки выпускников и, следовательно, их конкурентноспособность на рынке труда. В связи с этим проблема личностно-профессионального роста педагога приобретает глубокий социально значимый смысл.

Исследователи отмечают, что личностно-профессиональное развитие педагога осложняется в связи с быстрым устареванием ранее приобретенной компетентности (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларки и др.), недостаточной профессиональной подготовкой к изменяющимся требованиям настоящего времени (С.Г. Вершловский. Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в учение, отсутствием согласованного подхода к личностно-профессиональному росту педагогов в структурах повышения квалификации (А.К. Маркова, С.С. Татарченко и др.).

Необходимость оказания помощи инженерно-педагогическим работникам, в частности, преподавателям специальных дисциплин, мастерам производственного обучения профессионального училища, не имеющих педагогического образования, выдвигает задачу переосмысления содержания, форм и методов научно-методической работы в образовательном учреждении.

Вопросы организации профессионального становления педагогов представил П.П. Блонский, а также детально рассмотрены в работах О.А. Абдулиной, В.И.Авершина, В.А. Афанасьева, И.А. Зязюна, Н.П. Лебедика, Л.Ф.Спирина, О.Р. Черноусовой и др. (о повышении педагогического мастерства); С.Я.Батышева, Г.А. Боровика, В.Г. Воронцовой, И.А.Гетманской, В.А.Крутицкого, С.В. Недбаевой и др. (о профессиональной компетенции); Б.С. Братусь, И.Л. Вахнянской, Л.Н. Куликовой, и др. (о личностно-профессиональном росте педагогов); С.Г. Азариашвили, Ю.А. Долженко, Э.М. Сафьянца и др. (о методической работе в образовательных учреждениях); В.И. Авершина, В.А. Афанасьева, А.А. Войтенко, Э.Н.Гусинского, З.Людкевича, А.М. Новикова, Н.У. Хайрутдиновой и др. (о повышении квалификации педагога).

Создание условий для обеспечения профессионального роста педагогов представлены в работах И.Д. Анисимовой, Д.А. Белухина, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корнетова, С.Е. Олишевского, Л.К. Попова, В.В.Серикова, Е.Н. Шиянова и др. Мониторинговым исследованиям в области образования в целом и профессионального становления педагога в частности посвящены работы С.Л. Братченко, Л.А. Выговского, Б.З. Вульфова, А.К.Марковой и др.

Все вышеназванные труды связаны с организацией научно-методической работы в образовательном учреждении. Одним из вариантов такой работы является использование интерактивных педагогических технологий в образовательном учреждении. Данное направление научно-методической работы является наиболее перспективным, актуальным и соответствующим разрешению обозначенных проблем.

Настоящее исследование посвящено интерактивным педагогическим технологиям в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников. В трудах И.Ю. Алексашиной, Ф. Беста, А.А. Вербицкого, А.В. Владиславлева, В.Г.Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, А.М. Новикова, Э.М. Никитина и их последователей есть определенные подходы, способствующие разработке теории интерактивного обучения педагогов.

Изучение психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в профессиональном училище позволили выявить следующие противоречия:

- между непрерывно повышающимися требованиями к результативности профессионального обучения выпускников профессионального училища и отсутствием психолого-педагогической компетентности у части инженерно-педагогических работников в связи с их непедагогическим базовым образованием;

- между перспективностью научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между необходимостью адаптации интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования и организации научно-методической работы традиционными подходами;

- между существующим потенциалом системы административного ресурса, способствующей личностно-профессиональному росту педагога, и недостаточной разработанностью в практике управления инструментария мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Вышеперечисленные противоречия обуславливают ряд проблем: каковы должны быть условия научно-методической работы в образовательном учреждении, способствующие эффективному личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников? Какова сущность интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы?

Актуальность обозначенных проблем, их общепедагогическое и практическое значение и необходимость решения определили выбор темы диссертационного исследования: «Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов».

Проблема исследования формулируется как обоснование и реализация такой педагогической концепции научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий, которая бы обеспечивала личностно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Объект исследования: система научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования, способствующая личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников.

Предмет исследования: процесс применения интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования в контексте ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Гипотеза исследования: использование интерактивных технологий в научно-методической работе будет являться ресурсом личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников при следующих педагогических условиях:

  1. В основу личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников будет положена реализация принципа интерактивности научно-методической работы, обуславливающая повышение информативной емкости содержания занятий, активизации диалоговых форм взаимодействия педагогов при поэтапном образовании референтных групп;
  2. Интерактивные технологии в рамках научно-методической работы рассматриваются как фактор, обеспечивающий личностно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников, благодаря способности оказывать комплексное влияние на структуру и содержание научно-методической работы;
  3. Технологичность научно-методической работы в профессиональном училище обеспечивается на основе адаптации результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования;
  4. Регламент мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников требует соответствия специфики организации научно-методической работы в профессиональном училище.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- исследовать исторические и теоретико-методологические предпосылки, необходимые для обеспечения качества научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования при применении интерактивных педагогических технологий;

- выявить и определить особенности интерактивных педагогических технологий в системе научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования;

- определить потенциал интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников;

- разработать и адаптировать к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, позволяющую создать благоприятные условия для личностно-профессионального роста педагогов;





- определить в практике управления средства и критерии объективного мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, провести мониторинговые исследования эффективности научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий.

Методологическую основу исследования составляют:

- антропологический подход, способствующий рассмотрению профессионального становления и самореализации педагога в образовательном учреждении, находящемся в режиме развития, как непрерывного процесса совершенствования его профессионально значимых качеств (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, М.Г. Казанкина, К.Д. Ушинский);

- системно-мыследеятельностный подход, организующий обучение педагогов с ориентацией на интерактивный характер и позволяющий перевести образовательное учреждение в режим развития (В.В. Бобров, Н.В. Борисова, С.Г. Вершловский, И.В. Галковская, И.Д. Лушников, В.И. Маршев, Е.А. Музыченко, А.И. Немов, Л.Ф. Спирин).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых в области профессионального становления личности (М.К. Бочаров, П.И. Дробязко, А.Н. Зевина, В.А. Сластенин); теоретические представления о профессиональном становлении педагога с позиции компетентностного подхода (Н.В. Кузьмина, Е.Н. Майнагашева, И.Ф. Харламов); теоретические основы инновационной деятельности в образовании (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, Н.А. Переломова, Г.С. Сухобская);концептуальные основы профессионального становления педагога (Л.С. Выготский, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин); теоретические положения о содержании и организации деятельности в инновационном комплексе (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Е.А. Полуказакова); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Э.Н. Гусинский, В.В.Давыдов, Т.В. Сидорина, Н.А. Переломова); теоретические представления о содержании интерактивных методов в обучении (С.Г. Азариашвили, В.М. Гареев, Д.Н. Кавтарадзе, Р.Р. Каракозов, Г.А. Литвиненко, Л.А. Пескова, И.С. Пешня, В.Я. Платов, В.И. Рыбальский, С.Г. Харханова).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов в области образования; эмпирические – рефлексия собственной деятельности по организации научно-методической работы педагогов, создающей благоприятные условия для их личностно-профессионального роста; изучение и обобщение практического опыта; моделирование; методы мониторинговых исследований – интервьюирование, протоколирование процесса наблюдения, экспертиза; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, метод математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» г.Байкальска (Иркутская область), Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 22» п.Селенгинска (Республика Бурятия), Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 17» г.Иркутска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось последовательными этапами.

I. Поисково-теоретический этап (2000-2002 гг.)

Изучение и анализ опыта работы образовательных учреждений в России и за рубежом, научной и методической литературы по проблеме исследования, что позволило разработать исходные теоретические положения, обосновать актуальность проблемы, подобрать методы исследования.

Результатом первого этапа явилось определение объекта, предмета, гипотезы исследования, а также его цели, задач, методологии и методов; уточнение содержания понятия «научно-методическая работа с использованием интерактивных педагогических технологий»; определение структуры и логики исследования научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий в качестве ресурса личностно-профессионального роста педагогов.

II. Опытно-экспериментальный этап (2002-2006 гг.)

В этот период путем анализа научной литературы и опыта организации интерактивного обучения педагогов проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, условия создания референтных групп педагогов, нарабатывался новый инструментарий мониторинга личностно-профессионального роста.

Результатом второго этапа стала разработка результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий: формулировка целей и задач, определение основных направлений интерактивных педагогических технологий, разработка методики организации взаимодействия в активном режиме, создание условий для формирования референтных групп педагогов, разработка программы реализации интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе, способствующих личностно-профессиональному росту педагогов. Выполнена также апробация основных направлений исследования, корректировка программы реализации интерактивных технологий.

III. Обобщающий этап (октябрь 2006 – 2010 гг.)

Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, анализ результатов мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Результатом третьего этапа стало оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.