авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки учителя права)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Афзалова Альфия Николаевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
(на примере подготовки учителя права)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ибрагимова Елена Михайловна
Официальные
оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Кондратьев Владимир Владимирович, доктор педагогических наук, профессор Казанцев Сергей Яковлевич
Ведущая организация ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Защита состоится 2 июля 2008 г. в 1200 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 31 мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация всех сфер жизнедеятельности способствует увеличению роли творческого компонента в содержании деятельности и расширению информационных потребностей. Все большее число людей оказываются вовлеченными в информационное взаимодействие как произво­дители и потребители информационных ресурсов и услуг. Увеличение объема информации требует от выпускников высших учебных заведений и в том числе будущих учителей права, соответствующего уровня информационной культуры, включающей владение традиционными и электронными способами сбора, восприятия, регистрации, хранения, обработки и использования социально-правовой информации в правовой системе общества; умения работать с большим объемом сведений, основными типами правовых документов с помощью автоматизированных справочно-правовых информационных систем, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности правовой деятельности. Умение работать в сети Интернет предоставляет учителям права большие возможности по поиску разнообразной правовой информации, представленной на сайтах государственных органов власти и управления, сайтах правовой направленности, в сетевых справочных правовых системах, электронных юридических изданиях, электронных библиотеках и т.д. Для будущего учителя права знание информационных технологий - это не только инструмент в его практической деятельности. Информация, информационные процессы, информационные системы сегодня являются объектами правоотношений и предметом изучения отраслевых правовых наук. В активно формирующемся информационном законодательстве специалистам в области права необходимо осуществлять правовое регулирование новых общественных отношений, складывающихся по поводу таких объектов, как «информационные ресурсы», «информационные системы», «информационные технологии», «компьютерные сети». Для будущих учителей права необходимо четкое понимание существа данных информационных объектов, их особенностей и принципов функционирования, всего того, что уже построено и обосновано в теории информатики. В этой связи перед современным педагогическим вузом стоит важнейшая задача – создать для будущих учителей права условия, позволяющие им самостоятельно ориентироваться в массивах правовой информации, искать собственные пути решения профессиональных задач в современном информационно-правовом пространстве, что является важным элементом информационной культуры учителя права.



Уровень развития информационной культуры будущего учителя права зависит не только от качества знаний, умений и навыков работы с информацией, но и от его психологической и профессиональной готовности к применению компьютера в процессе обучения. Возникает многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер индивидуальности человека (мотивационной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, саморегуляции, экзистенциальной).

Проблема формирования информационной культуры учителя была предметом исследования многих ученых (М.М.Абдуразакова, Г.М.Гаджиева, Е.В.Данильчук, С.А.Дьяченко, Н.В.Кисель, С.М.Конюшенко, М.В.Корниловой, В.Ю.Кочергиной, Л.П.Халяпиной, А.В.Шаблова и др.). Вопросы использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалиста в области права отражены в трудах Х.А.Андриашина, С.Я.Казанцева, В.В.Крылова, Н.С.Полевого, М.М.Рассолова, С.В.Симоновича, С.И.Цветкова, С.М.Шахрая, В.Д.Элькина и др. Исследование показало, что, несмотря на теоретические достижения ученых в области профессиональной подготовки будущих учителей к использованию средств информационных и коммуникационных технологий, вопросы подготовки будущих учителей права, способных работать в условиях современного информационно-правового пространства, требуют дополнительного исследования, так как, несмотря на уже солидный научно-педагогический задел, преподаватели педвузов испытывают определенные затруднения в формировании информационной культуры будущего учителя права. Эти затруднения связаны с недостаточным материально-техническим обеспечением учебного процесса, слабой структурирован­ностью имеющихся материально-технических ресурсов, используемых в правовой сфере, недостаточным уровнем готовности преподавателей профильных ка­федр к использованию средств информационно-коммуникационных техноло­гий в учебном процессе на уровне циклов общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки.

Анализ педагогической теории и практики позволил выделить противоречие между современными требованиями к информационной культуре будущего учителя права (владение различными видами и источниками получения правовой информации, информационный иммунитет, постоянно высокий уровень правовой инфопотребности; умение извлекать личностные смыслы информации, критически оценивать ее с позиции правовых предписаний и запретов и др.) и неразработанностью дидактических условий формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки будущего учителя права.

Отсюда следует проблема исследования: каковы дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя права.

Цель исследования – выявить и обосновать дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки учителя права).

Объект исследования – процесс формирования информационной культуры будущего учителя.

Предмет исследования – дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя права на основе применения информационных технологий, используемых в правовых и образовательных сферах деятельности.

Гипотеза исследования - формирование информационной культуры будущих учителей права будет эффективным, если:

– информационную культуру будущего учителя рассматривать как синтез знаний, умений и ценностного отношения к процессам получения, обработки, хранения, передачи информации на основе традиционных и современных компьютерных технологий;

– разработать и обосновать дидактическую модель поэтапного формирования информационной культуры будущего учителя права, опирающуюся на принципы вариативности, непрерывности и профессиональной направленности содержания, сочетание технологий обучения и отражающую современные тенденции становления информационно-правового общества;

– обеспечить преемственность формирования информационной культуры в образовательном процессе вуза и реализовать межсистемную интеграцию правовых дисциплин.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть содержание и структуру понятия «информационная культура будущего учителя права» как интегративного качества личности, выявить закономерности его развития.
  2. Обосновать дидактическую модель поэтапного формирования информационной культуры будущего учителя права.
  3. Разработать дидактические условия проектирования целей, отбора и структурирования вариативного содержания информационной культуры студентов; создания, обновления и защиты информации в соответствии с изменениями в законодательстве.
  4. Выявить педагогические возможности сочетания современных технологий обучения как условия формирования информационной культуры будущего учителя права.
  5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности дидактических условий формирования информационной культуры будущего учителя права.

Теоретико-методологической основой исследования являлись философские теории информационной культуры (С.М.Конюшенко, А.А.Харунжев, Е.В.Харунжева и др.), личностный и деятельностный подходы к процессу профессионального становления будущего педагога (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, О.С.Гребенюк, Е.М.Ибрагимова и др.). Исследование опирается на современные концепции информатизации образования (А.А.Кузнецов, К.К.Колин, В.В.Кондратьев, В.М.Монахов и др.), теоретические основы формирования информационной культуры будущего педагога (Л.П.Халяпина, А.В.Шаблов), психолого-педагогические основы применения компьютеров в обучении (Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, В.В.Рубцов и др.), научно-методические основы курса информатики (А.П.Ершов, Н.В.Макарова и др.), теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (А.А.Кирсанов, В.В.Сериков, И.Э.Унт и др.), теории проблемного (М.И.Махмутов), модульного (М.А.Чошанов) и контекстного обучения (А.А.Вербицкий).

Методы исследования: теоретические (системный анализ и синтез предмета исследования, моделирование, сравнение, систематизация, аналогия, обобщение и др.); эмпирические (изучение практики рабо­ты педагогического вуза, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогиче­ский эксперимент), методы математической статистики.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования, проектированием и реализацией программы исследования, созданием педагогических и диагностических материалов, разработкой про­граммы авторского спецкурса и непосредственным участием и руководством экспериментальной работой. Выявлены проблемы в содержании государственных образовательных стандартов по специальности 050402.65-«Юриспруденция», препятствующие успешному решению задачи формирования информационной культуры будущего учителя права.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2002 по 2007 гг. на базе факультета юриспруденции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ). На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись подходы и научный аппарат исследования, выявлялись сущность и содержание информационной культуры будущего учителя права и готовности к ее использованию в профессиональной деятельности, разрабатывались методологическая схема и проектные процедуры построения междисциплинарного процесса формирования готовности учителя права к формированию сфер индивидуальности при формировании информационной культуры. На втором этапе (2003–2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика проведения формирующего эксперимента, проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы. На третьем этапе (2004–2007 гг.) осуществлялся формирующий экспери­мент, проводились анализ и обобщение полученных результатов, оформление диссертационного исследования.





Научная новизна исследования:

– раскрыто содержание понятия «информационная культура будущего учителя права» как многомерного образования, включающего в себя личностно-деятельностные компоненты (мотивационный, когнитивно-операциональный, организационный, коммуникативный, прикладной), отвечающего за формирование готовности личности к освоению нового образа жизни на информационной основе, выявлены особенности компонентов и уровни сформированности информационной культуры будущего учителя права в современной социокультурной ситуации;

– выявлены пробелы действующего ГОС ВПО по специальности «Юриспруденция», мешающие успешному формированию у будущих учителей права информационной культуры (недостаточный объем дидактических единиц в области информатики, отсутствие в содержании специальных дисциплин ряда актуальных тем, отражающих специфику правовой и образовательной информационной деятельности и др.)

– разработаны структура и содержание дидактической модели преемственного формирования информационной культуры будущего учителя права. Преемственность модели проявляется во взаимосвязи целей, содержания и технологий обучения студентов в области информационно-компьютерной подготовки на всех этапах внутривузовского учебного процесса – от первого курса до выпускного;

– выявлен и экспериментально проверен комплекс дидактических условий эффективной реализации дидактической модели формирования информационной культуры будущего учителя права: (отбор и структурирование интегрированного содержания по формированию информационной культуры будущего учителя права, отражающего изменения в законодательстве, опирающегося на идеи и принципы модульного, проблемного, контекстного и вариативного подходов; разработка и реализация поэтапной системы непрерывного формирования навыков использования новых информационных технологий при решении профессиональных задач в правовой и образовательной сферах деятельности; ориентация научно-исследовательской работы студента на подготовку высококвалифицированного специалиста, способного использовать возможности новых информационных технологий в профессиональной деятельности и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит:

– в уточнении с позиций культурологического подхода понятий «информационная культура будущего учителя права», «готовность будущего учителя права к развитию информационной культуры»;

– в разработке теоретических подходов к определению информационной культуры учителя права как многоуровневого феномена, базовой составляющей общей и профессионально-педагогической культуры;

– в выявлении комплекса дидактических условий, принципиально значимых для эффективного формирования информационной культуры будущего учителя права.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации педагогического инструментария процесса формирования готовности будущего учителя к развитию информационной культуры, включающего формы, методы и приемы оценки, коррекции своей информационной культуры, применение которых на разных этапах вузовской подготовки активизирует профессиональное саморазвитие студентов; определении критериев, уровней, показателей и методик диагностики готовности будущего учителя к развитию информационной культуры; разработке программы и содержания авторского курса «Создание, обновление и защита информации в соответствии с изменениями в законодательстве». Результаты исследования могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей права.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологиче­ской и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответст­вующих задачам исследования; систематической проверкой результатов ис­следования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности у студен­тов педагогического вуза готовности к развитию сфер индивидуальности при формировании информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебных заведениях разного уровня образования, в том числе в процессе руководства педагогической практикой в юридическом лицеи №159, гимназии №8 г. Казани, в учебно-воспитательном процессе факультета юриспруденции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета внедрена разработанная дидактическая поэтапная модель формирования информационной культуры будущего учителя права. Автором разработан и внедрен в образовательный процесс педагогического вуза курс «Создание, обновление и защита информации в соответствии с изменениями в законодательстве».

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на: третьей Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов среднего звена» (Чайковский, 2005); республиканских научно-практических конференциях «Развитие инновационных технологий: многомерный подход» (Казань, 2002); «Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2006); итоговой научно-практической конференции «Институциональная модернизация социально-экономических систем: актуальные проблемы и инновационные подходы» (Казань, 2007).

На защиту выносятся:

– дидактическая модель поэтапного формирования информационной культуры будущего учителя права как совокупности профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств студента, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве;

– комплекс дидактических условий формирования информационной культуры будущего учителя права;

– содержание, структура, роль и место в учебном процессе спецкурса «Создание, обновление и защита информации в соответствии с изменениями в законодательстве», ориентированного на формирование знаний о составе информационных ресурсов современного правового общества.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.