авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Структурыпедагогики

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 378.245.3

ВЕРШИНИНА НАДЕЖДААЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДОЛОГИЯИССЛЕДОВАНИЯ

СТРУКТУРЫПЕДАГОГИКИ

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена накафедре педагогики

ГОУ ВПО «Российского государственногопедагогического университета

имени А.И.Герцена»

Научныйконсультант:

член-корр.РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Тряпицына Алла Прокофьевна

Официальные оппоненты:

докторфилософских наук,

профессор

Романенко Инна Борисовна

докторпедагогических наук,

доктор химическихнаук,

профессор

Макареня АлександрАлександрович

докторпедагогических наук,

профессор

БобрышовСергейВикторович

Ведущаяорганизация:

Санкт-Петербургский

государственныйуниверситет

Защита состоится14 апреля 2009г. в 10.00 на заседанииДиссертационного Совета Д 212.199.19 поприсуждению ученой степени доктора наук вРоссийском государственномпедагогическом университете имени А.И.Герцена поадресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, д.48, к.11,ауд. 32.

С диссертацией можноознакомиться в фундаментальнойбиблиотеке

Российскогогосударственного педагогическогоуниверситета им. А.И. Герцена.

Авторефератразослан 13 марта 2009г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета

доктор педагогическихнаук, доцентС.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Обоснованиеактуальности.В конце ХХ векаосновнымфактором, обеспечивающим стабильность и прогрессразвития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека,превращение человеческого капитала вглавный ресурсразвития общества повышает значимостьнаук о человеке, и, прежде всего педагогикикак единственной специальной науки обобразовании,науки, принимающей активное участие вформировании знаний о человеке и условияхего развития.Актуальностьданной проблемы определяется отчетливо обозначившимисяпротиворечиями между задачами, обусловленными современной социокультурной ситуацией, объективносуществующими потребностями образования иреальнойвозможностью их научногообеспечения.

Одним из существенныхфакторов развития общества является наука,которая в значительной степени влияет науровень его благосостояния. Процесс все болееуглубляющейся дифференциации наук ипрофессий, прогрессивный для ХVIII и ХIХ вв.,привел к оформлению изолированных друг отдруга научных предметов, каждый из которыхразвивается автономно от других. Со временем каждаяотдельная наука приобретаетсвойства, которые также позволяют ейобособиться от всего остального массиванаучного знания, накопленного в культуре.

Важным является факт,что в самой науке происходят значительныеизменения,связанные с ееантропологизацией. Обострилась насущная потребностьпостоянного взаимодействия педагогики сдругими науками в системнойорганизациинаучногопоиска.Существует большоеколичество междисциплинарныхисследовательских проектов, в которыхпедагогика достигла ведущих позиций.Практика проведениямеждисциплинарных исследований показала,что для их эффективности необходимо прояснение природыучаствующих в них наук. Именно поэтому проблемасамосознания педагогическойнауки становится актуальной.

Самосознаниетой или иной науки включает в себяосознание и оценку ее места, роли изначения среди других наук. Актуальностьобозначенной проблемы дляпедагогики внастоящее время обостряется не только всвязи с ее дальнейшим развитием, но и ссамим ее существованием.

Во многихпубликациях последних лет высказываетсятревога по поводу той угрозы статусупедагогической науки, которуюученые-педагоги (в частности методологиБ.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.Г.Кузнецова, О.Г. Прикот, А.С. Роботова и др.)видят со стороны ряда научных дисциплин.Современная ситуация характеризуетсястановлением и оформлением наук новоготипа, которые Г.П. Щедровицкий назвал«комплексными науками» и к которым онотнес науки, «обслуживающие педагогику».Д.И. Фельдштейнподчеркивает, что педагогическая наука неможетигнорироватьсвоеобразный вызов со стороны других научных направлений и дисциплин,изучающих человека и его развитие (социальной антропологии,феноменологии, когнитологии, культурологии, понимающей социологии,семиотики).Однаковзаимоотношения педагогики с этиминауками часто характеризуются какмеждисциплинарное вторжение иконфликт.

К началуXXI века педагогика сталасложно организованной наукой, всоставе которой выделяется большоеколичество научных течений, направлений,дисциплин,что затрудняет понимание структуры самойпедагогики. Существует немалоконцептуальных взглядов и подходов копределению структурной организациипедагогики (В.И.Гинецинский, Е.В. Гмурман, И.М.Кантор, В.В. Краевский, А.В. Мосина, В.М. Полонский, Е.В.Титова), которыебазируются на разных основаниях выделенияв структуре педагогики ее составляющих(адекватность системы науки и системы еетеорий (категорий), идеябазиса, основные понятияпедагогики, внутринаучнаядифференциация фундаментальных теорий, объектизучения, образ системы научного знании идр.). Однако попытки ученыхвыстроитьчеткую структуру педагогической наукисегодня далеки от завершения.Все более очевиднойстановится необходимость изучения структурыпедагогики, как единой науки. При недостаточном внимании к этимпроблемам возникает опасность потерипедагогикой своей научно-дисциплинарнойсамостоятельности и превращения ее вэклектический конгломератразнонаправленных и разнодействующих знаний, неимеющих системообразующего центра.

Важно учитывать и тотфакт, что попредставительству в отраслевом профиленовых кандидатов и докторов лидерствоперешло к общественно-гуманитарной группенаук, впоследние несколько летсущественно возросло числодиссертационных исследований по педагогическим специальностям.Подготовка специалистов высшей научнойквалификации целиком и полностьюпостроена на принципе разделения наук.Для выбора направленийбудущих педагогических исследованийоткрывается достаточноширокий простор. Однако полученные в ходепедагогических исследований результатыпорой трудно соотнести стеми специальностями, которыепредставлены в классификаторе научныхспециальностей. Дальнейшая дифференциация научногопедагогического знания, дроблениепредметной области педагогической науки,размывание ее предметных границзатрудняет оценку уровня проводимыхисследований. Насовременном этапе развития актуальнойявляется проблема обоснования целостной структурыпедагогики, ееметодологи­ческих основ, поскольку решениеэтих задач позволит обосновать логикуконструирования учебных дисциплин,освоение которых обеспечивает становлениебудущего специалиста в области образования.

Сложность развитияпедагогики, наличие различных, поройальтернативных точек зрения, разныхнаучных школ, подходов, течений,направлений,большого количества конкретныхпедагогических дисциплин, входящих в еесостав и находящихся на разных этапах своегоразвития, актуализирует проведениеисследования,проблема которогозаключается в необходимости изученияструктурыпедагогики иотсутствии подхода к проведению такого исследования.Поэтому необходима разработкаконцепции методологическогоподхода к анализу современной педагогики.

Ведущая идеяисследования основываетсяна том, что современная педагогикаявляется сложноорганизованной наукой,имеющей свою структуру.Замысел исследованиясостоял в том, чтобы, выявив новое основание выделения вструктуре педагогики ее составляющих,разработать методологический подход кисследованию структуры педагогики,который позволил бы анализироватьпедагогику как целостную системупедагогических дисциплин.

Охарактеризованнаяпроблема исследования и его ведущая идеяопределили актуальность еготемы «Методология исследованияструктуры педагогики».

Объект исследования- педагогика в системе наук.

Предмет исследования- структура педагогики какнауки.

Цельисследования- разработкаиобоснованиеметодологическогоподходакисследованиюструктурыпедагогики.

Гипотеза исследования включает совокупность взаимосвязанных предположенийо методологииизученияструктурыпедагогики:

первое предположениекасается реализацииисследовательского процесса в рамкахдисциплинарного подхода, предполагающегоисходную исследовательскую установку, согласно которойнаучная дисциплина рассматривается каксистемообразующий элемент ее структуры,который отражает правомерностьрассмотрения саморефлексии исаморазвитияпедагогики;

второе предположение касается того, чтовыделение научной дисциплины как единицыанализа позволит упорядочить понятийныйаппарат общенаучных категорий,используемых при описании структурыпедагогики;

третье предположение: научнаядисциплина, как структурнаяединица, обусловливает определение идей,последовательности шагов по реализацииметодологического подхода иприменения методов исследования структурыпедагогики,реализациякоторых позволит:

  • сформулировать обобщающеепонимание структуры современной педагогики;
  • определить возможные направленияразвития научных педагогических дисциплин и появлениеновых научных педагогических дисциплин;
  • выявить этапы и уровни развитияконкретных педагогических научных дисциплин.

Проблема исследования,его цель, объект и предмет, а такжесформулированная гипотеза обусловили постановкутрех группзадачисследования. Первая группа задач ориентированана разработкуконцепцииметодологии изучения структуры педагогики:

  • систематизировать знания осовременном понимании дисциплинарнойорганизации науки,
  • изучить возможности комплексногоиспользования моделей развития науки дляизучения развития структуры педагогики как системы научных дисциплин;
  • выявить и обосновать критерии длявыделения этапов развития педагогики,описать уровни развития педагогическихдисциплин;
  • разработать классификатор научныхспециальностей по педагогике.

Вторая группа задач связана схарактеристикойструктуры педагогики:

  • выявить компоненты структуры педагогики какнауки;
  • охарактеризовать структурупедагогики как науки, разработатьклассификацию научныхпедагогическихдисциплин;
  • обосновать дисциплинарнуюорганизацию современной педагогики ипрогностическую модель структуры педагогики.

Третья группа задач связана сапробацией разработанной концепции в процессеизучения дисциплинарнойструктуры одной из частных педагогическихдисциплин.Такой дисциплиной висследовании выбрана методика обучения дошкольниковизобразительной деятельности. Для этого было необходимо:

  • охарактеризовать дисциплинарнуюструктуру методики обучениядошкольниковизобразительной деятельности, как одной изпедагогических дисциплин;
  • установить периодизациюстановления и развития методики обучениядошкольниковизобразительной деятельности как научнойпедагогической дисциплины,
  • спрогнозировать перспективыразвития методики обучения дошкольниковизобразительной деятельности как научнойдисциплины.

Этапыисследования. Исследованиевыполнялось с1996 по 2008 год.

  • На предварительномэтапе (1996 – 2000г.г.) была проведена систематизация эмпирическогоматериала, выявлен публикационный архивметодики обучения дошкольников изобразительнойдеятельности. Итогом этапа сталоформулирование проблемы исследования,построениесистемы гипотетических положений иопределениелогики проведения исследования.
  • На первом этапе (2000– 2003 г.г.) былиразработаны теоретические основания иметодологические подходы к исследованию;изучены модели развития науки и исследованфеномен дисциплинарной структуры науки.
  • На втором этапе (2003– 2005 г.г.) быларазработана концепция дисциплинарного подхода кизучению структуры педагогики;проведена апробация теоретическихрезультатов исследования на материалеметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности.
  • На третьем этапе (2005– 2008 г.г.) былисистематизированы и оформлены полученныерезультаты, проведена их экспертнаяоценка, определены направления дальнейшихисследованийпо данной проблеме.

В качестве методологической основыисследованиявыбранысистемный подход, который позволяетисследовать педагогику как систему врамках болеекрупной системы наук, выявить особенности еедисциплинарной организации; а также теоретические положения науковедения,позволяющиевсесторонне рассмотреть развитие педагогики,выявив ее дисциплинарную структуру.Науковедческие теоретическиезнания:

  • объясняют механизмвзаимосвязи основных компонентов дисциплинарнойструктуры через процессинституциализации знаний, полученных входе педагогических исследований;
  • определяют логику построенияисследования через установлениевзаимосвязиисследовательских методов, разработанныхв рамках разных моделей развития науки;
  • раскрывают правомерностьопределения стратегий, направленных наподдержаниедисциплинарного статусапедагогики.

Методологический потенциалвыбранных подходов в наибольшей степенисоответствует достижению цели ирешению задач выполняемого исследования.

В исследованиииспользован комплексметодов, разработанных врамках разныхмоделей изучения развития науки: изучение,анализ, систематизация философской,науковедческой литературы, педагогическихпервоисточников и периодики, архивныхдокументов; сравнение, сопоставление, обобщениефактов, идей, отобранных для исследования;контент-анализ; метод экспертной оценки;наукометрические методы; анализ и оценкавыявленных тенденций в развитии конкретной педагогической дисциплины.

Теоретическая основаисследования представленаследующей совокупностью идей, концепций, теорий:

  • концепциямиклассификации наук и места в нихгуманитарного знания (В.С. Казаковцев, Б.М.Кедров, В.С. Леднев, А.С.Роботова, Б.Г. Юдин);
  • концепциямидисциплинарной структуры науки (Э.Г.Мирский,А.П. Огурцов, Н.И. Родный, В.С. Степин, И. Шпигель-Резинг,Б.Г. Юдин);
  • концепциями развитиянаучного знания, разработанными в областифилософиинауки отечественными (Г.М. Добров, В.В.Ильин, Э.Г. Мирский,А.П. Огурцов, В.С. Степин, Б.Г.Юдин) и зарубежными учеными (И. Лакатос, Т. Кун,М. Полани, К. Поппер, Ст. Тулмин, П.Фейерабенд);
  • идеями о возрастающемзначении научного педагогического знанияв общейсистеме наук и специфике педагогическойнауки (Е.В. Бережнова, В.И. Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.А. Дмитренко, В.И. Журавлев,В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.В. Мосина, С.А.Писарева, О.Г. Прикот, А.С. Роботова, В.В. Сериков,Е.В. Титова);
  • теориями об изученииразвития науки в рамках информационной (Г.М.Добров, Р.Ф. Васильев, Э.М. Задорожный, В.И.Карпов, В.Н. Клименюк, В.В. Косолапов, А.А.Коренной, И.В. Маршакова, Э.М. Мирский, З.М.Мульченко, В.В. Налимов, А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляревский и мн. др.); логической (П.В.Копнин, Н.Л. Коршунова, О.Г. Прикот, А.И.Ракитов, Н.И. Родный и др.), гносеологической(Л.И. Атлантова, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.А.Бордовский, Г.Х. Валеев, В.И. Журавлев, Г.В. Воробьев,М.А. Галагузова, Н.Д. Никандров, В.И. Гинецинский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.М.Полонский и др.), социологической (В.С.Арутюнов, Дж.Д. Бернал, В.Б.Гасилов, Л.Н. Стрекова, Т.Кун, А.Е. Левин, Т. Парсонс, К. Поппер, И.В. Маршакова, Р.К. Мертон, Е.З. Мирская, Э.М.Мирский, Н.У. Сторер, С.Д. Хайтун, И. Шпигель-Резинг, Г. Штейнер и др.) моделейнауки;
  • общей методологиейпедагогики и методологиейпедагогических исследований (И.Н. Андреева, П.Р. Атутов, Ю.К.Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, М.С. Бургин,Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.В.Краевский, Н.П. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.М.Новиков, Н.Д. Никандров, В.М.Полонский,М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий идр.);
  • методологией научногопознания, структуры и содержанияметодологических подходов и средств впедагогическом исследовании (Е.В. Бережнова, Б.М.Бим-Бад, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Е.В.Бондаревская, Н.В. Бордовская, З.И. Васильева,Х.-Г. Гадамер, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский,И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.И.Кузнецова, С.А. Писарева, В.М. Полонский, О.Г. Прикот,З.И. Равкин, В.М. Розин, М.А. Розов, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, И.Г. Фомичева,Е.Н. Шиянов, В.С. Шубинский, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);

Источниковую базуисследования составляюттруды ученых, посвященных:

  • историко-педагогическимисследованиям, которые рассматриваютособенностипедагогических традиций в России, проводятполипарадигмальный сравнительный анализистории образования (М.Б. Богуславский, Н.В.Бордовская, А.П. Валицкая, Б.Л. Вульфсон, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Малькова, В.А. Мосолов, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, О.Г. Прикот, З.И. Равкин, А.А. Реан, В.С. Сластенин. и др.),
  • методологииисторико-педагогических исследований,предметом которых являлось становлениетеории и практики художественноговоспитания вРоссии (Е.Я. Александрова, В.А.Власов, К.В.Кулаев, О.Г.Литяйкина, Н.М. Прокофьева, М.Г. Плохова, Е.А. Прыскина, В.В. Сараева, А.В. Толстых, Н.Н. Фомина и др.);
  • ключевым вопросам изобразительнойдеятельности детей дошкольного возраста,признаваемымценностями на разных этапах развитияметодики (А.В. Бакушинский, Г.Г.Григорьева, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, К.М.Лепилов, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А. Флерина, Ф. Фребель и др.).

Важной источниковойбазой для данного исследованиястали:

  • публикационный архивметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности, включающийнаучные статьи, обзоры, монографии, учебники, атакже публикации, адресованныепедагогам-практикам (всего более 3200источников);
  • диссертации и авторефератыдиссертационных исследований по изобразительнойдеятельности детей дошкольного возраста,защищенных в течение ХХ века (всего 187диссертаций, из них кандидатских 180, докторских 7).

Положения, выносимые на защиту

На защиту выносятся тригруппы результатов.

  1. Первая группа представляет собойконцепциюметодологии изучения структуры педагогической науки.
  2. Вторая группа результатовотносится к доказательствудисциплинарной организации педагогики.
  3. Третья группа результатовхарактеризует возможностидисциплинарного подхода в исследованиидисциплинарной структурыметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности.

I. Концепция дисциплинарного подхода, позволяющегополучить целостное представление оструктуре педагогики, включающая в себя:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.