авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Экологическая подготовка студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ладнич Наталья Алексеевна

экологическая подготовка студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Чита 2011

Работа выполнена на кафедре профессионального образования и педагогического управления ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Дугарова Дулма Цырендашиевна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор Дзятковская Елена Николаевна

доктор психологических наук, доцент

Виноградова Нина Иннокентьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Бурятский государственный

университет

Защита состоится 15 июня 2011 г. в 16.00 ч. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан 14 мая 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГГПУ

http://www.zabspu.ru 14 мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Д. Ц. Дугарова

общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Новые ориентиры и условия формирования основ для дальнейшего развития профессионального образования, значительные институциональные изменения в отечественном образовании коренным образом поменяли систему отношений личности, социума и государства.

Диалог образования, сферы труда и общества сегодня закладывают основу для создания конкурентоспособности образовательной среды. В настоящее время стали другими требования к профессионалу, изменилось понятие «квалификация». Разработка систем квалификации, основанных на компетенциях, предопределяет смену парадигм в системах образования. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемая «от результата»: от характеристик профессиональной деятельности к целям, далее – к выбору соответствующих форм, методов, содержания обучения.

Специфика экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в условиях реализации ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» предусматривает: учёт требований ФГОС ВПО нового поколения, особенности изучения дисциплин естественнонаучного цикла для формирования общекультурных и профессиональных компетенций, вариативные модели профессионального экологического образования.





Одним из путей решения данной задачи является создание комплексной модели экологической подготовки студентов медицинского вуза, на основе которой стали бы возможными: разработка научно обоснованного подхода реализации ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» и обеспечения органичной связи выполнения требований к итоговым результатам профессиональной подготовки (общекультурные и профессиональные компетенции) при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Это позволит разработать внутренние условия, которые могут обеспечить оптимизацию решений и создадут предпосылки для разработки организационно-педагогических условий экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), исследования проблем технологизации образовательного процесса (В. П. Беспалько, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков и др.), а также проблем экологической подготовки будущих специалистов (Н. Д. Андреева, В. И. Блинников, С. С. Кашлев, Л. И. Пономарёва, О. Г. Роговая – в педагогических вузах; Н. А. Кужанова, О. А. Линенко, Е. В. Муравьёва, В. И. Томаков – в технических вузах; Н. Н. Наумова – в туристском вузе; Н. С. Орлова – в военном вузе и др.).

Непосредственно проблема экологизации медицинского профессионального образования была рассмотрена в диссертационных исследованиях Т.В. Бурцевой (2009), Н.А. Бирюковой (2006), Л.Г. Скоробогатовой (2005), И.В. Федосейкиной (2002), В.А. Гречушкина (2002) и Н.А. Чуйковой (1999).

Вместе с тем приходится констатировать, что, несмотря на накопленный теоретический и фактический материал психолого-педагогических исследований по экологической подготовке будущих врачей, вопрос об экологической подготовке студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла в педагогических исследованиях не ставился.

Анализ проведённых психолого-педагогических исследований, образовательной практики позволил выявить объективно существующие противоречия:

- между требованием ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» к профессиональной компетенции, способности и готовности выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат и недостаточным организационно-методическим обеспечением формирования данной компетенции;

- между объективной потребностью включения в образовательный процесс экологической подготовки студентов-медиков рефлексии, как фактора, обеспечивающего профессионально-личностный рост будущего врача и недостаточной разработкой средств и методов для её освоения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск путей, организационно-методического обеспечения экологической подготовки студентов-медиков в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Актуальность проблемы, её социальная значимость, а также недостаточная научно-методическая разработанность данного вопроса, определили тему исследования «Экологическая подготовка студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла».

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие экологическую подготовку студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Предмет исследования: процесс экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что экологическая подготовка студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла будет успешной, если будет разработана, обоснована и реализована структурно-динамическая модель экологической подготовки студентов-медиков при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, построенная в содержательно-целевых, рефлексивно-процессуальных и методико-инструментальных условиях; если в качестве метода ценностного осмысления риска, оценки его предельной допустимости и осуществления эколого-целесообразных профессиональных действий будет использован метод экологической риск-рефлексии; если организационно-методическое обеспечение процесса экологической подготовки будущих врачей будет представлено компетентностно-ориентированными заданиями межпредметного характера, «погружением» в профессиональную деятельность экологического содержания, диагностическими материалами и методиками, ориентированными на экологические ценности и способствующими осознанию современных экологических рисков.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

2. Разработать и обосновать структурно-динамическую модель экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

3. Раскрыть личностно-деятельностный, компетентностный подходы во взаимосвязи с категориями рискологии и риск-рефлексии при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

4. Разработать и экспериментально обосновать организационно-методическое обеспечение экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности выявленных организационно-педагогических условий экологической подготовки студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Методологическую основу исследования составляют: компетентностный подход в определении требований к результатам экологической подготовки студентов медицинского вуза; личностно-деятельностный подход к моделированию познавательного процесса при изучении дисциплин естественнонаучного цикла; рефлексивный подход как основа организации рефлексивного обучения в процессе экологической подготовки будущих врачей.

Теоретической основой диссертационного исследования являются: психолого-педагогические исследования профессиональной подготовки специалистов (М.Н. Ахметова, В.П. Бездухов, С.А. Боровикова, Д.Ц. Дугарова, Т.К. Клименко, В.С. Леднев, А.Я. Савельев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); исследования профессионального становления врача (Л.А. Быкова, А.И. Воложин, Л.В. Островская и другие); научные труды о влиянии окружающей среды на здоровье человека (Н.А. Агаджанян, Ю.П. Гичев, Е.Н. Дзятковская, Ю.П. Пивоваров, К.Г. Эрдынеева и др.); общепедагогические и методические основы экологического образования (С.Н. Глазачев, В.П. Горлачёв, Н.Ж. Дагбаева, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.С. Кашлев и др.); исследования отечественных и зарубежных авторов в области рискологии (У. Бек, П.А. Ваганов, Э. Гидденс, М. Дуглас, Б.Л. Коэн, Н. Луман, А.И. Мечитов, О.Н. Яницкий и др.); исследования, посвящённые особенностям экологизации естественно-научных дисциплин (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, И.Т. Суравегина, Н.Ф. Винокурова Л.А. Бордонская, М.А. Лигай, А.П. Рыженков, Л.В. Панфилова, В.М. Назаренко и др.).

Основные методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области экологического образования и охраны окружающей среды, опыта работы педагогов по формированию экологической компетентности обучающихся. Экспериментальные методы исследования: констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование образовательной деятельности на основе анализа, классификации и систематизации различных организационно-педагогических моделей, разработанных и внедренных в практику экологического образования, рефлексивное наблюдение, анкетирование, беседа, диагностическое тестирование. Статистическая и графическая обработка и анализ результатов исследования.

База исследования: Читинская государственная медицинская академия. В исследовании принимали участие студенты первых курсов трёх факультетов – лечебного, педиатрического и стоматологического. Всего на разных этапах исследования приняли участие 34 студенческие группы (532 человека).

Основные этапы исследования:

1. Констатирующий этап (2006-2007 гг.): определение замысла предстоящего исследования; анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; постановка цели и задач исследования; определение исходного уровня экологической компетентности студентов медицинского вуза; изучение педагогического опыта экологической подготовки студентов-медиков.

2. Поисковый этап (2007-2008 гг.): выявление особенностей экологической подготовки студентов медицинского вуза; планирование экспериментального исследования по проверке эффективности выделенных педагогических условий, обеспечивающих процесс экологической подготовки студентов медвуза.

3. Формирующий этап (2008-2009 гг.): внедрение результатов поискового этапа эксперимента в образовательный процесс медицинского вуза; проведение опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения выдвинутой гипотезы; уточнение и корректировка положений исследования; первичная обработка экспериментальных данных.

4. Аналитический этап (2009-2010 гг.): обобщение и систематизация результатов выполненной работы по экологической подготовке студентов медицинского вуза; статистическая обработка данных; интерпретация полученных результатов и формулировка выводов; оформление исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от результатов других авторов проявляются:

- на уровне конкретизации: в диссертации экологическая компетентность студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла определена как качественный показатель результативности экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, представляющий собой интегративное, профессиональное качество личности, способной и готовой выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат; определены теоретические и методологические основы исследования; разработана структурно-динамическая модель экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла;

- на уровне дополнения: в диссертации раскрыта сущность и особенности экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, состоящие в том, что экологическая подготовка, являясь одновременно подсистемой двух систем профессионального образования (экологического и медицинского), обеспечивается целенаправленным, специально организованным педагогическим процессом в образовательной деятельности вуза, представляющим собой динамическую педагогическую систему, способствующую выявлению и обоснованию естественнонаучной сущности экологических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, формированию готовности использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат, осмыслению и профессиональной интерпретации экологических рисков; обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла; дополнены методы профессионального эколого-медицинского образования методом риск-рефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрытие понятия экологической компетентности студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла как качества результативности изучения дисциплин естественнонаучного цикла и специфики процесса экологической подготовки для её формирования вносит определённый вклад в развитие и обогащение теории и методики экологического и профессионального образования в медицинском вузе. Понимание, содержание, структура данной экологической компетентности способствует дальнейшим исследованиям компетентности как интегрально-деятельностной характеристики будущего врача. Изучение экологической рефлексии, риск-рефлексии расширяют методико-инструментальную базу решения задач профессионального медицинского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия экологической подготовки студентов медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла позволят формировать у студентов–медиков умения осуществлять профессиональную рефлексию экологических рисков здоровью человека и состоянию окружающей среды, расширить их познания экологического опыта взаимодействия человека с природой. Предложенное организационно-методическое обеспечение процесса экологической подготовки будущих врачей (пакет компетентностно-ориентированных заданий межпредметного характера с экологическим содержанием, составленных по технологии PISA; программа эколого-ориентированного курса лекций по медицинской физике; электронное пособие «Физические факторы загрязнения среды обитания человека»; методические рекомендации по применению математических моделей экологических рисков воздействия физических факторов на здоровье человека; задания к симуляционным «погружениям» в профессиональную деятельность при работе с измерительной медицинской аппаратурой; разработанные диагностические материалы, оценивающие профессионально-экологические знания и представления, приобретаемые в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла) может быть использовано как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая компетентность как качественный показатель результативности экологической подготовки студента медицинского вуза при изучении дисциплин естественнонаучного цикла представляет собой интегративное, профессиональное качество личности, способной и готовой выявлять естественнонаучную сущность экологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий естественнонаучный аппарат.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.