авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Самойлова Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита - 2011

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Антонина Викторовна Рогова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галина Ивановна Чижакова

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Борисовна Горбатенко

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма»

Защита состоится 14 июня 2011 года в 9.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.Н.Г.Чернышевского» по адресу:672007, г.Чита, ул.Бабушкина,129.

Автореферат разослан 13 мая 2011 года.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.Н.Г.Чернышевского» http://www.zabspu.ru 13 мая 2011 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

Доктор педагогических наук, доцент Д.Ц.Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЫ

Актуальность исследования. Решение проблемы накопления и развития здоровья нации как одного из компонентов человеческого капитала осуществляется и в системе образования. Современное состояние Российского образования определяется направлениями модернизации, концептуально обоснованными в таких документах, как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Были приняты ряд документов по улучшению физического воспитания как школьного, так и системы педагогического образования граждан России, в которых физическое воспитание определяется в качестве приоритетного, в их состав вошли Государственные стандарты общего образования, Базисный учебный план, Методическое письмо о преподавании предмета «Физическая культура» в условиях введения Федерального компонента ГСОО (2006 г.). В документах особое внимание уделяется развитию физической культуры, в БУП (2004 г.) образовательный предмет «Физическая культура» получил статус образовательной области, введен ЕГЭ по этому предмету, регулярно стали проводиться школьные и студенческие Олимпиады по физической культуре, включающие, в том числе теоретическую составляющую. В этой связи значительно изменяются требования к профессиональной компетентности специалистов в области физического образования.

Современный педагог в области физической культуры должен обладать таким запасом фундаментальности знаний, который позволял бы ему проявлять общую и профессиональную компетентность, ответственность за результаты своего труда, свободно владеть своей профессией, ориентироваться в смежных областях деятельности, быть готовыми к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Разнообразие видов физкультурной деятельности (педагогической, учительской, тренерской, управленческой, методической, инструкторской и т.д., объединяются понятием «специалист»), новые образовательные стандарты и программы, технологии реализации дифференцированных подходов в организации физического воспитания будущих специалистов в области физической культуры предполагают высокий уровень сформированности профессиональной, в том числе теоретической готовности в сфере физического образования, а именно интеллектуально-познавательной компетентности, включающей основы теоретических знаний и интеллектуальных умений, обусловленную смысло-ценностными ориентациями способность познавать, обучаться, логически мыслить, анализировать, систематизировать, классифицировать, интерпретировать информацию и творчески подходить к осуществлению различных видов педагогической деятельности, накапливая профессиональный опыт.

Переход на компетентностную модель обучения студентов предполагает формирование компетенций и компетентностей, которые связаны с умением применять полученный теоретический багаж на практике. Вопросы компетентностного подхода рассматривались в трудах многих ученых В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимней, А.К. Марковой, И.В. Манжелей, Джона Равена, А.П. Тряпициной, А.В. Хуторского, Л.В.Черепановой и др.

В педагогике освещены проблемы формирования профессиональной компетентности (Т.И.Борейша, И.М. Воротилкина, С.Р.Гилазиева, Д.А.Завьялов, Н.И.Соколовская и др.) и вопросы формирования личности учителя в процессе его профессионально-педагогической деятельности (В.П. Бездухов, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.).

Аспекты профессиональной подготовки учителей физической культуры также нашли отражение в ряде трудов (Р.А. Абзалов, О.В.Дулова, В.С. Астафьев, В.К Бальсевич, Т.К. Тихонова, Р.Х. Ярулин и др.). Одновременно имеется значительное количество работ, связанное с формированием информационной компетентности (И.В.Бабакова, Л.Р.Вотякова, Г.А.Гареева, Н.Л.Грейлих, А.В.Козырева, Н.П.Табачук и др.), интеллектуальной компетентности (Л.В. Арьева, О.Н.Ярыгин и др.). В трудах (Е.Р.Антоненко, А.И.Забалуева и др.) раскрыты отдельные аспекты интеллектуально-познавательной компетентности как необходимой составляющей профессиональной компетентности, как меры освоения субъектом знаний для инновационной педагогической деятельности. Вместе с тем, вопросы развития интеллектуально-познавательной компетентности учителей физической культуры в исследованиях не рассматривались.

В российской системе педагогического образования обозначены приоритетными проблемы повышения активности и ответственности самих обучаемых, развития у них потребности в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями и умениями. Самостоятельная работа студентов стала неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе и при оптимальной организации может выступать одним из ведущих факторов формирования профессиональной компетентности и активизации познавательной деятельности студентов.

Проблемы организации самостоятельной работы студентов в практике профессионального образования рассматривались в диссертационных работах последних десятилетий (М.И.Глотова, М.В.Горячова, Т.А. Еременко, А.Е.Жуков, В.А.Зиновьев, О.Н.Крылова, Л.К. Наумова, В.Н.Опарина, и др.), в том числе имеются исследования в области организации самостоятельной работы по физической культуре (В.А.Антониковский, В.М.Никитин, М.Ю.Славнова, Д.В.Широбоков и др.), в которых освещаются вопросы активизации двигательной активности обучаемых. Вместе с тем специально проблема формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы не являлась предметом изучения и остается не разработанной в теоретическом и практическом аспектах.

Поскольку в настоящее время в вузах осуществляется переход на новые государственные стандарты (третьего поколения) и на некоторых факультетах, в том числе и на факультете физической культуры, планируется переход на уровневую систему обучения только с 2011-12 учебного года, то исследование осуществлялось в процессе подготовки специалистов. В тоже время заложенные в исследовании идеи имеют перспективный характер и результаты могут быть применимы в процессе подготовки бакалавров в области физической культуры.

Проводимое исследование направлено на разрешение ряда противоречий, возникающих в процессе формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры, а именно между:

- потребностью общества в специалистах в области физической культуры, готовых к реализации здорового образа жизни, формированию культуры здоровья и недостаточной готовностью специалистов в области физической культуры для решения этой проблемы;

- преимущественной ориентацией профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры на развитие двигательных способностей и недостаточным вниманием к уровню сформированности их интеллектуально- познавательной компетентности;

- утвердившимся в русле личностно-деятельного подхода положением о значимости самостоятельной работы в формировании компетентностей и недостаточной разработанностью путей ее организации в процессе формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявить возможности самостоятельной работы будущих специалистов в области физической культуры в формировании их интеллектуально-познавательной компетентности. Обозначенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области физической культуры.

Предмет исследования: формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования: предполагается, что формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры, включающей основы теоретических знаний и интеллектуальных умений, обусловленную смысло-ценностными ориентациями способность познавать, обучаться, логически мыслить, анализировать, систематизировать, классифицировать, интерпретировать информацию и творчески подходить к осуществлению различных видов педагогической деятельности, накапливая профессиональный опыт, будет более эффективной, если:

- интеллектуально-познавательная компетентность, позволяющая будущему специалисту владеть фундаментальными теоретическими знаниями и интеллектуальными умениями для инновационной деятельности в области физической культуры будет рассматриваться в качестве базовой основы профессиональной компетентности;

- будет реализована модель формирования интеллектуально-познавательной компетентности, отражающая идеи личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов, включающая компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и личностно-преобразующий;

- формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущего специалиста в области физической культуры будет строиться на базе модульно-рейтинговой технологии организации процесса обучения, предусматривающей единство аудиторных занятий и самостоятельной работы во внеучебное время.

Задачи исследования:

  1. Выявить теоретические предпосылки формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры.
  2. Определить сущность и структуру интеллектуально-познавательной компетентности как составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов в области физической культуры.
  3. Раскрыть возможности самостоятельной работы в процессе формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры.
  4. Разработать модель формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.
  5. Реализовать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность созданной модели формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход, предполагающий наличие субъектной позиции студента в процессе профессионального обучения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, А.П.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- идеи культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентаций в становлении личности (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, М.С.Каган, В.В.Краевский, А.В.Рогова, В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова и др.);

- идеи, раскрывающие особенности реализации компетентностного подхода (В.А.Болотов, В.Н.Введенский, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Дж.Равен, А.П.Тряпицына, Д.Хаймс, Л.В.Черепанова и др.).

Теоретической основой исследования выступают: - концептуальные идеи специалистов по проблеме здорового образа жизни и индивидуального здоровья личности (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, В.И.Ильинич и др);

- концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.П.Полянский, В.И.Столяров и др.);

- исследования в области педагогики и психологии высшей школы (Л.А.Бордонская, В.И.Ваганова, Н.И.Виноградова, Т.К.Клименко, Г.Ц.Молонов, М.Ю.Швецов, К.Г.Эрдынеева и др.);

- исследования в области технологий образования и его качества (М.Н.Ахметова, Д.Ц.Дугарова, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.М.Поташник, И.А.Манжелей, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской, М.А.Чошанов и др.);

- исследования, раскрывающие сущность самостоятельной работы (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.Г.Мороз, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.);

- исследования проблем моделирования в процессе обучения в высшей школе (И.А.Водяникова, Н.Н.Никитушкина, Т.И.Шамова, Н.М.Шибанова, П.А.Юцявичене и др.);

- теоретические положения создания и реализации систем контроля (В.П.Беспалько, Л.М. Фридман, Г.Ю. Ксензова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ научной, научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике, здоровьесбережению и теоретическим основам физического воспитания; обобщение, систематизация, сравнение педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, анкетирование, тестирование, педагогический и модельный эксперимент;

- метод математической обработки полученных данных.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» на факультете физической культуры.

Исследование осуществлялось с 2001 по 2011 гг. и включало несколько этапов:

Первый этап (2001-2007 г.г. ) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы, определению степени ее изученности, разработке понятийного аппарата, формированию и обоснованию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; подготовке опытно-экспериментальной базы, проведению констатирующего эксперимента. Полученные результаты послужили основой для построения модели формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов физической культуры в процессе самостоятельной работы.

Второй этап (2007-2010 г.г.) заключался в проведении формирующего эксперимента с целью апробации разработанной модели формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов физической культуры в процессе самостоятельной работы, участвовало 60 студентов второго курса.

Третий этап (2010-2011 г.г.), обобщающий, направлен на завершение педагогического эксперимента и включал обработку, сравнительный анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений модели формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов физической культуры в процессе самостоятельной работы, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов обоснована базовая роль формирования интеллектуально-познавательной компетентности как важного фактора академической и социально-профессиональной мобильности будущего специалиста в области физической культуры;

- самостоятельная работа будущих специалистов в области физической культуры рассмотрена с позиций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (второго поколения) как особого компонента образовательного процесса в вузе, как средства организации самостоятельной познавательной деятельности;

- выявлены и охарактеризованы особенности модульно-рейтинговой технологии в организации самостоятельной работы будущих специалистов в области физической культуры. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности раскрыто с учетом специфики подготовки будущих специалистов физической культуры, обогащены возможности модульно-рейтинговой технологии с точки зрения взаимосвязи дидактического материала, структурированного в модули: входной, базовый, творческий, промежуточный, итоговый;

- обоснована и разработана модель формирования интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов физической культуры в процессе самостоятельной работы, включающая компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и личностно-преобразующий; определены и раскрыты уровни успешной сформированности интеллектуально-познавательной компетентности: аморфный (очень низкий), репродуктивный (низкий), стандартный (средний), творческий (высокий).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено содержание дефиниции «интеллектуально-познавательная компетентность» в аспекте характеристики ее мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и личностно-преобразующего компонентов;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.