авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения (на материале обучения деловому английскому)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шмакова Ольга Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОЯЗЫЧНОГО ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Павлова Татьяна Леонидовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Зникина Людмила Степановна кандидат педагогических наук, доцент Колесник Надежда Юрьевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «27» февраля 2009 года в 11.30. часов на заседании диссертационного совета ДМ212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «26» января 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук Т.А.Долматова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реалии постиндустриальной культуры, признающей приоритет и уникальность человеческой личности, актуали-зируют понимание необходимости социально-личностного развития буду-щего специалиста в рамках профессионального образования как транслятора культурных норм, ценностей, пространства и способа «вхождения» развивающейся личности в культуру и социум. В условиях стремительных культурно-исторических и социально-экономических изменений развиваю-щегося информационного общества культурное восхождение личности специалиста предполагает необходимость «проектирования образования как института успешной профессиональной социализации, обеспечивающей развитие социально-экономического ресурса государства, приводящее к накоплению государственного капитала через накопление капитала челове-ческого» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.).

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования обусловлена противоречиями между исторически сложив-шимся технократическим подходом к обучаемому как «объекту» получения определенной суммы знаний, умений и навыков и ориентацией современного общества на обеспечение условий самоопределения и самореализации каждого.

Проблема поиска оптимальных социально-педагогических условий для формирования и реализации «человекотворческого потенциала культуры» в рамках образовательной системы высшей школы представлена в работах Б.С. Гершунского, М.А Гусаковского, А.С. Запесоцкого, В.И. Загвязинского, И.Е. Видт, Н.Д. Никандрова. Свои подходы к разработке различных аспектов теории социализации личности в социологии, философии и социальной психологии предлагают Г.М. Андреева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Т. Парсонсом и др., однако проблема профессиональной социализации молодежи как «средства встраивания растущего человека в общее для всех жизненное пространство» в условиях высшего образования в прямой постановке не рассматривалась. Использование культурологического подхода к процессу социализации, представленного в работах Л.М. Митиной, Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика, Е.Б. Весна, определило наше понимание профессиональной социализации как интегративного процесса становления личности специалиста, представ-ляющего собой поэтапную гармонизацию социально-культурной интеграции или многоуровневой идентификации с социальной группой, обществом, культурой и индивидуализации как самоутверждение личности.

Научно-теоретический уровень актуальности исследования обуслов-лен существенным изменением целей, содержания и функций профес-сионального образования как агента вторичной социализации. Вопросы социокультурного и педагогического совершенствования системы высшего образования как пространства профессиональной социализации будущего специалиста отражены в работах С.А. Дружилова, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова и др. В контексте непрерывного профес-сионального образования социально-педагогическая сущность профес-сиональной социализации будущего специалиста обусловлена необходи-мостью заложить стартовые позиции будущей мобильности специалиста, основы его профессиональной этики, научить взаимодействовать с окружающим социумом, в том числе и средствами иноязычной коммуникативной подготовки. Теоретический анализ психологических и культурологических основ делового общения, представленных в трудах Ф.А. Кузина, М.В. Колтуновой, Г.В. Бороздиной, Е.В. Клюева, M. Kramer, способствовали раскрытию нами сущности содержания обучения деловому иноязычному общению как канала присвоения форм профессиональной деятельности и общечеловеческой культуры. Вопросы теории и практики межкультурной коммуникации, анализируемые в работах Д.Б. Гудкова, Льюиса Ричарда, Jef Verschueren, Ф.И. Шаркова, С.Г. Тер-Минасовой, нашли отражение в определении целей и содержания обучению деловому иноязычному общению, ориентированному на формирование личности специалиста как органического носителя ценностей отечественной и иноязычной культур.

На научно-методическом уровне актуальность исследования вызвана необходимостью создания педагогических и лингводидактических условий для социально-ролевого становления специалиста и совершенствования его профессиональных и коммуникативно-личностных качеств средствами иноязычного образования. Процессы психолого-коммуникативного развития личности, исследованные в работах А.А. Леонтьева, А.А. Бодалева, Ю.Н. Караулова, В.И. Карасика, В.И. Кабрина и др. послужили основой для определения эффективности педагогической поддержки профессионально-личностного развития студентов как субъектов деятельности и общения. Интерактивные технологии обучения деловому сотрудничеству, разработанные И.И.Халеевой, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, S. Donna, T. Dudley-Evans, M. Ellis, Gr. Hamilton, T. Hutchinson, обоснованные в диссертационных исследованиях А.П. Панфиловой, И.А. Мазаевой, А.А. Гариновой, Н.Ю. Колесник, Л.М. Читао, Т.Т. Ханцевой позволили технологически реали-зовать культурологическое понимание социализации личности, предпола-гающее активное взаимодействие самого человека с окружающим социумом в освоении культуры человеческих отношений, социально-профессиональ-ных норм и ролей.

Гуманитаризациия высшего профессионального образования, высокие требования, предъявляемые к профессионально-коммуникативной подго-товке современных специалистов, выявили в сфере обучения иностранному языку для профессиональных целей следующие противоречия:

  • между современными международными требованиями к качеству иноязычных коммуникативных умений, необходимых для выхода потреби-теля на единый мировой рынок труда и образования в условиях двухуров-невой модели высшего образования и недостаточной разработанностью научно-теоретических и практических основ обучения деловому иноязыч-ному общению в условиях высшего профессионального учреждения неязыкового типа;
  • между декларированием необходимости реализации педаго-гического процесса, направленного на вхождение индивида в культуру в рамках образовательного института и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения данного процесса средствами иноязычного делового общения.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили необходимость решения следующей проблемы: какие педаго-гические факторы делового иноязычного общения способствуют профес-сионально-коммуникативной социализации.

Объект исследования: процесс профессиональной социализации будущих специалистов.

Предмет исследования: педагогические и лингводидактические факторы обучения деловому иноязычному общению, активизирующие профессионально-коммуникативную социализацию студентов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практи-ческой реализации педагогических и лингводидактических факторов профес-сиональной социализации, способствующих социально-коммуникативному развитию личности в процессе обучения иноязычному деловому общению.

Гипотеза исследования. Профессиональная социализация студентов в процессе обучения иноязычному деловому общению будет более эффек-тивной, если компоненты профессиональной социализации личности составят номенклатуру целей педагогического процесса, спроектированного на основе принципа коэволюции профессионального и личностного развития специалиста и предполагающего в качестве оптимизирующих факторов:

  • практическую реализацию модели профессионально-коммуникатив-ной социализации, предполагающую проектирование содержания иноязыч-ной образовательной профессионально-ориентированной среды, заданной на теоретическом и функционально-коммуникативном уровне содержанием профессиограммы;
  • использование критериев и показателей, характеризующих динамику процесса профессиональной социализации, для определения эффективности педагогической поддержки профессионально-личностного развития студентов как субъектов деятельности и общения;
  • социально-профессиональное развитие обучающихся посредством индивидуализации и развития критического мышления в процессе овладения основными видами профессиональной коммуникации, необходимыми для делового общения.

Исходя из понимания цели и предмета исследования и для подтверждения выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, уточнить структуру понятия «профессиональная социализация» в научной литературе и практике высшей школы.

2. Определить понятие «профессионально-коммуникативная социали-зация средствами делового иноязычного общения», обосновать критерии и показатели данного явления в процессе обучения иноязычному деловому общению в неязыковом вузе.

3. Разработать педагогическую модель профессионально-коммуника-тивной социализации студентов средствами иноязычного делового общения, включающую целевой, организационно-деятельностный, содержательно-технологический и диагностический компоненты.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические и лингво-дидактические факторы, способствующие эффективной реализации модели профессионально-коммуникативной социализации студентов-бакалавров неязыкового профиля.

Методологическая основа исследования. Рассматриваемая нами проблема находится на стыке разных направлений социогуманитарного знания, поэтому методологической основой данной работы является общенаучный философский принцип диалогизма (М. Бубер, О. Розеншток-Хюсси, В. С. Библер, М. М. Бахтин), социализирующий (Ш. А. Амоношвили, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров), культурологический (С.Я. Батышев, А.В. Мудрик, А.Н. Дахин, Д.И. Фельдштейн, Б.С. Гершунский, М.А. Гусаковский, И.Е. Видт), системный (В.И. Загвязинский, В.П. Беспалько, А.М. Новиков, В.А. Сластенин) личностно-деятель-ностный подход (И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская), принцип коэволюции профессионального и личностного развития обучаемых (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, И.П. Смирнов).

Теоретическая основа исследования включает следующие положения современной науки:

  • основные положения социально-педагогической теории социали-зации и воспитания (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Кривов);
  • психологические теории развития личности в юношеском возрасте (И.С. Кон, А.В. Мудрик, И.А. Зимняя, Д.И.Фельдштейн);
  • философские и социокультурные концепции профессионально-коммуникативной подготовки специалиста к межкультурному взаимодейст-вию (Б.С. Гершунский, М.А. Гусаковский, С.Я. Батышев, Jef Verschueren, Ф.И. Шарков, С.Г. Тер-Минасова);
  • теории моделирования профессиональной структуры личности в контексте трудовой деятельности (А.А. Деркач, В.А. Бодров, С.А. Дружилов, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер, А.М. Столяренко, И.П. Смирнов, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, В.А. Толочек);
  • положения теории речевой деятельности и социально-психоло-гические концепции делового общения (А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, Ю.Н. Караулов, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Тарасов, В.И. Кабрин, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, Ф.А. Кузин, Г.В. Бороздина);
  • зарубежные коммуникативные методики и отечественные технологии обучения профессионально-ориентированному иностранному языку (S. Donna, T. Dudley-Evans, M. Ellis, Gr. Hamilton, T. Hutchinson, J. Richards, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.И. Халеева диссертационные исследо-вания А.П. Панфиловой, И.Ю. Мануковой, Г.А. Сидоренко, И.А. Мазаевой, А.А. Гариновой, О.Ю. Ивановой, Н.Ю. Колесник, И.В. Касьяновой, Л.М. Читао, Т.Т. Ханцевой).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

– теоретические – анализ философской, социологической, психоло-гической и педагогической литературы по теме исследования, работ по менеджменту, общей и профессиональной лингводидактики; анализ, синтез, обобщение и изучение передового педагогического опыта и результатов исследования;

– эмпирические – длительное включенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности преподавателей и студентов в вузе, самоанализ, опытно-экспериментальная работа, контент-анализ письменных работ студентов, качественный анализ и интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки экспери-ментальных данных.

База исследования. Исследования проводились на базе ГОУ ВПО «Новосибирский государственный университет», отдельные положения проверялись на базе ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педаго-гический университет» и ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный университет», школа-гимназия №1 г. Новосибирск. В исследо-вании на разных этапах принимало участие 230 студентов и 12 преподавателей. Исследование осуществлялось с 2002 по 2007 год и включало три этапа:

Первый этап (2002-2003) – подготовительный: изучение состояния проблемы в теории и практике в России и за рубежом, анализ психолого-педагогической и социально-философской литературы с целью теорети-ческого обоснования проблемы, определения научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования.

Второй этап (2003-2006) – преобразующий: обоснование, организация и апробация структурно-функциональной модели профессиональной социализации, разработка курса «Межкультурное деловое общение».

Третий этап (2006-2007) – аналитико-корректирующий: проведение качественной и количественной проверки полученных данных, теоретическая интерпретация и статистическая обработка результатов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

уточнено содержание, структура и характеристики понятия «профессиональная социализация студентов», отражающие сущность и диалектику социально-профессионального обучения и развития личности будущего специалиста в учебно-профессиональной среде;

концептуально обоснована модель вторичной профессионально-коммуникативной социализации средствами обучения иноязычному дело-вому общению, снимающая основное противоречие личностного развития между формированием объективных социально-общественных качеств и индивидуальных характеристик специалиста в результате активного присвоения содержания образования в виде профессиональных знаний, социального опыта и норм межкультурного делового общения;

выявлен личностно-социализирующий потенциал делового иноя-зычного общения как канала присвоения форм профессиональной деятель-ности и общечеловеческой культуры, оптимизирующего единство индиви-дуально-личностного развития и профессиональной подготовки будущего специалиста в рамках профессионального образования;

раскрыта сущность содержания обучения деловому иноязычному общению как интеграции профессионально-ориентированных контекстов, позволяющих обучающимся овладеть социокультурными ценностями и профессиональными знаниями, необходимыми для профессионального межкультурного взаимодействия;

конкретизированы педагогические и лингводидактические фак-торы профессионально-коммуникативной среды как субъектного лингво-дидактического и педагогического феномена, способствующего формиро-ванию личности социально активного специалиста;

предложен диагностический инструментарий, позволяющий опре-делить критерии и показатели, характеризующие динамику процесса профес-сионально-коммуникативной социализации студентов-бакалавров в неязыковом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • актуализирована теория вторичной профессиональной социа-лизации личности, представляющей собой динамичный социо-исторический и психолого-педагогический процесс профессиональной интеграции и социокультурной индивидуализации личности в условиях институ-циональной образовательной среды;
  • расширены представления о профессиональной социализации как социально-педагогическом феномене, имеющем общественно-историческую, институциональную, функциональную, динамическую и коммуникативную характеристики, позволяющие оптимизировать личностное и профес-сиональное самоопределение в рамках формального образования;
  • разработано авторское понятие «профессионально-коммуникатив-ная социализация средствами иноязычного делового общения», отражающее педагогический потенциал процесса иноязычной подготовки в создании личностного ресурса будущего специалиста посредством формирования социально значимых качеств и компетенций, необходимых для успешной профессиональной самореализации;
  • в теорию профессиональной лингводидактики предложена педаго-гическая трактовка содержания делового иноязычного общения как способа создания профессионально-коммуникативной среды, активизирую-щей личностный потенциал будущих специалистов в виде профессионально-коммуникативных знаний, социокультурного опыта и ценностей социально-профессиональной роли.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.