авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Развития форм организации учебного процесса в высшей школе китая (с начала хх века до 1960-х годов)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ХУ МИН

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КИТАЯ

(С НАЧАЛА ХХ ВЕКА ДО 1960-х ГОДОВ)

13.00.01 Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Карнаух Надежда Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молонов Геннадий Цыденович

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет», г. Улан-Удэ

кандидат философских наук, доцент

Юйшина Елена Александровна

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный

гуманитарно - педагогический университет

им. Н.Г. Чернышевского», г. Чита

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г.Томск

Защита состоится «5» апреля 2012 г. в 16.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «5» марта 2012 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://www.referat_vak@obrnadzor.gov.ru " alt="http://http:||www.referat_vak@obrnadzor.gov.ru" target="_blank">http://http:||www.referat_vak@obrnadzor.gov.ru «5» марта 2012 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО ЗабГГПУ

http://www.zabspu.ru «5» марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д.Ц.Дугарова

доктор пед. наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования объясняется тем, что в настоящее время, в связи с созданием единого образовательного пространства, одной из актуальных проблем является интернационализация высшего образования. Обращение к истории становления высшей школы Китая, где в ХХ веке наблюдалось, с одной стороны, проникновение западной культуры, а с другой - взаимообмен достижений китайского и иностранного образования, способствует пониманию идей, которые необходимо реализовать в современных условиях.

Особую роль в истории развития высшего образования Китая сыграла система образования России, в связи с этим исследование истории развития высшего образования в Китае не может быть полным без обращения к истории сотрудничества этих двух стран.

В настоящее время в КНР одной из главных задач является качественная подготовка специалистов для различных областей экономики, промышленности, сельского хозяйства, отвечающих постоянно меняющимся требованиям времени. В связи с этим в современных исследованиях китайских педагогов (Ду Яньянь, Ли Юй, Лю Сяньцзюнь, Сяо Су, Чжан Бэйбэй, Чжоу Цинмин и др.) уделяется немало внимания проблеме выбора формы организации учебного процесса.

Анализ педагогической литературы, знакомство с диссертационными работами по китайской педагогике показали, что до недавнего времени главное внимание в анализе особенностей развития образования в Китае уделялось, в основном, общеобразовательной школе. В последние годы появились защищенные в России исследования китайских ученых, в которых рассматриваются отдельные вопросы истории развития высшего образования в Китае: развитие высшего педагогического образования (Ду Яньянь), становление высшего профессионально-технического образования (Хэ Сяоган) и др. К сожалению, отсутствуют исследования, посвященные целенаправленному изучению истории выбора форм организации обучения в высшей школе Китая, анализу влияния на этот процесс опыта зарубежных стран. Следовательно, актуальность данного исследования заключается и в возможности восполнения существующего информационного пробела.

Благодаря ряду реформ в сфере образования, Китай в начале ХХI века превратился в один из центров всемирного значения, в котором успешно осуществляется синтез западной и восточной моделей образования. Однако, несмотря на произошедшие за это время перемены в области высшего образования, его базовая модель, созданная на основе советской, не претерпела кардинальных изменений. У обеих стран и сегодня существует необходимость взаимодействия и сотрудничества в сфере образования. Знание исторических аспектов решения данной проблемы может способствовать как построению современной теории образования в Китае, так и обогащению российского опыта китайскими исследованиями.

Среди работ российских ученых, исследующих Китай, китайское общество, китайское образование и педагогику, необходимо выделить труды, посвященные древнекитайской истории, философии и культуре (В.А Абрамов,Н.А.Абрамова, Л.Н. Борох, Э.С. Кульпин, М.Е. Кравцова, В.А. Рубин, В.Я. Сидихменов и др.); рассматривающие социально-экономические и государственно-политические аспекты реформирования образования в КНР (А.А. Антиповский, Н.Е. Боревская, Н.В. Франчук; В.П.Борисенков, Л.Н. Борох, Л.П. Делюсин, К.И.Салимова, О.Е. Непомнин, и др.).

Анализ ситуации, сложившейся в педагогической науке и реальной практике высшего образования в Китае, позволяет выделить следующие противоречия: с одной стороны, за время существования высшего образования системой накоплен определенный опыт выбора оптимальных форм организации обучения на основе использования опыта других стран в данной области, с другой - в педагогической теории отсутствуют работы, посвященные целенаправленному анализу и аксиологической оценке позитивных и негативных сторон этого опыта.

Необходимость анализа исторического опыта выбора модели системы высшего образования Китая, а также выявления факторов, определяющих выбор форм организации обучения в высшей школе, с одной стороны, и отсутствие целостного исследования влияния на этот процесс моделей высшего образования разных стран - с другой, определили тему нашего исследования: «История развития форм организации учебного процесса в высшей школе Китая (с начала ХХ века до 1960-х годов)».

Проблема нашего исследования может быть представлена в виде следующего блока вопросов: Как возникла и развивалась в Китае система высшего образования в период с начала ХХ века до конца 60-х гг. этого века? Каковы положительные и отрицательные стороны сложившейся практики выбора форм организации обучения в высшей школе Китая? Какова роль международного сотрудничества КНР и СССР в решении данной проблемы?

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала ХХ века до середины 60-х годов этого века. Нижняя граница детерминирована временем открытия в Китае первых высших учебных заведений европейского типа, имевших целью подготовку кадров высшей квалификации и узкой, прикладной направленности, и влиянием русской (советской) системы образования на этот процесс. Верхняя граница определена временем начала «культурной революции» в Китае, когда был нанесен значительный урон высшему образованию в стране (с 1966 года вузы практически не функционировали), временем ухудшения взаимоотношений между КНР И СССР. Указанный период изучался нами по возможности с максимальной полнотой и глубиной. Однако с целью установления «исторических корней» китайского высшего образования, его специфических особенностей, в диссертации рассматриваются и отдельные более ранние страницы истории высшего образования в Китае. И в этом смысле хронологические рамки работы были значительно расширены.

Объект исследования: история развития форм организации обучения в системе высшего образования Китая.

Предмет исследования: формы организации обучения в системе высшего образования Китая в период с начала ХХ века до 1960-х гг.

Цель исследования: научное обобщение и систематизация исторического опыта выбора форм организации обучения в высшей школе Китая в период ее становления (с начала ХХ века до 60-х годов этого века).

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. На основе анализа литературы определить сущность понятия «формы организации обучения», его соотношение с другими понятиями проблемы исследования.

2. Определить аксиологические основы выбора форм организации учебного процесса в высшей школе Китая.

3. Выявить предпосылки смены в ХХ веке в Китае форм организации обучения в высшей школе и создания системы высшего образования.

4. На основе анализа исторического опыта Китая в выборе форм организации обучения в высшей школе до 1949 года выявить основные тенденции развития системы высшего образования страны в данный период.

5. Определить значение российской модели высшего образования в выборе форм организации обучения в высшей школе Китая в ХХ веке.

6. Выявить положительные и отрицательные результаты в опыте выбора форм организации обучения в высшей школе Китая.

Методологической основой исследования являются: диалектика, а именно: диалектическая связь формы и содержания (в данном случае учебного процесса), соотношение общего и особенного, национального и интернационального; положения цивилизационного подхода (Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, Л.А. Степашко и др.), согласно которому «педагогическая цивилизация» рассматривается как стадия развития мирового историко-педагогического процесса, обусловленная историей человечества и характеризующаяся способностью порождать и удерживать в педагогической практике глобальные изменения, происходящие в культуре и сознании; положения аксиологического подхода (Н.В.Асташова, М.В.Богуславский, З.И.Равкин, И.П.Смирнов и др.), согласно которому выделяются образовательные базовые ценности, вокруг которых объединяются основные субъекты педагогического процесса в высшей школе.

Теоретической основой исследования являются труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики: М.В. Богуславского, Т.С. Буториной, С.Ф. Егорова, В.М. Жураковского, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Медынского, Н.Д.Никандрова, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, К.И. Салимовой, JLA. Степашко и др., а также китайских ученых и педагогов Цай Юяньпэй, Ху Цзяньхуа, Цзэн Чжао Лунь, Чжоу Цинмин; теоретические исследования форм организации обучения в высшей школе В.И. Андреева, С.И. Архангельского, К.И. Васильева, Н.В.Кузьминой, Л.П.Тихоновой, А.Чаянова, В.И.Черниченко, И.Г. Штокмана и др.).

Методы исследования: историко-логический анализ и систематизация документов и материалов; сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников; классификация и теоретическое обобщение исторических фактов; контент-анализ, метод исторического моделирования и др.

Источниковая база: исследование строилось на анализе многочисленных и разнообразных источников. Важнейшим источником по изучаемой проблеме является периодическая печать, содержащая различные материалы: законодательные акты и правительственные постановления двух стран, статьи, доклады и выступления руководящих деятелей СССР и КНР, посвященные высшей школе, сообщения о реализации главных мероприятий реформы высшей школы, материалы дискуссий о выборе форм организации обучения в вузах. Эти основополагающие документы имеют целью определять систему образования страны, задачи и характер различных типов учебных заведений.

Нормативные документы могут в той или иной степени расходиться с конкретной практикой, поэтому для выявления реальной картины необходимо было изучение учебно-программных материалов (учебные планы, графики учебного процесса отдельных высших учебных заведений), учебно-методической литературы (учебные и методические пособия); диссертационных исследований, посвященных проблемам высшей школы КНР.

Материалы, хранящиеся в Государственном архиве провинции Хэйлунцзян Китайской Народной Республики и Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) позволили дополнить работу данными о взаимодействии Китая и России в области высшего образования в период: начало ХХ века – 60-е годы этого века.

Специальная литература: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы); публикации в периодических изданиях КНР, России («Баньюэтань», «Гya-мин жибао», «Женьминь жибао», «Синьхуа юэбао», «Синьхуа вэньчжай», «Тяньцзин шида сюебао», «Фудань сюебао», «Цзяоюй яньцзю», «Inside China Mainland», «Природа и люди Дальнего Востока», «Всемирные студенческие новости», «Вестник высшей школы», «Вестник Азии (жур.об-ва русских ориенталистов. Харбин)», «Высшая школа», «Вестник Европы», «Методика в вузах и техникумах», «Научный работник», «Вестник Маньчжурии» и др.).

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна:

  1. Впервые осуществлен анализ процесса становления модели китайского высшего образования в период с начала ХХ века по 1960-е годы этого века в динамике следующих функционально значимых компонентов: цели, содержание, организационные формы и методы обучения, структура и управление системой высшего образования.
  2. Выявлены предпосылки смены форм организации обучения в вузах Китая: государственно-политические (строительство социализма), экономические (принятие курса на обновление экономики, сельского хозяйства, оборонной промышленности, науки и техники), социально-культурные и педагогические (распространение в обществе понимания необходимости повышения общей культуры и грамотности населения; удовлетворение потребности страны в высших профессиональных кадрах и др.).
  3. Определены периоды смены форм организации обучения в высшей школе Китая в первой половине ХХ века.
  4. Проведена аксиологическая экспертиза опыта взаимодействия КНР и СССР в области высшего образования Китая в период начало ХХ века – 60-е гг., определены этапы и формы сотрудничества высшей школы двух стран, достижения и ошибки, имевшие место в данном процессе.
  5. В научный оборот введены не публиковавшиеся ранее материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Содержательно-теоретическое поле историко-педагогической науки дополнено результатами научно-исследовательского анализа и обобщения истории становления и развития высшего образования в Китае в период начала ХХ века – 60-е годы этого века.
  2. Уточнены различия основных понятий темы исследования: «форма организации учебного процесса» и «организационные формы обучения».
  3. Обозначены аксиологические основы выбора форм организации обучения в высшей школе Китая. Их составляют следующие положения: отсутствие в китайской традиции аналога ценности европейских университетов «академическая свобода»; реформы образования в китайском обществе - путь к спасению государства, к обретению независимости страны, к процветанию страны и народа; высшая социальная и культурная ценность - следование традициям, в том числе и в образовании; организованность, самодисциплина, умение повиноваться старшим - неотъемлемое качество китайца, сформированное сложившимися традиционными механизмами; усердие и положительное отношение к учению – главные ценности китайской педагогики; необходимость сохранения национального идеологического ядра при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий; ориентация высшего образования на максимальное удовлетворение потребностей страны в квалифицированных кадрах.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что определены пределы и перспективы практического использования материалов диссертационного исследования: в процессе изучения студентами, обучающимися по специальности 050706 «Педагогика и психология», учебной дисциплины «История педагогики и образования»; в системе дополнительного образования по программе «Преподаватель высшей школы» в курсе «История педагогики высшей школы».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой диссертационного исследования, охватывающей совокупность методов, адекватных цели и задачам, объекту и предмету данной научно-квалификационной работы; аргументированностью теоретических положений; опорой на современные теоретические и практические достижения исследователей Китая и некоторых зарубежных стран по проблемам высшего образования; многочисленностью и разнообразием историко-литературных источников; достаточно широкой апробацией результатов исследования.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа:

I - (2007-2008 гг.) — теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогической и периодической литературы, архивных источников и т.п.);

II - (2008-2010 гг.) — уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.);

III - (2010 -2011 гг.) — обобщение и оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.