авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи




Михальцова Любовь Филипповна








ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ


НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук









Казань - 2011

Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем», г. Томск

Научный консультант:

Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик РАО Андреев Валентин Иванович доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО Сериков Владислав Владиславович доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна доктор педагогических наук, профессор
Гурье Лилия Измайловна
Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования
«Институт теории и истории педагогики»,
г. Москва



Защита состоится 24.11.2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, корп.2, ауд. 309.

С диссертационной работой можно ознакомиться в
Научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО
«Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Казанского (Приволжского) федерального университета» http://ksu.ru и на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « » 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент В.П. Зелеева


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции на гуманизацию образования и возрастающая потребность в специалистах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых, определяют его новые цели и задачи, основная парадигма которого в качестве одного из приоритетов определяет развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способной адаптироваться в изменяющемся мире.



В условиях интернационализации и глобализации образования от творческого саморазвития будущих педагогов зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны. Творческое саморазвитие будущих педагогов, способных принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в реалиях педагогической деятельности, становится доминантой и определяет содержание педагогики высшего профессионального образования на современном этапе развития.

Сущностными характеристиками творческого саморазвития будущих педагогов являются смысложизненные ориентиры и ценности, которые направлены на формирование потребности в профессиональном саморазвитии; специфика учительской профессии творить себя и своих воспитанников; рефлексия опыта жизнетворчества, осознанное развитие личностных качеств и профессиональной компетентности.

Значимость указанных процессов соответствует целям и задачам, представленным в приоритетных программных документах развития отечественного образования: «Национальная доктрина образования на период до 2025 года», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где обращается внимание на необходимость формирования самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе личностей. Реализация содержания названных документов востребована при вхождении России в единое образовательное пространство.

Вследствие этого необходимым условием успешного творческого саморазвития выступает содержательно-смысловой анализ формирования ценностных ориентаций обучающихся на творческое саморазвитие, выявление особенностей и возможностей реализации инновационного опыта в условиях непрерывного образования. Это предполагает обновление научно-теоретической основы непрерывного профессионального образования, переход образовательных программ обучения на новый уровень требований, соотносимый с нормативно-законодательными основами образования.

Проблема формирования будущими педагогами ценностно-смысловой сферы, проектирование жизненного профессионального опыта, рефлексия деятельности и возможности включения в творческое саморазвитие актуальна в современном педагогическом взаимодействии. Будущие педагоги затрудняются в выборе и дифференциации системы личностных и профессиональных ценностей, не всегда связывают выбранную профессию с предстоящей педагогической деятельностью, недооценивают важность процессов самости и значимости собственного творческого саморазвития в образовательном пространстве и обществе. Ценность, роль и значение творческого саморазвития в образовательном процессе не всегда осознаются не только студентами педагогических вузов, но и педагогами-практиками. Вместе с тем все известные педагоги-новаторы добивались выдающихся результатов благодаря осмысленному непрерывному творческому саморазвитию.

На современном этапе образования педагогическая наука и практика решают проблемы обновления содержания, методов и форм учебно-воспитательной деятельности, реализации инновационных педагогических технологий, способствующих успешному творческому и осмысленному саморазвитию обучающихся. В связи с этим существует необходимость научного осмысления и теоретического обоснования продуктивных способов формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.

Состояние научной разработанности проблемы. Внимание к личностному и профессиональному развитию педагога всегда было характерно для отечественной науки и практики (Н.К. Крупская,
А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Проблема изучения ценностей рассматривается в современных педагогических исследованиях
(Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Мудрик,
Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Ряд направлений посвящен специфике педагогического творчества (А.В. Кирьякова, Г.М. Коджаспирова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова и др.), сущности творческого саморазвития в конкретных педагогических инновациях (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,
Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, М.М. Поташник, В.Г. Рындак,
В.В. Сериков, Т.Т. Сидельникова, А.В. Хуторской и др.). Позиция личности, доминирующая во многих отечественных и зарубежных исследованиях, выделенная Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, получила свое развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Э. Тарговски.

Исследования российских ученых направлены на изучение приоритетных направлений образования: формирование профессиональных компетенций и осмысленное обучение, понимание требований к личности и ее творческому саморазвитию, раскрытие умений и способностей, развитие потребности мыслить (Д.И. Фельдштейн); выявление новых возможностей самореализации обучающихся, необходимость постоянного обновления учебного процесса и моделирования в нем творческих ситуаций
(В.И. Андреев); поиск новых форм обучения, направленных на мобилизацию творческих возможностей и формирование способности целостного позитивного восприятия мира (Е.В. Бондаревская).

Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить многоаспектность сущности творчества через: продукт и результат деятельности (М. Вальнер, М. Родес, К. Тейлор и др.); личность, ее характеристики и способности (А. Маслоу, Д. Перкинс, Дж. Хатмон и др.); процессы, имеющие место в творческой деятельности (Ф. Бэрон,
Д. Маккиннон, А. Роу и др.); внешние условия, оказывающие влияние на творческое развитие личности (Л. Дэтта, М. Парлоф, М. Стайн и др.); критерии творческого саморазвития (Дж.П. Гилфорд, Л. Терман и др.).

Важными в осмыслении значимости творческого саморазвития являются базовые дефиниции исследования: «ценность», «личностный смысл», «творчество», «саморазвитие», «самость» (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.А. Деркач, Д.И. Фельдштейн В. Франкл, Э. Фромм и др.), «жизнетворчество», «формирование», «ориентация» (А.В.Кирьякова, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн).

Благодаря проведенным исследованиям доказано, что в 80-е годы
XX столетия произошла значительная трансформация аксиологической сферы будущих педагогов. В связи с этим востребованными в современном педагогическом сообществе стали многогранные исследования:

  • развития творческих возможностей, осознания гражданской ответственности за настоящее и будущее планеты, коммуникативной культуры (Е.И. Артамонова, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская,
    М.П. Щетинин и др.);
  • творческого саморазвития и педагогической этики, мониторинга качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, В.А. Кальней, В.Г. Каташев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, Л.М. Попов и др.);
  • раскрытия в процессе обучения индивидуальных познавательных возможностей и личностных качеств обучающихся (Л.Ю. Иванова, А.А. Кирсанов, А.В. Тутолмин и др.);
  • личностных смыслов учения и жизни (Е.В. Бондаревская и др.); природы педагогической деятельности, сотрудничества и саморазвития в личностно ориентированном обучении (В.В. Сериков и др.);
  • процессов ориентации школьников на формирование социально значимых ценностей (М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Н.Е.Щуркова и др.);
  • теорий эвристического обучения, самореализации в процессе жизнетворчества (В.И. Андреев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);
  • инновационных технологий развития творческих способностей будущих специалистов, позволяющих оптимизировать творческий потенциал личности (Л.И. Гурье, В.П. Зелеева, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов и др.);
  • системы ценностей как основы воспитания (Р.А. Валеева, М.Я. Виленский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.) и формирования ценностного сознания личности (Н.В. Басалаева, А.К. Белоусова и др.).

О стабильном интересе к различным аспектам педагогики творчества свидетельствует включение отечественных и зарубежных ученых в дискуссионное поле конференций разного уровня, активное личное участие в них соискателя: «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002 г.); «Научное творчество молодежи» (Новосибирск, 2004 г.); «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); «Молодежь и наука – третье тысячелетие» (Красноярск, 2008 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); «Новые технологии обучения. Духовно-нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях» (Киев – Винница, 2009 г.); «Европа и современная Россия, интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, Римини, 2009 г.); «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва,
2009 г.); «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010 г.); «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010, 2011 гг.); «Управление профессиональным развитием педагога» (Кемерово, 2010, 2011 гг.); «Civilizations in Crisis» (Michigan, USA,
2009, 2010); «Civilization Futures» (Utah, USA, 2010 г.) и др.





Диапазон проблем, которые обсуждают ученые многогранен: теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций и развития творчества обучающихся; психолого-педагогическая диагностика личностных, профессиональных качеств и компетенций; креативность как высшая профессиональная ценность; содержание и технологии педагогического творчества в условиях непрерывного образования, что актуализирует основную цель современного образования – формирование ценностно-смысловой сферы обучающихся на творческое саморазвитие.

Значимость исследования содержания обновленного педагогического образования определяется творческой природой деятельности учителя как аксиологического феномена, интегрирующего в себе цивилизационный и гуманный аспекты жизнетворчества; понятием «ценность», которое становится ориентиром нравственного и творческого саморазвития личности при активной ее включенности в разные виды творческой деятельности.

По мнению В.И. Андреева, личностно значимые ценности обучающихся задают «внутреннюю систему координат» глубоко мотивированной, активной жизненной позиции и деятельности. Смысл определяется глубиной понимания одной и той же ценности, опытом познавательной, творческой деятельности и мировоззрением личности, он детерминирован внешними и внутренними факторами развития.

Выбор будущими педагогами стратегии развития соискатель связывает с понятием «формирование», которое подразумевает целенаправленную и осмысленную творческую педагогическую деятельность по стимулированию будущих педагогов на саморазвитие личностных и профессиональных ценностей посредством интенсификации процессов самости и субъектной позиции в условиях непрерывного образования.

Непрерывное образование в нашем исследовании как базовое условие формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие отличается от традиционного институционального понимания. Это дополнительное, допрофессиональное, профессиональное и по­слевузовское образование, позволяющее обучающимся осуществлять непрерывный переход от развития к высшей и осмысленной форме – саморазвитию, от ин­формационного к продуктивному обучению, от школы памяти к школе мысли, чувства и активным творческим действиям. Эти действия детерминированы внутренними механизмами самости, что способствует созданию и представлению образовательного продукта, результатом которого являются не только получаемые знания, но и способы сотворчества, ценности и компетенции, созданные или проявленные в процессе их деятельности.

В условиях непрерывного образования создаются оптимальные возможности для творческого саморазвития будущих педагогов нового типа, для которых характерно осознание смысложизненных ориентиров; мотивация на творческую и рефлексивную деятельность; готовность отвечать за личностное и профессиональное саморазвитие; активная включенность в самостоятельный выбор жизнедеятельности; желание проектировать личностное саморазвитие на перспективу.

Проведенный анализ исследований позволяет судить о том, что при значительной изученности ценностных ориентаций и возможностей творческого саморазвития в научной литературе недостаточно представлен соответствующий педаго­гический инструментарий. В отечественной и зарубежной педагогике отсутствует целостное представление о сущности и формировании ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие, традиционная парадигма образования недостаточно мотивирует будущих педагогов на реализацию способностей в процессах самости.

Результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить, что у 42% будущих педагогов -старшеклассников (1874 респондента) и у 39% будущих педагогов-студентов (444 респондента) низкий уровень самооценки, у педагогов образовательных учреждений разного типа этот показатель составляет 8% (192 респондента). Недостаточно понимают личную значимость ценности процессов самости 39% и 36% соответственно, педагоги - 9%; не знают или недооценивают значимость «Я-концепции творческого саморазвития» как уникального феномена развития личности 27% старшеклассников, 23% студентов и 9% педагогов. Недостаточно осознают значимость и необходимость включенности в разные виды творческой деятельности 28%, 24% и 8% респондентов соответственно, при этом, участники эксперимента изъявили желание больше узнать о себе, ценностных ориентациях и научиться корректировать индивидуальные стратегии творческого саморазвития.

Полученные результаты подтвердили значимость и необходимость дальнейшего исследования проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, связанной с раскрытием сущности и содержания этого сложного процесса, с определением методологических подходов, принципов, содержания и педагогических технологий, с выявлением организационно-педагогических условий, которые не были предметом специального исследования. Недостаточно осмыслено в педагогической практике ключевое понятие «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие», что также требует восполнения указанного пробела в научном знании и подтверждается противоречиями исследования:

– на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом на самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе будущих педагогов для жизни в современном мире, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ исследования формирования ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования;

  • на научно-теоретическом уровне – между возросшей потребностью педагогической теории в разработке ведущей идеи формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и отсутствием соответствующей научно обоснованной концепции и модели реализации этого процесса в условиях непрерывного образования;
  • на научно-методическом уровне – между объективной потребностью в определении содержания, форм, методов, условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и недостаточной разработанностью технологического обеспечения этого процесса в условиях непрерывного образования.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования?



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.