авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Казачек Наталья Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2011

Работа выполнена на кафедре профессионального образования и педагогического управления ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Эпова Елена Владимировна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Адольф Владимир Александрович
кандидат педагогических наук, доцент Амельченко Татьяна Васильевна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Защита состоится 24 марта 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан 12 февраля 2011 года.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» http://www.zabspu.ru 11 февраля 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Д.Ц. Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые ориентиры и условия, сформировавшиеся в российской экономической и политической жизни, необходимость повышения конкурентоспособности отечественного профессионального образования с учетом нарастающей глобальной конкуренции, изменившиеся требования работодателей к выпускникам актуализировали проблему подготовки кадров.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года объявлено, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, одна из которых – обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; другая задача – формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания, среди прочего, прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования.



Решение этих задач началось еще до утверждения Концепции. Так, планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2005 года №40) предусматривается разработка, утверждение и введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения на основе ком-петентностного подхода и системы зачетных единиц.

Проблемами компетентностного подхода в образовании на протяжении уже многих лет занимаются различные ученые за рубежом и в России. Вопросы освоения компетентностного подхода в системе общего образования освещены в работах Л.О. Денищевой, Ю.А. Глазкова, К.А. Краснянской, А.В. Хуторского, Л.В. Черепановой и др.; в системе профессионального образования – в трудах С. Адама, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Х. Гонсалеса, Д.Ц. Дугаровой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Р.С. Йегера, В.В. Серикова, П.А. Цервакиса, В.Д. Шадрикова, Н. Шапера, С.Е. Шишова, Н.Л. Шубиной, К.Г. Эрдынеевой и др.; проблемы компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров рассматриваются В.А. Адольфом, В.А. Козыревым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Г. Ходыревой, С.Н. Цымбал и др.; В.В. Рябов, Ю.В. Фролов, В.П. Шестак, Н.В. Шестак и др. занимаются разработкой технологий по внедрению компетентностного подхода в систему дополнительного профессионального образования.

В системе приоритетов педагогического образования ученые выдвигают на первый план личностный потенциал учителя, его способность быть компетентным субъектом профессиональной деятельности. Главной целью педагогического образования является раскрытие сущностных сил, деятельностных способностей человека, его возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей, продуцирования новых идей, решений, создание реальных предпосылок для саморазвития личности будущего учителя.

В фундаментальных научных исследованиях большое внимание уделяется рассмотрению отдельных аспектов психолого-педагогической и специальной подготовки учителей-предметников. В работах Е.В. Андриенко, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др. рассматриваются воп-росы формирования личности учителя в процессе его профессионально-педагогической подготовки. Исследования О.А. Абдуллиной, Ю.В. Сенько и др. посвящены изучению проблем общепедагогической подготовки учителя. А.И. Пискунов, Е.В. Пискунова, И.Д. Чечель и др. рассматривают методологические проблемы теории педагогического образования. Формированию профессионально значимых качеств творческой личности будущего учителя пос-вящены работы В.И. Андреева, В.А. Кан-Калика, Н.А Куликовой, Н.Д. Никандрова и др.

Новые условия жизни требуют от выпускников компетентности в предметных областях, умения применять знания в новой ситуации, обладания навыками критического мышления для рационального использования информации. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 788, определяет логику построения модели формирования компетентности будущего учителя.

Вместе с тем, исследований, посвященных формированию предметной компетентности будущего учителя, недостаточно. Разработанные модели формирования предметной компетентности будущего учителя не всегда органично укладываются в контекст стандартов нового поколения.

Анализ научных исследований и педагогической практики формирования предметной компетентности будущего учителя математики свидетельствует о наличии целого ряда противоречий:

  • на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом общества на подготовку педагогов, способных реализовывать компетентност-ный подход в системе общего образования, и недостаточной готовностью системы высшего педагогического образования к выполнению этого заказа;
  • на научно-педагогическом уровне – между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования предметной компетентности будущего учителя математики и недостаточной научной разработанностью данного аспекта профессиональной подготовки;
  • на научно-методическом уровне – между необходимостью повышения эффективности процесса формирования предметной компетентности будущего учителя математики и недостаточной разработанностью педагогических условий этого процесса.

Вышеизложенное обусловливает проблему исследования, которая заключается в определении и обосновании педагогических условий формирования предметной компетентности будущего учителя математики.

Тема исследования: «Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики».

Объект исследования: формирование профессиональной компетент-ности будущего учителя математики в процессе обучения в педвузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики в процессе обучения в педвузе.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование модели формирования предметной компетентности будущего учителя математики, определение педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование предметной компетентности будущего учителя математики в процессе обучения в педвузе.

Гипотеза исследования: Формирование предметной компетентности будущего учителя математики в процессе обучения в педвузе будет эффективным, если

  • определены содержание и структура предметной компетентности будущего учителя математики, установлены критерии, показатели и уровни сформированности предметной компетентности будущего учителя математики;
  • разработана и теоретически обоснована модель формирования предметной компетентности будущего учителя математики, на основе которой строится процесс формирования предметной компетентности будущего учителя математики;
  • педагогическими условиями формирования предметной компетент-ности будущего учителя математики выступают: интеграция содержания математических курсов; развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя математики на основе педагогических ценностей; обеспечение усвоения математических знаний в единстве их предметной и операциональной сторон; обеспечение регулярного контроля и оценки результатов обучения как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

    1. На основе теоретического анализа проблемы в педагогической теории и практике выявить сущность понятия профессиональной компетентности будущего учителя.
    2. Определить содержание и структуру понятия предметной компетентности будущего учителя математики как составляющей его профессиональной компетентности.
    3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования предметной компетентности будущего учителя математики.
    4. Выявить комплекс педагогических условий формирования предметной компетентности будущего учителя математики и экспериментально проверить эффективность влияния выделенных педагогических условий на формирование предметной компетентности будущего учителя математики в процессе обучения в педвузе.

Решение поставленной проблемы и проверка гипотезы проводились в рамках следующих методологических основ исследования:

  • деятельностный подход к обучению (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
  • системный подход к изучению образовательного процесса (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина и др.);
  • компетентностный подход в образовании (С. Адам, В.И. Байденко, Д.Ц. Дугарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.С. Йегер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.Г. Ходырева и др.).

Теоретические основы исследования составляют:

  • исследования по развитию профессионального образования (В.И. Байденко, Д.Ц. Дугарова, Т.К. Клименко, И.Я. Лернер, Н.В. Чекалева, В.Д. Шадриков и др.);
  • исследования мотивационно-ценностной сферы личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Подымова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В. Франкл, Н.Е. Чуватова, Д.Б. Эльконин и др.);
  • идеи личностно ориентированного подхода к обучению (С.И. Десненко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);
  • исследования рефлексии личности (Э.В. Ильенков, В.А. Лефевр, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, А.С. Шаров, Н.Д. Шатова и др.);
  • исследования проблем интеграции содержания образования (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, И.П. Яковлев и др.);
  • результаты теоретических и практических исследований в области теории и методики обучения предметам (Е.Ю. Белянина, Л.А. Бордонская, О.В. Головина, В.А. Далингер, Д.А. Картежников, В.А. Крутецкий, В.Ф. Любичева, Л.А. Осипова, Г.И. Саранцев, С.А. Севастьянова, А.А. Столяр, Н.Г. Ходырева, Е.В. Эпова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:





  • теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, математической, методической литературы по теме исследования; изучение и анализ нормативных, концептуально-программных и статистических материалов;
  • эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами; анализ результатов выполнения контрольных работ студентами; педагогический эксперимент;
  • математические методы: ранговая корреляция по Спирмену, критерий -квадрат, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. В целях проверки сформулированной гипотезы на базе ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» был проведен педагогический эксперимент (2005-2010 гг.), который включал три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. В общей сложности в эксперименте участвовало около 180 студентов.

На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) проведен анализ научной литературы по теме исследования, нормативно-правовой документации; изучена степень разработанности проблемы в современных исследованиях; определены основные направления исследования проблемы; разработан понятийный аппарат; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; проведен конс-татирующий этап эксперимента.

На втором этапе исследования (2007-2008 гг.) определены педагогичес-кие условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики, началась их реализация; проведен поисковый этап эксперимента и начат формирующий.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) связан с продолжением формирующего этапа эксперимента, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

  • проблема формирования предметной компетентности будущего учителя математики рассмотрена с позиции Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;
  • определены предметные компетенции как ожидаемый результат обучения будущего учителя математики, которые дополняют общекультурные и профессиональные компетенции, указанные в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование»;
  • разработана модель формирования предметной компетентности будущего учителя математики, внедрение которой позволит реализовать основную образовательную программу «Педагогическое образование»;
  • определены критерии, показатели и уровни сформированности предметной компетентности будущего учителя математики, что дает возможность решить задачу выявления и измерения уровня сформированности предметной компетентности будущего учителя математики;
  • экспериментально проверена эффективность комплекса выделенных педагогических условий формирования определяющей составляющей профессиональной компетентности будущего учителя математики – его предметной компетентности.

Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

  • определены и обоснованы структурные компоненты предметной компетентности будущего учителя математики (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, рефлексивный);
  • выделены и обоснованы этапы формирования предметной компетентности будущего учителя математики (начальный, основной, заключительный);
  • разработаны показатели сформированности предметной компетент-ности будущего учителя математики в соответствии с установленными уровнями (пороговый, стандартный, эталонный);
  • теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагоги-ческие условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики;
  • разработана методическая система формирования предметной компетентности будущего учителя математики, включающая технологии, методы, средства и приемы компетентностного и деятельностного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.