авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Гуманитаризациисодержания современного школьногоучебника

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЖУРАВЛЁВАОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ДИДАКТИЧЕСКАЯКОНЦЕПЦИЯ

ГУМАНИТАРИЗАЦИИСОДЕРЖАНИЯ

СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГОУЧЕБНИКА

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики иобразования

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Санкт-Петербург – 2013

Работа выполнена накафедре социально-гуманитарногообразования

в ГБОУ ДПО(ПК)ССанкт-Петербургская академияпостдипломного педагогическогообразования (СПб АППО)

Официальные оппоненты: ВЯЗЕМСКИЙ

Евгений Евгеньевич


– докторпедагогических наук, профессор;

ФГНУ «Институтсодержания и методов обучения» РАО,главный научный сотрудник

ШИЛОВА Ольга Николаевна

– доктор педагогических наук,профессор;

ФГНУ «Северо-Западноеотделение» РАО, заместительпредседателя

ГАНЕЛИН Рафаил Шоломович

– член-корреспондент РАН, доктористорических наук; Санкт-Петербургскийинститут истории РАН, главный научныйсотрудник

Ведущаяорганизация:

ФГБОУ ВПО«Оренбургский государственныйпедагогический университет»

Защита диссертациисостоится 24 мая 2013 г. в 10-00 часов назаседании Совета по защите докторских икандидатских диссертаций Д 008.011.01 приФГНУ «Институтпедагогического образования и образованиявзрослых» РАО по адресу: 191119,г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2,ауд. 34. Тел./факс (812)764-11-94.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Институтапедагогического образования и образованиявзрослых РАО. Автореферат размещен наофициальном сайте ФГНУ ИПООВ РАО (http://iporao.org.ru).

Автореферат разослан«___» апреля 2013 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета,

доктор педагогическихнаукЛ.Ю. Монахова

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальностьисследования. Динамичные социальные изменения последних десятилетийдиктуют необходимостьобновлениясодержания образования. Именно сфера образования призвана транслировать ивоспроизводить ценности,обеспечиваяопережающее управлениегуманистической трансформациейобщественного сознания, при которойчеловечность, «человекоцентричность»определят будущее цивилизации, станутмерилом национального и индивидуальногобогатства.

Исследованияпоказывают, что российскиеграждане своиожидания по отношению ксовременной системе образования связывают с консолидациейнарода, утверждениемобщечеловеческих приоритетов. Тем не менее, в системе ценностей молодогопоколения преобладает прагматизм: например, понятие «достаток» более значимо, нежели духовность, совесть,терпимость1.Производство материальныхблаг и «полезного знания» (useful knowledge) как смысл политической, экономической,культурной деятельности человека, негативные тенденцииотказа от гуманистическихценностей в пользу ориентаций на индивидуализм, потреблениехарактеризуют антропологический, духовный кризис (Л.П. Буева, Д.С. Лихачев, Т.И. Заславскаяи др.), опасность которогосостоит в том, что социум утрачивает способность развиваться как целостность.



Процесс осознания обществомрисков и угроз, исходящих от результатов егодеятельности (так называемая «революциясознания»), противостоитгосподству «техногенно-рыночной»цивилизациии неуклонноведет к возрастанию роли человеческого фактора. Формируются новая философиячеловека, новое понимание им своегопредназначения в мире.Объектом постнеклассической наукивыступают сложные человекомерные системы(В.С. Стёпин), что углубляетнаучный интерес к человеку,стимулирует его приближение к субъект-субъектному мышлению,характерному для гуманитарного знания.Гуманитарнаяпарадигма познания природы,общества, самого человекав качестве основнойценности провозглашаетрассмотрениемногообразиябытия индивидуальной личности, акцентируявнимание на её внутреннем мире.Происходят нетолько смена парадигм (от информирующейк понимающей), но исдвиг в самойгуманитарной парадигме(Г.Л. Тульчинский): от трансляции социального опыта и культуры – кформированию человека,образованию личности.

Приоритетная роль встановлении объективно востребованных свойствличности, способной наращивать содержаниекультуры,отводится школьному образованию. Федеральный государственныйобразовательный стандарт общегообразования второго поколения в качествеважнейшего образовательного результатарассматривает личностные достиженияученика. Однако система образования, сложившаясяв индустриальную эпоху на основерассмотрения человека как функциональногоэлемента общества,«модульного человека» (А. Тоффлер), не решает задачу целостного развитиячеловека и вступает в противоречие с современнымивоззрениями, признающимимногообразие его взаимодействия с миром. Поэтому закономеренпереходотечественного образованияот трансляционной, «зуновской» модели кмодели педагогического процесса, в центрекоторого находится развитие личностиучащегося, от «знаниево-функциональных»педагогических средств, инструктивныхспособов предъявления предметногосодержания –к личностному знанию, дополняющему объективную картину мира индивидуальнымего видением (А.Г. Асмолов,В.А. Болотов, И.А. Колесникова,С.Г. Спасибенко и др.).

В конце XX – начале XXI в. педагогикой былиопределены социокультурная обусловленностьучебного содержания, егопонимание как системы различных видовзнаний, характеризующих общественный иличностный опыт субъектов обучения, вариативные подходык построению содержания образования науровнях концепций, учебных планов, пособийпо конкретным предметам. Однако, несмотря на положительныетенденции, связанные с раскрытиемгуманистических аспектов образования вРоссии, не разрешено основноепротиворечие между ценностными ориентациямиучащихся и отчужденным от их личностнойсферы характером содержания образования.Утверждение ценностного восприятиямира идет медленно, а подходы к отбору содержанияобразования остаются по большей части узкопредметными.Обновление учебного содержанияне может далее происходитьэмпирически, путем наращиванияобъема.Востребованы превентивныеобразовательные стратегии, в которых идеи«человеческой ценности»выходят на ведущие позиции,изменяя цели и ценности образования в целом – от человекапроизводящего и потребляющего информацию кпонимающей личности. На совершенствованиенравственно-этических основвсей жизнедеятельностиобщества нацеливает гуманитаризация образования –реализация системы условийцелостного развития человеческихкачеств и свойств школьника,становления его индивидуальнойличности, фор­мирования ценностного отношения кокружающему миру, себе.

Целигуманитаризации образования диктуют новый взгляд научебное содержание, апроблемы, связанные с егопроектированием, экспертизой и реализацией,фокусируются в школьном учебнике. Основным недостатком действующихучебников является не столькоинформационная перегруженность, сколькото, что их содержание не становится личностнозначимым для ученика. Вопросы построения учебногосодержания с ориентацией на максимальное привнесение вобразовательный процесс гуманитарногопотенциала школьных дисциплин выходят напервый план. Теоретическое обоснование использования современных средств обучения, при котором учащийся выступает вроли субъекта, а цель связывается сперспективами егоиндивидуально-личностного развития,приобретает в педагогической науке важнейшее значение.Актуальнойнаучной проблемой является целостныйанализ характеристик, свойств современного учебника с точки зрения личностно-развивающегопотенциала его Текста (в широкомсмысле, как феномена культуры). В этой связиучебник – нормативный, самый массовый носитель содержания образования, модельучебной деятельности – должен конструироваться какгуманитарная система скачественно новыми функциями: выступатьтранслятором приоритетныхценностей, средством организации ихприсвоения учащимися.Для выхода на «гуманитарно-антропологическое»измерение эффективности образовательногопроцесса (В.И. Слободчиков)стратегия обновления содержания учебника должна бытьобеспечена теоретически итехнологически, разработана концептуально.

Анализ степени разработанности проблемы подтверждает наличие условий для междисциплинарногообобщения гуманитаризации образования как социально-педагогического феномена. В педагогике сформулированынаучные подходы к построению содержания образования(И.К. Журавлёв, И.Я. Лернер; Е.Е.Вяземский, О.Б. Даутова,М.В. Кларин, О.Н. Крылова,В.С. Леднев, Л.М. Перминова и др.); углубляются теоретические выводы о закономерностях становленияобразовательногопространства как источника развитияличности (А.Я. Данилюк,Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик и др.), оботборе содержания в соответствии с целямиличностного развития учащегося(В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.С. Якиманская идр.). Важную роль в обосновании научной позицииавтора по вопросам сущностии спецификигуманитаризацииобразования сыграли исследованияпроблем гуманизации общества и школы,представленные в трудах Н.А. Бердяева,М.Н. Берулавы, И.М. Борзенко,С.Г. Вершловского, О.С. Газмана, В.А. Кувакина, А.Я. Кузнецовой, Е.Н. Шиянова,Н.И. Элиасберг и др., а также ряд выводов о сущностно-функциональных признакахгуманитаризации образования(С.В. Девятова, А.А. Касьян,А.М. Новиков и др.), гуманитарной культуры(Т.Г. Браже, Н.Б. Крылова,Т.Ф. Кузнецова, И.М. Орешников,В.А. Сластенин, Н.Г. Сикорская идр.), гуманитарно-ценностныхоснованияхобразования (В.Г. Воронцова, Л.А. Даринская, Л.П. Разбегаева),личностно-мотивирующем характере гуманитарных текстов (С.В. Белова,Ю.Н. Кулюткин,А.С. Роботова и др.).

Активноисследуется в отечественнойпедагогике гуманитарный подход(И.В. Бестужев-Лада, Н.Д. Никандров,В.Д. Шадриков и др.), особенно в системепрофессионального образования (Г.А. Бордовский,Н.М. Борытко, В.А. Козырев,Ю.В. Сенько,И.И. Соколова и др.). Вопросы гуманитаризации школьного образования подробнорассматривались с точки зрения интеграции и усвоения общекультурныхзнаний, прежде всего на примере предметовестественно-научного цикла(И.Ю. Алексашина, А.Ю. Белогуров,В.И. Данильчук,Г.Н. Степанова и др.). Однако автору представляется, что осуществлениягуманитаризации образования толькоза счет расширенияобщекультурного компонентаегосодержания недостаточно, т.к. такой путьне вполне отражает современный уровень развития наук очеловеке, бытии и познании. Необходимо целостное обоснование системы условий,средств, которые будутспособствовать эффективнойгуманитаризации содержания образования.

Результаты изучениясовременных концепций развития общегообразования (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров,О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.)показывают, что присутствие «личностногокомпонента» в целях и содержанииобразования должно менять представления опедагогических средствах.Наличие рядафундаментальных трудов позволяет продолжить дальнейшееисследование теоретических основсовершенствования учебникакак массового средства обучения, путей реализации потенциала егосодержания для личностногоразвития ученика.

До середины XX в. были созданыисторико-педагогические предпосылкидля становления общей теорииотечественного учебника (В.Ф. Зуев, В.Г. Белинский, П.Г. Редькин, П.Ф. Каптерев, Н.В. Шелгунов,К.Д. Ушинский,П.П. Блонский, Н.К. Крупскаяи др.). Базу для решенияпроблемы гуманитаризациисодержания учебника составляютпредложенные в 1970–1980-е гг. методологическиеосновы его построения, содержательный иформальный подходы к методам оценивания учебного текста, анализа учебника какпедагогической системы (В.П. Беспалько, В.Г. Бейлинсон,Л.П. Федоренко, C. Madduxи др.), а также исследования в рамках частныхметодик. Требования кучебнику в формате принципов егопостроения и анализа, функции и типы учебниковпредлагались иностранными учеными П. Николовым, Б. Кашевска и др.Отмечая плодотворностьназванных идей, следует признать, что существующая теорияучебника не дает исчерпывающихответов на вопросы о личностно-развивающем потенциале учебников, не устраняет противоречия междушироким спектром методологических, научно-педагогических знаний очеловеке, наличием инновационного опытапроектирования и организацииобразовательных систем на гуманистическойоснове и массовой педагогическойпрактикой, по-прежнему ориентированной наузкопредметные образовательныерезультаты. Проблемагуманитаризации содержания учебника вдидактике фундаментально не осмыслена.Таким образом, анализ литературы ипедагогического опыта свидетельствуют оналичии противоречий





натеоретико-методологическом уровне между:

- объективнойпотребностью современного социума в гуманистическиориентированной личности и неразработанностью впедагогической наукеподходов, принципов построения учебного содержания с ориентацией наличностные образовательныерезультаты и их аутентичную оценку;

- потребностью в опережающем,прогностическом характере измененийшкольного образования по отношению кдругим сферам жизни и фактическимконсерватизмом научныхосновсовершенствования учебногосодержания, их ориентированностью на уже свершившиеся вжизни общества изменения;

- необходимостью единых концептуальных основ модернизации школы и отсутствием целостной теориигуманитаризации образования, неполнотой, неопределенностьюметодологических,содержательно-технологических аспектов ееосуществления;

- потенциалом педагогического управленияпроцессом личностного самоопределения школьника и недостаточным теоретическим обоснованием ролигуманитарного компонента учебного содержания в формировании единойценностно-смысловой картины мира, развитии целостнойличности;

напрактическом уровне между:

- объективнымнарастанием роли субъективногофактора в развитияцивилизации, насущнойпотребностью сохранения, преумножениядуховно-нравственногопотенциала нации и ориентацией рыночной экономики на потребление, на образованиекак сферууслуг;

- высокой социально-функциональной компетентностью современногочеловека и недостаточнымуровнем егоиндивидуально-личностного развития;

- признанием обществом единства, самоценности всехформ бытия, права человека на целостное развитие, актуализацию личности каксубъекта деятельности и сознания и сохранением в практикешколы социоцентричного,манипулятивного подходов;

- ориентацией нормативныхдокументов на приоритетность воспитанияв образовании, еголичностно-развивающую направленностьи сохранением узкопредметного характерапостроения средствобучения, прежде всего учебников, преимущественно с опорой на рациональные способы познания,недостаточно обеспечивающие личностноеразвитие школьника.

Анализ теоретических иприкладных разработок в областисодержания образования, общей теориишкольного учебника позволилсформулировать проблемуисследования,котораясостоит в необходимостиразрешения научнымисредствами противоречиямежду характерной для отечественной школыфрагментарностью осуществлениягуманитаризации образования – преимущественночерез наращивание общекультурногокомпонента содержанияотдельных предметов – иглобальными вызовами времени, требующимимодернизации всего учебного содержания и учебника как его основногоносителя на основе идейгуманитарной парадигмы.

Объектисследования – содержание школьногообразования.

Предметисследования – гуманитаризация содержаниясовременного школьногоотечественного учебника.

Цель исследования– разработать и экспериментальнопроверить дидактическую концепцию, реализующую современные теоретико-методологическиеподходык гуманитаризации содержания школьного отечественного учебника.

Гипотеза исследованияосновывается на том, чтостановлению и развитию объективновостребованных обществом личностныхкачеств человека,утверждению организацииобучения в контексте «понимающего бытия» человека будет эффективно содействоватьшкольный учебник, еслигуманитаризация егосодержания будет базироваться на целостной педагогической концепции. В связи с этимвыдвигается совокупность взаимосвязанныхгипотетических утверждений:

– разработка научно-теоретическихоснов метапредметного обновления учебногосодержанияобеспечит стратегию системнойгуманитаризации школьногообразования,будет способствоватькачественному обновлению его целеполагания вцелом;

– характеристика гуманитарности какобъективно существующего свойства учебного содержанияконкретизирует пути модернизации содержания образования на основе идей единства бытия, целостности человека, приоритетностиличностного развития ученика;

– гуманитаризация образования каксистема условий личностного развитияшкольника будет эффективной при целостномобновлении учебного содержания на уровнеего основного нормативного носителя–учебника;

– гуманитарное знание, гуманитарныеспособы познания выступают в качестве интегративной основы(интеграторов) содержания школьныхучебников;

– разработка способов внесения гуманитарности в содержание школьного учебника позволитнаращивать личностно-развивающийпотенциал отечественногообразования;

– проективная модель содержания учебника, в основу которой положен универсальный принципгуманитарности, будетспособствовать преодолению объектно-знаниевогохарактера образовательногопроцесса исовершенствованию профессиональнойдеятельности учителя,создаст единую ценностно-смысловуюоснову содержания образования, обеспечит механизмпревентивной защиты объективных интересовсоциума и потребностей развивающейсяличности.

Цель игипотеза исследованияобусловили необходимостьрешения следующих задач:

1. Выявить социокультурные факторы, оказывающие существенноевлияние на качество современногообразования и требующиеразработки дидактического инструментария для обновления егосодержания на основе идейгуманитарной парадигмы.

2. Наоснове междисциплинарного анализасистематизировать различные дидактические аспекты гуманитаризацииобразования, определитьактуальные, методологически и практическизначимые теоретические основы концепциигуманитаризации содержания современногошкольного учебника.

3. Исследовать сущностные характеристики гуманитаризацииобразования и гуманитарностикак социально-педагогическихфеноменов, определитьсодержательное наполнениеосновных понятийисследования.

4.Создатьмодель содержания учебника, способствующую реализациисистемной гуманитаризации образования иобеспечивающую достижение учащимисяличностных образовательныхрезультатов.

5.Охарактеризовать технологию гуманитарнойэкспертизы содержания учебников.

6.Определитьспособы исследованияличностных образовательных результатовшкольников, достигаемых в процессе работыс учебниками.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.