авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Вотинцева Марина Владимировна

интегрированное обучение иностранному языку

как условие Формирования профессиональной

мобильности экономистов

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский

государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Карнаух Надежда Валентиновна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Каплина Светлана Евгеньевна
кандидат педагогических наук, доцент Левченко Ольга Юрьевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «АмГУ», г. Благовещенск

Защита состоится «31» января 2012 г. в 14.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «28» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»: http://www.zabspu.ru «27» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www: referat_vak@obrnadzor.gov.ru «27» декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Д. Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. Социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке выпускников.

Современному обществу необходимы профессионалы, готовые к решению постоянно возникающих новых и неожиданных задач, т.е. профессионально мобильные выпускники. Как новая личностная позиция профессионала, мобильность относится к числу стратегических ценностей, проявляющихся в качестве профессиональной деятельности, уровнях социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам. В связи с этим профессиональная подготовка должна быть ориентирована не столько на усвоение знаний определенного предмета, сколько на междисциплинарный подход и интегрированный характер обучения.



Данный подход к профессиональному образованию актуализирует потенциал всех изучаемых в высшей школе дисциплин в их направленности на формирование профессиональной мобильности выпускника. Это касается и дисциплины «Иностранный язык», так как одной из важнейших характеристик выпускника экономического факультета современного вуза является владение иностранным языком.

Осознание необходимости использования потенциала этой учебной дисциплины с позиции согласованности с целью подготовки профессионально мобильного экономиста заставило нас обратиться к философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературе, к диссертационным исследованиям последних лет, посвященных проблеме профессиональной подготовки современного специалиста.

К анализу различных аспектов профессиональной подготовки обращались классики педагогики (А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский) и философии (М. Вебер, М. С. Каган и др.). Проблеме развития высшего профессионального образования посвящены труды В. И. Байденко, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеера, Н. С. Розова, В. А. Сластенина и др.

Аспекты развития личности студента, формирования его профессионализма получили свое научное обоснование в работах В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зеера, A. К. Марковой, Е. А. Климова, А. А. Реана и др.

В последние десятилетия в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке в высшей школе, стали использоваться термины «социальная мобильность», «профессиональная мобильность».

Современные отечественные и зарубежные концепции социальной и профессиональной мобильности представлены в работах М. Вебера, Д. Голдторпа, О. Д. Дункена, Т. И. Заславской, П. А. Сорокина и др.

Исследованию профессиональной мобильности в России посвящены труды Л. В. Горюновой, Б. М. Игошева, С. Е. Каплиной, И. О. Мальцевой, Л. П. Меркуловой, В. В. Новикова и др. Вопросами формирования профессиональной мобильности средствами иностранного языка занимаются Н. В. Альбрехт, С. Е. Каплина, Л. П. Меркулова, С. Л. Новолодская.

Однако, несмотря на интерес ученых к различным аспектам проблемы формирования профессиональной мобильности выпускников высшей школы, в теории и практике профессионального образования имеется еще немало неисследованных вопросов.

Глубокое осмысление задач, стоящих перед отечественной высшей школой в новых исторических условиях, позволило нам выявить противоречия между:

    • потребностью общества в выпускниках-экономистах, обладающих способностью и готовностью к профессиональной мобильности, и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы;
    • принципиально новыми требованиями к профессиональной подготовке в высшей школе, ориентированными на интегрированный характер обучения, и недостаточным научным обоснованием использования потенциальных возможностей к интеграции изучаемых в высшей школе дисциплин;
    • необходимостью использования новых активных технологий формирования профессиональной мобильности как важного свойства личности выпускника-экономиста и отсутствием научного обоснования комплексного использования технологий ее формирования.

Анализ обозначенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия способствуют эффективному формированию профессиональной мобильности экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку и каковы технологии их реализации при обучении на неязыковых факультетах?

Важность и актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов».

Объект исследования – процесс формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста.

Предмет исследования – педагогические условия формирования профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий, способствующих формированию профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста как важного свойства личности, характеризующегося мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности, будет эффективным, если:

  • он будет ориентирован на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку;
  • обучение будет носить междисциплинарный характер, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин;
  • в образовательном процессе будут широко использоваться инновационные технологии обучения, позволяющие решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

  1. Проанализировать и раскрыть сущность понятия «профессиональная мобильность выпускника-экономиста» в современной теории и практике и логически обосновать его структурные компоненты.
  2. Выявить возможности влияния дисциплины «Иностранный язык» на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в процессе интегрированного обучения в высшей школе.
  3. Выявить педагогические условия, влияющие на результативность формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.
  4. Разработать и обосновать комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.
  5. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий и технологий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Методологической базой исследования явилось:

- субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), заключающийся в том, что формирование профессиональной мобильности личности строится с позиций субъекта как источника активности, познания и деятельности, сознательно ставящего цели, исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, внеурочной или профессиональной деятельности;

- синергетический подход (В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Е. Н. Князева, М. А. Федорова и др.), согласно которому все компоненты процесса обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако домини­рующая роль внутри данной самоорганизующейся системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды, оказывают влия­ние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения и позволяют реализовать возможности междисциплинарного направления научного поиска.

Теоретической основой исследования послужили:

  • концепции мотивации личности (Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.);
  • теории: развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев), проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), интегрированного обучения (Б. Г. Ананьев, А. Я. Данилюк, Е. Н. Кабанова-Меллер, Д. И. Корнющенко и др.);
  • фундаментальные положения о формировании профессиональной мобильности в современном обществе (П. М. Блау, М. Вебер, Д. Голдторп, П. А. Сорокин и др.);
  • исследования профессиональной мобильности (Л. А. Амирова, Л. В. Горюнова, О. М. Дудина, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский, С. Е. Каплина и др.);
  • исследования по проблеме качества подготовки специалистов как основополагающего условия успешности их социально-профессиональной мобильности (В. В. Новиков, С. К. Савицкий, Ю. Г. Татур и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:





1. Теоретические: анализ и синтез философских, социологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, контент-анализ, анализ учебно-программной и нормативной документации вуза.

2. Эмпирические: изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; метод независимых экспертных оценок; методы математической статистики: обработка данных в статистическом пакете Statistica 6.0 (методы расчетов по критерию Манна-Уитни и критерию Вилкоксона).

Базой исследования был избран экономический факультет Благовещенского филиала НОУ ВПО «Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы» (БФ МосАП).




Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007–2008 гг.) проходило изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области философии, социологии, психологии и педагогики. Определялись цель и задачи исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов, разработаны экспериментальные материалы для формирующего эксперимента.

На втором этапе (2008–2010 гг.) проведен обучающий (формирующий) эксперимент с последующим анализом его результатов. Подготовлены методические рекомендации.

На третьем этапе (2010–2011 гг.) проведено итоговое обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента, оформлялся диссертационный материал, подготавливался комплекс практических рекомендаций для преподавателей, способствующий формированию профессиональной мобильности у студентов вуза неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • уточнено понятие «профессиональная мобильность» в современной теории и практике, расширено и обогащено понятие «профессиональная мобильность выпускника-экономиста» за счет раскрытия сущности ее влияния на возможность самореализации выпускника в профессиональной деятельности;
  • обоснована возможность влияния учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе интегрированного обучения на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в образовательном пространстве вуза;
  • выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов при изучении иностранного языка: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;
  • теоретически и экспериментально обоснован комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.




Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • педагогика высшей школы получила приращение в том, что уточнена сущность понятия, определены структурные компоненты, обоснованы критерии профессиональной мобильности выпускника-экономиста;
  • конкретизирован потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности выпускника в процессе интегрированного обучения, уточнены системообразующие связи данного предмета с дисциплинами предметной подготовки в вузе в структуре интегрированных курсов; данный подход может быть использован в процессе разработки других интегрированных курсов;
  • теоретически обосновано влияние на формирование профессиональной мобильности выпускника-экономиста совокупности следующих педагогических условий: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;
  • определено содержание комплекса научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах вуза в процессе интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.