авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 |

Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля

-- [ Страница 2 ] --

1. Модернизация образования на современном этапе актуализировала роль социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ, которая представляется нами как целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий.

2. Созданный социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля включает профильную ориентацию в предпрофильной подготовке, профильное обучение, профессиональную подготовку, технологическую подготовку, профессиональное воспитание, социальное сотрудничество с социальными институтами.

3. Социально-профессиональная ориентация сельских старшеклассников имеет экономические, демографические, социально-культурные особенности. Выделенные особенности определяют формирование направления социально-профессиональной ориентации сельской молодежи и учитываются в процессе определения педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ.

4. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля представляют собой целостную систему и способствуют самоопределению старшеклассников в выборе сельскохозяйственных профессий и сельского образа жизни. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников включают организацию профессиональной подготовки старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля, позволяющую старшеклассникам получить первую профессию, которая является опорой для дальнейшего профессионального становления, профессиональное воспитание как компонент процесса ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля, социальное сотрудничество с социальными институтами: базовыми предприятиями села, образовательными учреждениями, администрацией, участковой больницей и семьями старшеклассников как фактор формирования эффективного социально-профессионального становления старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля в условиях села.

5. Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ и мониторинг процесса социально-профессионального самоопределения показали положительную динамику по выделенным информационному, мотивационно-ценностному и деятельностно-практическому критериям. Положительная динамика характеризуется высоким уровнем социально-профессионального самоопределения, получением профессиональной подготовки выпускниками, сформированностью ценностных ориентаций, готовностью к успешной реализации жизненных планов.



Объем и структура работы определяется ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 260 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социально-профессиональной ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля» выявлены и обоснованы методологические основы и теоретические подходы к изучению проблемы диссертационного исследования, проанализированы сущность и особенности социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников, разработаны структура и содержание педагогических условий социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения.

На современном этапе развития образования проблема социально-профессиональной ориентации в сельской школе как системы развития профессионального потенциала села является актуальной. Изучение социологической, психологической и педагогической литературы, анализ статистических данных показал, что данная проблема может быть рассмотрена в социальном и индивидуальном аспектах. В социальном аспекте она связана с потребностью общества, с одной стороны, в компетентных работниках, владеющих профессиональными знаниями, умениями и навыками, заинтересованных в раскрытии своего трудового, профессионального, личностного потенциала, с другой – с необходимостью привлечения трудовых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности, в том числе и в агротехнологическую.

Привлечение трудовых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности осуществляется через социально-профессиональную ориентацию, которая основывается на организации соответствия социально-профессионального самоопределения граждан потребностям общества в кадрах определенных профессий разного уровня квалификации. Следовательно, социально-профессиональная ориентация обусловлена не только ориентацией на ту или иную профессию, но и направленностью личности на достижение желаемого социального положения в обществе и поиск путей его реализации с помощью избираемой профессии.

Ориентация на определенный вид деятельности и выбор профессии приобретает все более широкое значение, выступая в качестве одной из сторон ориентации социальной – направ­ленности индивида на вхождение в определенный социаль­ный класс, слой, социальную группу общества. Сущность и содержание социально-профессиональной ориентации научно обоснованы в трудах Н.В.Кузнецовой, В.А. Прохода, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, О.В. Сергушиной, С.Н.Чистяковой, Н.С. Ширшиной и других.

Опираясь на научную работу О.В. Сергушиной по данной проблеме, мы пришли к выводу, что в социально-профессиональной ориентации необходимо использовать социально-педагогический подход и конструировать социально-педагогические условия воспитания профессионального самоопределения как в интересах старшеклассника, так и в интересах общества.

В научных работах профессиональная ориентация основывается на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Данный подход был популярен до середины 30-х годов и носил название «диагностической концепции». Несовершенство методик, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой «воспитательной концепцией». Последняя в течение ряда лет противопоставлялась первой как единственно правильная. Только в дальнейшем диагностика и воспитание стали рассматриваться как взаимодополняющие и органически связанные направления работы по социально-профессиональной ориентации учащихся. В конце 50-х-60-х гг. стала актуальной идея профессиональной подготовки в школе, которая способствовала развитию трудовых качеств учащихся и приобретению ими политехнических знаний. Эти идеи легли в основу нашего исследования.

Организационным центром социально-профессиональной ориентации в селе является школа, поэтому мы предлагаем следующую формулировку определения социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников: это целенаправленная деятельность сельской школы при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.

д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий разного уровня квалификации. Реализация данного процесса должна способствовать успешной адаптации будущего субъекта деятельности в социальной сфере для эффективного и сознательного выполнения им общественных и производственных функций на основе сформированных у него общетрудовых качеств.

Введение профильного обучения расширило практический характер социально-профессиональной ориентации. Цели профильного обучения и социально-профессиональной ориентации совпадают, при их гармоничном сочетании эффективность реализации социально-профессиональной ориентации повышается, что способствует эффективному самоопределению в целом и решению специфических задач профильного обучения сельских старшеклассников. Обращенность профильного обучения к личностной ориентации школьников позволила рассмотреть старшеклассника как субъекта социально-профессиональной ориентации, т.е. равноправного участника этого процесса. Выявлено, что сельские школы ограничены в возможностях выбора профиля школы, поэтому важно выбирать такой профиль школы, который бы удовлетворял запросы всех старшеклассников в полной мере и учитывал общественные потребности в кадрах определенных профессий. Наиболее целесообразным в сельской школе является введение агротехнологического профиля, особенно в тех селах, где имеется сельскохозяйственная база, предприятие. Эффективная организация социально-профессиональной ориентации позволит сельским старшеклассникам после получения профессии возвращаться в свои села и возрождать сельское хозяйство и село.

Социально-профессиональная ориентация как любой педагогический процесс осуществляется через систему, которая состоит из организационно-функциональной, логико-содержательной, личностной и управленческой подсистем. На основе предложенной системы мы создали социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения.

Преимуществом введения агротехнологического является профессиональная подготовка с получением профессии. Введение агротехнологического профиля в сельской школе обусловлено также личностными, социальными, территориальными, материальными, организационными факторами. Учитывая особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля, структура социально-профессиональной ориентации состоит из четырех направлений: агротехнологический профиль, профессиональная подготовка, профессиональное воспитание и социальное сотрудничество. Данные направления являются педагогическими условиями нашего исследования и образуют социально-педагогический комплекс, обладающий рядом достоинств: педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения, построение жизненного плана, ориентированного на сельский образ жизни; организация взаимодействия с социальными институтами села; профессиональная подготовка на сельхозпрофессии; профилизация сельских учеников; поддержка в развитии сельскохозяйственных предприятий; организация условий социально-профессиональной адаптации; воспитание мотивации к агротехнологическому образованию и совершенствованию навыков и умений по ведению сельскохозяйственных работ, а также чувства гордости и долга перед селом и сельским хозяйством.

Введение агротехнологического профиля и реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации в сельской школе способствовали созданию особой системы профориентации. В ходе исследования выявлены особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ, определены критерии и показатели, а также педагогические условия социально-профессиональной ориентации. Особенность социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля заключается в создании особых педагогических условий, ориентирующих старшеклассников на сельскохозяйственное направление и обеспечивающих старшеклассникам необходимую профессиональную подготовку, способствующую успешной адаптации в условиях села.





Во второй главе «Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля» рассматриваются практические вопросы реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации: введение агротехнологического профиля, реализация и совершенствование профессиональной подготовки, профессиональное воспитание и организация социального сотрудничества.

Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации позволила на базе школы создать социально-педагогический комплекс. Необходимо было в ходе эксперимента выполнить ряд структурных, организационных, нормативно-правовых, мотивационных, финансовых, материально-технических, кадровых условий. Одним из первых и основных условий стал переход школы на агротехнологический профиль. Введение агротехнологического профиля позволило организовать предпрофильную подготовку. Профильная ориентация реализуется через введение элективных курсов, которые позволяют учащимся пройти различные диагностики, выявить особенности, склонности, способности и умения, а также сориентировать учащихся на профиль школы. Разработан учебный план школы агротехнологического профиля, где введены профильные предметы агротехнологического направления. Формируется материальная база – создан технологический комплекс для введения образовательной области «Технология» и профессиональной подготовки. Школа обеспечена кадровыми ресурсами: с 2006 года по 2010 года в школу поступило 8 молодых учителей с высшим образованием по разным специальностям, весь педагогический коллектив прошел курсы повышения квалификации.

Сформулированные педагогические условия социально-профессиональной ориентации полностью реализуются в образовательном учреждении. Профессиональная подготовка в школе с агротехнологическим профилем приобретает сельскохозяйственное направление. В школе разработаны программы курсов: «Основы зоотехнии», «Основы ветеринарии», «Трактор и сельхозмашины», «Основы медицинских знаний», «Выбираю сам», «Автодело». Все курсы состоят из трех этапов. Первый этап – изучение теоретического материала и мира профессий сельского хозяйства, второй этап – практические занятия и общение со специалистами данных профессий, третий этап – аттестационный, на котором старшеклассники выбирают и защищают свои проекты, сдают экзамены.

Таким образом, выпускники 11-х классов получают в школе первую профессию, которая является точкой отсчета для дальнейшего развития и самоопределения старшеклассников. Учащиеся получают большой объем информа­ции о работе сельскохозяйственных предприятий, о выращивании крупнорогатого скота, о посевах и обработке полей; во время практических занятий усваивают приемы работы в различных цехах и подразделениях предприятия. Это помогает старшеклассникам сориентироваться в выборе будущей профессии.

Воспитание старшеклассников в сельской школе агротехнологического профиля приобретает черты профессионального воспитания, которое является одним из важнейших педагогических условий социально-профессиональной ориентации.

Анализ истории становления профессионального воспитания в Читинской области выявил ценный опыт организации в 60-80-х годах профессионального воспитания в сельских школах. Мы установили, что детерминирующим фактором в профессиональном воспитании тех лет было трудовое обучение. В современных условиях трудовое обучение преобразовалось в образовательную область «Технология», которая обеспечивает учащихся технологической подготовкой и формирует профессиональное воспитание с учетом экономических преобразований и современной социальной среды.

Введение учебного предмета «Технология» в полном объеме возможно в сельской школе только с введением агротехнологического профиля. Важность предмета «Технология» безусловна, так как в его преподавании приоритетной выделяется воспитательная задача – формирование трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, ответственности, патриотизма, культуры поведения. На старшей ступени обучения учебный предмет «Технология» предоставляет старшеклассникам возможность изучения мира профессий, прохождения курса самоопределения, формирования технологических знаний, культуры труда, умения применять и реализовывать предпринимательские идеи в жизни для формирования профессионального воспитания и успешной профессиональной и социальной самореализации, особенно в условиях села.

В ходе реализации сотрудничества с социальными институтами как одного из условий социально-профессиональной ориентации на базе школы были реализованы основные направления: сотрудничество с базовыми предприятиями села, с образовательными учреждениями, участковой больницей, домом культуры, центром занятости, администрацией поселения и семьями учащихся. В процессе организации социального сотрудничества образовалась целостная система взаимодействия, которая способствует целенаправленному воздействию на формирование профессионального воспитания и созданию условий для развития и становления личности старшеклассника в социальном и профессиональном плане. Благодаря данному педагогическому условию, у старшеклассников появляется возможность прохождения профессиональных проб, получения направлений в образовательные учреждения, получения профессии, трудоустроится с предоставлением жилья или субсидий на строительство нового жилья, что обеспечивает старшеклассникам социально-профессиональное становление. Старшеклассник в условиях села и сельской школы агротехнологического профиля при реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации становится участником организации социально-педагогического комплекса, который создает благоприятные условия для успешного и эффективного социально-профессионального самоопределения.

На заключительном этапе исследования, этапе обобщения результатов исследования и выявления эффективности педагогических условий социально-профессиональной ориентации, установлено:

- предпрофильная подготовка ориентирует старшеклассников на агротехнологическое направление;

- профильное обучение в школе способствовало повышению уровня социально-профессиональной ориентации;

- реализация профессиональной подготовки позволила углубленно изучать профильные предметы с последующей аттестацией и получением сельскохозяйственных профессий;

- профессиональное воспитание в школе направленно на положительное отношение к сельскохозяйственным профессиям, умение реализовываться в условиях села, повышение престижности сельского труда;



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.