авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛЕГОТИНА Наталия Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курган - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Фонотова Александра Трифоновна

Официальные оппоненты :

доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Янович Галина Васильевна

Ведущая организация – Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «15 » апреля 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета КР 212.103.44 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования по адресу: 640669, г. Курган, ул. Советская, 63.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курганского государственного университета

Автореферат разослан « 12 » марта 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Г.М. Федосимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В 50-70-е годы ХХ века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники (в первую очередь, компьютеров). Развитие техники, обеспечивающей коммуникации между людьми, обусловило стремительное развитие и расширение средств массовой информации, причем с развитием новых информационных технологий разнообразие выбора различных средств массовой коммуникации и объем их потребления все более возрастают.

Осознание роли массовой коммуникации в жизни современного человека привело к необходимости пристального анализа этой сферы деятельности с позиций педагогики и психологии. Данная область педагогики получила название медиаобразования. Понятие «медиаобразование» впервые было раскрыто в материалах ЮНЕСКО в 70-е гг. ХХ в. «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования средств массовой коммуникации (СМК) как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика, география». В Декларации ЮНЕСКО по медиаобразованию, принятой в 1982 году, утверждается, что «дети и взрослые должны овладеть грамотностью во всех трех знаковых системах» (вербальной, визуальной и аудиовизуальной). В странах Западной Европы и США существуют развитые системы медиаобразования, которые начали складываться в последние десятилетия прошлого века. Российская система медиаобразования начала складываться значительно позже, в начале 90-х годов ХХ века.





Проблемы теории и практики медиаобразования рассматриваются в трудах таких зарубежных и российских ученых, как К. Бэзелгет, А.Г. Дал, Лен Мастерман, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В. Федоров, А.В.Шариков и др. Положения, касающиеся общей теории массовой коммуникации и сферы потребления ее сообщений, содержатся в работах Р. Барта, Э.Г. Багирова, В.Ю. Борева, М. Мак-Люена, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсова и др.

Стремительное развитие средств массовой информации в ХХ - начале XXI века привело к возникновению ряда противоречий между повседневной коммуникативной практикой школьника и традиционной системой образования:

  • противоречия, относящиеся к коммуникативной сфере. Для детей и подростков жизнь за стенами школы насыщена зрительными образами, преобладающими в современных средствах массовой коммуникации, в то время как обучение и воспитание по-прежнему остаются ориентированным в основном на словесные формы передачи информации. В то же время изменения в сфере СМК, связанные с произошедшими в нашей стране социальными изменениями, привели к необходимости ориентироваться в огромном разнообразии часто противоречащих друг другу точек зрения на политические и социальные проблемы;
  • противоречия, относящиеся к сфере эстетического воспитания и образования. Зрелищные искусства (прежде всего, кино и телевидение), занимающие доминирующее место в эстетическом опыте школьников, чаще всего отсутствуют в традиционной структуре эстетического образования или в лучшем случае носят факультативный характер. Кроме того, традиционное эстетическое образование как правило оставляет без внимания жанры массовой культуры, преобладающие в средствах массовой коммуникации и чаще всего предпочитаемые подростками;
  • противоречия в сфере взаимодействия школы и СМК, вызванные с одной стороны переменами в самих средствах массовой информации, а с другой стороны изменением отношения педагогов к СМК. Полное доверие к информации СМК, имевшее место в социалистический период истории нашей страны, сменилось на сегодняшний день столь же полным недоверием. В связи с этими изменениями существовавшая в советской школе система работы с СМК перестала соответствовать социальной обстановке. Однако адекватной замены этой системе до сих пор не создано.

Выявленные противоречия говорят о необходимости ведения работы по изучению в общеобразовательных учреждениях принципов отбора информации, создания и передачи сообщений в современных средствах массовой коммуникации. Подобная работа уже ведется учителями-практиками, однако профессиональная подготовка педагогов в этом направлении пока остается слабо освещенной в научных исследованиях.

Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, заключающейся в разрешении указанных противоречий и выявлении педагогических условий процесса подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

Выделенные противоречия и проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: подготовка студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях будет успешной, если:

  1. Уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях».
  2. Разработана структурная модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.
  3. Определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях:

а) актуализация потребности студентов университета в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;

б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждений;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

  • уточнить содержание понятий «медиаобразование», «медиаобразование школьников», «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях» с позиций целей и задач, определенных в нашем исследовании;
  • разработать и экспериментально проверить структурную модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;
  • определить содержание медиаобразования в общеобразовательном учреждении и в вузе;
  • разработать методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются: теория формирования готовности к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория массовой коммуникации (Э.Г. Багиров, В.Ю. Борев, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсов, и др.); теория медиаобразования и концепция медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины (А.Г. Дал, Л. Мастерман, С. Телла, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, А.В. Федоров и др.); концепция формирования аудиовизуальной грамотности (Л.М. Баженова, Е.А.Бондаренко, Ю.Н. Усов и др.).

Исследование существенным образом опирается на:

  • теорию социализации личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова, Б.Д. Эльконин и др.);
  • личностно-ориентированный подход (В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
  • теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).
  • теорию эстетического воспитания и образования средствами экранных искусств (Л. М. Баженова, Е.А. Бондаренко, И.В. Вайсфельд, И.С. Левшина, Ю.М. Лотман, Ю.М. Рабинович, А.С. Строева, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров и др.);

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1997-2003 гг. на базе Курганского государственного университета. Констатирующий и формирующий этапы линейного эксперимента проводились на базе филологического, исторического и валеологического факультетов. В констатирующем эксперименте принимали участие 76 студентов различных специальностей. Четыре экспериментальных группы включали общим счетом 84 студента 1,3,4 курсов, обучающихся по специальностям «Русский язык и литература», «История», «Психология» и «Валеология».

На первом этапе исследования (1997-1999 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы современного медиаобразования. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат. Был проведен анализ уровня медиаграмотности студентов университета; сформулированы цели и задачи исследования, намечены пути их решения. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и учебных программ высшей школы, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилась экспериментальная работа с целью апробации разработанной программы подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. В процессе эксперимента анализировались его промежуточные результаты и осуществлялась корректировка конкретных методических приемов формирования готовности к данному виду деятельности. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: моделирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000 – 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент, осуществлялась систематизация и обобщение его результатов, оформление диссертационного исследования. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов исследовательской и педагогической деятельности и методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях».

2. Разработана модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях, которая состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.

3. Определены педагогические условия, совместное действие которых обеспечивает эффективную подготовку студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования:

1) выделен и обоснован один из аспектов медиаобразования - профессиональное медиаобразование будущих педагогов;

2) определено содержание медиаобразования для общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

  • на основе структурной модели разработана методика подготовки педагога к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации;
  • разработан и внедрен в практику деятельности Курганского государственного университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность студентов к практической работе по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях; подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях- устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования.
  2. Модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.
  3. Эффективность подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а) актуализация потребности студентов университета в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;

б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждениях;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (Всероссийский научный симпозиум «Человек культуры», г. Бийск, 2000 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция «Гуманизация образования в ХХI веке», г. Шадринск, 2001 г.; Региональный научный семинар «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования», г. Курган, 2002 г.), заседаниях кафедр педагогики и культурологии и публикаций в печати.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект и предмет исследования, ставится цель, выдвигается гипотеза, задачи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее этапы, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуется апробация результатов исследования.

В первой главе «Основные аспекты взаимодействия системы образования со средствами массовой коммуникации» анализируется терминологический аппарат медиаобразования как новой области педагогики, рассматриваются принципы взаимодействия общеобразовательных учреждений с СМК, содержание понятия «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях» как итог подготовки к данному виду деятельности.

Проведенный нами анализ терминологии показывает, что медиаобразование является междисциплинарной областью знаний, интегрирующей терминологический аппарат нескольких средств массовой коммуникации, педагогики, социологии и общей теории коммуникации и рассматривающей эти термины под специфическим углом зрения.

Рассмотрев различные определения понятия «медиаобразование», данные в работах А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, Российской педагогической энциклопедии, мы сочли необходимым в контексте нашего исследования разграничить понятия «медиаобразование» и «медиаобразование школьников». Мы предлагаем следующую формулировку данных терминов:

Медиаобразование – область педагогической теории и практики, изучающая закономерности создания, восприятия и потребления текстов СМК, роль средств массовой коммуникации в формировании коммуникативной, информационной, социальной, эстетической культуры человека, а также принципы взаимодействия школы и средств массовой коммуникации.

Медиаобразование школьников – целенаправленный процесс изучения школьниками закономерностей массовой коммуникации и формирования на этой основе умений самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий.

Изучение функций средств массовой коммуникации и их роли в педагогическом процессе позволяет нам сделать вывод о том, что основной функцией, объединяющей школу и СМК, является воспитательная функция. Однако для полной реализации этой функции в процессе педагогического воздействия через СМК необходимо обеспечить перевод социально ориентированного общения (каковым является общение через средства массовой коммуникации) в личностно-ориентированное. Вместе с тем, педагогическая задача не может быть сведена только к отбору информации учителем (или кем-либо из учащихся, так называемой «информационной звездой») и переводу ее из социально-ориентированной в личностно-ориентированную. Важнее создать потребность в личностно-ориентированной информации и сформировать критерии оценки и отбора информации при переводе ее из социально-ориентированной в личностно-ориентированную. При этом осуществляется переход от использования СМК в воспитании обучающихся учителем к использованию СМК в самовоспитании личности.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.