авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кондратьева Наталья Ивановна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2011 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, Чижакова Галина Ивановна кандидат педагогических наук Пояркова Зинаида Дмитриевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита состоится «30» января 2012 года в 10.00 на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

С диссертацией можно познакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «28» декабря 2011 года

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» http// http://www.zabspu.ru «28» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Министерства образования и науки РФ http//www:mon.gov.ru «28» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Д .Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Семья в современной России переживает достаточно сложный период. Во многом это связано с социальными, экономическими и политическими изменениями, происходящими в российском обществе. Негативные изменения коснулись важнейшего из социальных институтов – института семьи, роль которого неоценима, так как семейное воспитание является важнейшим фактором развития ребенка, воспитания нового поколения, развития общества в целом. Кризис семьи, в свою очередь, предопределил рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются алкоголизм родителей и обусловленное им жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями, увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических расстройств на почве алкоголизма; отказ от детей младенческого возраста, большое количество родителей, находящихся в местах лишения свободы. Следствием указанных причин становится неспособность растить и воспитывать своих детей.



На государственном уровне проблема жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решается разными путями: семейное жизнеустройство представлено в Российской Федерации несколькими формами: усыновление, опека (попечительство), патронатное воспитание, приемные семьи и помещение детей в детские дома и интернатные учреждения.

Многочисленные исследования показывают, что воспитание ребенка вне семьи, в условиях детского дома, неизбежно влекут за собой последствия в виде трудностей, приводящих к серьезным проблемам внутриличностного, межличностного характера и прочее. (Выготский Л.С., Грибанова Г.В., Дубровина И.В., Мухина В.С., Мещерякова С.Ю., Неупокоева Н.М., Носкова Н.А., Прихожан А.М., Рузская А.Г., Смирнова Е.О., Сорокина А.И., Толстых Н.Н., Ярославцева И.В., Боулби Дж., Деннис У., Лайгмейер Й., Матейчек З., Наджарьян П., Раттер М.,
Фрейд А., Шпиц Р., Ярроу Л., В. и др.).

Семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – это один из важных путей решения проблемы сиротства, реализующих право каждого ребенка на семью. Семья для ребенка является той средой, в которой возможно установление интимных, эмоционально насыщенных отношений с родителями, способствующих формированию здоровой, активной и социально адаптированной личности. Сила и действенность воспитания в семье не сравнимы ни с каким, даже с высококвалифицированным воспитанием в разнообразных социальных учреждениях. Воспитание в семье сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано.

Среди важнейших факторов, определяющих значимость семейного воспитания, исследователи называют следующие: глубоко эмоциональный, интимный характер общения (Азаров Ю.П., Петровский А.В. и др.), постоянство и длительность воспитательных воздействий в семье (Маркова Т.А., Матейчик З. и др.), наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность, постепенное приобщение ребенка к социальной жизни и поэтапное расширение его кругозора и опыта (Куликова Т.А., Пояркова З.Д., Харчев А.Г.), дифференцированность семейной социальной группы, в которой представлены различные возрастные, половые и профессиональные «подсистемы» (Азаров Ю.П., Гребенников И.В.).

В настоящее время все большее внимание специалистов обращается к проблеме создания системы психолого-педагогического сопровождения всех форм семейного устройства. Проблемы психолого-педагогического сопровождения рассматривались в исследованиях М.Р. Битяновой, Б.С. Братуся, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, А.И.Красило, Н.Н.Михайловой, М.И.Роговцевой, В.И.Слободчикова, Л.М.Шипицыной и др. Вопросы воспитания, развития ребенка в приемной семье находят свое отражение в исследованиях О.М. Дерябиной, А.И.Довгалевской, О.В. Заводилкиной, В.К. Зарецкого, Н.П. Ивановой, Г.С. Красницкой,
Р.В. Овчаровой, В.Н. Ослон, С.С. Пиюковой, А.С. Спиваковской,
А.Б. Холмогоровой, В.М. Целуйко и др., обосновывающих необходимость подготовки будущих приемных родителей к принятию ребенка в семью, определяющих приоритетные направления работы с приемной семьей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном авторами рассматриваются разнообразные подходы работы с профессиональными приемными семьями (семьи, воспитывающие детей на возмездной основе, выполняя свои профессиональные обязанности воспитателя). Проблема психолого-педагогического сопровождения таких форм семейного устройства, как опека (попечительство), относящихся к непрофессиональным семьям (воспитание ребенка на безвозмездной основе), в доступной нам литературе освещена неполно. Сопровождение профессиональных и непрофессиональных форм семейного устройства имеет существенные отличия, связанные с мотивами принятия ребенка в семью, готовностью принять помощь разных специалистов, возмездностью труда приемных родителей и мн.др.

Очевидны ведущие противоречия между:

- потребностью общества в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и отсутствием научно-обоснованной системы психолого-педагогического сопровождения в этой области, особенно непрофессиональных форм семейного жизнеустройства;

- разработанностью отдельных аспектов сопровождения жизнеустройства и неразработанностью теории сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- большим потенциалом педагогических и психологических кадров сопровождения и недостаточной практической разработанностью форм и методов психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Имеющиеся противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске системы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема определила тему диссертационного исследования «Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и в опытно-экспериментальной работе проверить его эффективность.

Объект исследования: процесс жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как комплексная технология оказания помощи семье с приемным ребенком.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования определила гипотезу исследования, заключающуюся в том, психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства будет эффективным, если:

- будет разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- будут реализованы внешние условия реализации модели, под которыми понимается готовность педагогов-психологов, специалистов органов опеки и попечительства, социальных педагогов к активному участию в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройств детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирование которой возможно через реализацию проблемных обучающих семинаров, внедрение в работу интерактивных методов, организацию постоянной методической и практической помощи;

- будут созданы внутренние условия реализации модели, под которыми понимается готовность родителей к принятию ребенка, которая формируется в ходе психолого-педагогического сопровождения семьи, в которой воспитывается приемный ребенок, через проведение подготовительных теоретических и практических занятий и занятий по оптимизации детско-родительских отношений, индивидуальное психологическое консультирование, просветительскую работу с родителями.

Совокупность внешних и внутренних условий обеспечивает реализацию модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, взаимодействие и взаимовлияние компонентов которой повышают эффективность оказания адресной помощи семье с учетом индивидуальных особенностей каждого члена семьи.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

  1. Провести анализ различных теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  2. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  3. Выявить внешние и внутренние условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  4. Выявить особенности внутрисемейного взаимодействия родителей и детей в семьях, воспитывающих приемных детей.
  5. Определить эффективность психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через выявление готовности специалистов к новым формам работы с семьей и готовности семьи к принятию ребенка.

Методологической основой исследования являются принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, отечественные концепции развития ребенка, раз­рабатываемые в рамках культурно-исторического подхода (Выготский Л.С., Лебединский В.В., Лисина М.И., Мухина В.С., Обухова Л.Ф., Слободчиков В.И, Соколова Е.Т., Спиваковская А.С., Эльконин Д.Б. и др.).





Теоретической основой исследования стали личностно-ориентированный и гуманистический подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка (Амонашвили Ш.А., Зимняя И.А., Роджерс К., Синягина Н.Ю., Фельдштейн Д.И., Хуторской А.В., Якиманская И.С., Ямбург Е.А. и др.); концепции компенсации депривационной симптоматики у детей-сирот и исследования, касающиеся влияния институционального воспитания детей (Мухина В.С., Бардышевская М.К., Боулби Д., Лангмейер И., Матейчек З., Эйнсворт М. и др.), концептуальные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения (Битянова М.Р., Дубровина И.В., Казакова Е.И., Шипицына Л.М.и др,) в том числе семейного жизнеустройства; исследования дисфункционального воспитания как фактора депривации (Гарбузов В.И.,
Личко А.Е., Соколова В.Т., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г.); теории привязанности (Фрейд А., Шпиц Р., Боулби Дж.); теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Люблинская А.А., Лисина М.И., Обухова Л.Ф., Мухина В.С., Шилова М.И., Эльконин Д.Б.)

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, изучаемой проблемы использовались методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические методы (метод статистической обработки данных: парный критерия Т-Вилкоксона, Манна-Уитни, компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Exel», «SPSS», «Statistica 6.0»).

Организация работы и база исследования: Базой настоящего исследования является государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования “Семья”» г. Читы. В предварительной работе приняли участие более 500 опекунов, участниками исследования стали 60 специалистов, работающих с семьями, имеющими приемных детей, 60 специалистов (контрольная группа), 88 опекунов, 88 родителей с кровными детьми, 37 подростков, воспитывающихся в опекунских семьях.

Работа проводилась с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) – проанализированы основные теоретические подходы по проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и проведено анкетирование в рамках изучаемой проблемы, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу и разработать план диссертационного исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) – осуществлен подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования, выполнена диагностическая работа по изучению внутрисемейных отношений, готовности специалистов к новым формам работы, апробирована и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на территории Забайкальского края и г.Читы.

Третий этап (2009-2010 гг.) – систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных позиций понятийного аппарата, положений и выводов, литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; применением надежных и апробированных психодиагностических методик; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- выявлены теоретические подходы о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- определены внешние условия, позволяющие расширить возможности и повысить качество психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- раскрыты внутренние условия психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учет которых способствует повышению эффективности семейного воспитания;

- выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях, имеющих приемного ребенка, находящегося под опекой, заключающиеся в стремлении к чрезмерной опеки над ребенком и симбиотическим связям с ним (гиперпротекции), некритическому выполнению желаний детей (потворствовании), недостаточности требований-запретов, проекции собственных нежелательных качеств, воспитательной неуверенности опекунов;

- предложены основные направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные расширяют и конкретизируют современное представление о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современной педагогике и психологии. В исследовании:

- обобщены и систематизированы научные представления о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- смоделировано психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без полпечения родителей;

- обоснованы внешние и внутренние условия психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющие повысить эффективность воспитания приемного ребенка, родительский потенциал;

- определены оптимальные направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через которые наиболее полно реализована система психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- доказаны особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях, имеющих приемного ребенка, находящегося под опекой, оказывающие влияние на адаптацию ребенка в семье, его принятие и т.д.

Практическая значимость исследования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.