авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции предметов образовательной области обществознание

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Фазылзянова Ильмира Ильдусовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич
доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29» февраля 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГАОУ ВПО ««Казанский (Приволжский) федеральный университет: http://ksu.ru и на сайте ВАК: www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «___» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

доцент Салехова Л.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные хозяйственные и научно-технические достижения человечества в последнее время обусловили невиданные в истории масштабы влияния общества как на природную среду обитания человека, так и на социально-географические условия его существования, связанные с формированием и развитием территории его обитания. Начало XXI в. ознаменовано не только ускоренным развитием человеческой цивилизации, но и небывалым обострением глобального экологического кризиса. Назрела необходимость формирования у подрастающего поколения новой экологической, географически опосредованной культуры, определяющей ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой – эколого-географической культуры.

В декабре 2010 г., выступая на XIV съезде Русского географического общества, глава Правительства РФ и Председатель Попечительского совета РГО В.В. Путин говорил о необходимости разработки образовательных программ, организации конкурсов, фестивалей и экспедиций, которые помогут учащимся по-настоящему узнать свою родную страну; комплексного подхода к изучению родины, возрождении традиций сбора, обработки, распространения общемировых и национальных, географических, экологических, этнографических и статистических сведений, использование которых будет способствовать устойчивому социально-экономическому развитию России.

Таким образом, одной из важнейших задач современной школы должно стать формирование у старшеклассников эколого-географической культуры, что является необходимым в условиях изменений современной системы образования, вызванных глобальным кризисом цивилизации, связанным с узко прагматической ориентацией специалистов, жестким разграничением гуманитарных, естественнонаучных и технических дисциплин и нацеленностью на узко дисциплинарный подход. Поэтому в условиях информационного общества не удается адекватно оценить реальную экологическую ситуацию, а также девальвацию нравственных норм.

В последние годы интенсивно протекают процессы синтезирования знаний, интеграции и взаимодействия наук, выдвигающие немало методологических проблем, в частности, в образовательной области «Обществознание», включающей в себя историю, обществознание, географию, экономику, право. В современном географическом образовании отмечается недостаточная методологическая «развернутость» к общественным и гуманитарным наукам в целом. На наш взгляд, представление географических знаний в разных областях человеческой деятельности средствами географических образов – новых географических знаний, иначе «сворачивающих» географическое пространство в результате взаимодействия разных географических понятий (геополитических и политико-географических; геокультурных и культурно-географических; геоисторических и историко-географических; геоэкономических и экономико-географических; геосоциальных и социально-географических), является одним из наиболее перспективных направлений гуманитарно-географических исследований и позволяет расширить содержание понятия «эколого-географическая культура».

С усилением процессов дифференциации и интеграции знаний социально-гуманитарное образование (в частности, историко-обществоведческое и географическое образование) все более начинает занимать в этом процессе доминирующее положение. Сравнение современных концепций и образовательных программ экологического, исторического, обществоведческого, географического образования выявило много общих проблем, понятий, технологий, методик и приемов обучения учащихся, что позволяет обновить содержание образования. В Концепции содержания образовательной области «Обществознание» говорится, что означенная область охватывает человеческое общество в его прошлом и настоящем вместе с окружающей его природно-географической средой. В современном Стандарте основного общего образования удалось на нормативном уровне «узаконить» геоэкологическое содержание школьного географического образования в специальном разделе «Природопользование и геоэкология». В образовательном стандарте по предмету «Экология» говорится о необходимости разработки разнообразных путей экологизации образования на интегративной, междисциплинарной и проблемной основе с учетом вклада всех дисциплин будущего учебного плана в экологическое образование.

Разработка теоретико-методологических предпосылок интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в контексте её влияния на успешность формирования эколого-географической культуры старшеклассников является, на наш взгляд, одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки.

Степень разработанности проблемы. Проблему экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры учащейся молодёжи разработали И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.В. Моисеева, Н.Н. Моисеев, Т.З. Мухутдинова, З.А. Хусаинов и др.

В то же время В.П. Максаковским, исследовавшим явление культуры в целом, было введено новое понятие «географическая культура», содержание которого, как отмечал ученый, имеет устойчивую тенденцию к расширению и углублению. В частности, в понятие «географическая культура» гармонично вписались элементы картографической, экономической и экологической культуры. По мнению Н.Н. Моисеева, несмотря на разнообразие цивилизаций, должно быть положено начало формированию некоторой общепланетарной системы экологических знаний и принципов взаимоотношений с природой. Поэтому элементы экологической культуры широко представлены в географической культуре.

В свою очередь, Л.М. Хакимовым было введено понятие «эколого-географическая культура» как часть общечеловеческой культуры, отражающая социально-духовные взаимосвязи человека, общества и природы, одно из направлений формирования всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе гуманное отношение к природе, чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую национальную и общечеловеческую ценность.

На самом деле и природа, и культура представляют собой противо-положности, но в процессе своего развития они предполагают нарастающее взаимопроникновение и взаимозависимость друг от друга. Особенно актуально сейчас развитие адекватной теории культуры с учетом тех особенностей, которые привнесены современной экологической ситуацией. Культура должна стать способом воссоединения общества и природы на основе более адекватного понимания природной среды. Однако на сегодняшний день понятие «эколого-географическая культура» ещё недостаточно разработано.

Проблематика межпредметной интеграции в целом рассматривалась в теоретических трудах А.Э. Багдасарова, В.С. Безруковой, В.Н. Максимовой, В.А. Разумного, М.И. Шмельковой и др.; в работах о формировании интегра-тивного гуманитаризированного знания – А. Аршинова, В.Ф. Борисенко, В. Бу-данова, В.С. Ильина, А.О. Карпова, Г.А. Монаховой, Н.К. Сергеева, А. Сухано-ва, А.В. Теремова, И.З. Цехмистро и др. Интеграция историко-обществоведче-ских дисциплин и географии в школе раскрывается в работах Л.И. Елховской, В.П. Максаковского, В.А. Орлова, Л.М. Панчешниковой, Д.И. Румянцевой, М.Г. Соловьевой, Е.А. Таможней, О.В. Чичериной, в практико-ориентирован-ных образовательных концепциях Л.С. Богомаз, В.Н. Воейковой, Н.А. Игнатьевой, Д.Б. Лошкова, А.Н. Любарского, Л.Н. Хомутовой, О.В. Шульгиной, В.А. Щенева.

Методологический анализ педагогической литературы по изучаемой проблеме показывает, что накоплен значительный объем знаний в области интеграции в целом. Однако эти знания недостаточно систематизированы и не отражают всех аспектов практики интегрированного обучения, недостаточно разработаны научные основы проектирования интегрированных элективных курсов и уроков эколого-географического содержания в целях формирования эколого-географической культуры старшеклассников.

Анализ состояния интеграционных процессов в образовании и их влияния на процесс формирования эколого-географической культуры старшеклассников позволил нам выявить противоречия между:

– необходимостью формирования эколого-географической культуры старшеклассников и неспособностью современной школьной практики адекватно решить эту задачу;

– высоким потенциалом интеграции историко-обществоведческого и географического образования в формировании эколого-географической культуры старшеклассников и недостаточной изученностью её конкретного содержания и способов реализации;

– актуальностью идей межпредметной интеграции для формирования эколого-географической культуры старшеклассников и недостаточной разработанностью её исходных концептуальных положений;

– необходимостью широкого применения интегрированных элективных курсов и уроков эколого-географического содержания в целях формирования эколого-географической культуры старшеклассников и недостаточной разработанностью дидактических основ их проектирования.

Проблема исследования: каковы теоретико-методологические предпосылки и педагогические условия формирования эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого и географического образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого, экологического и географического образования.

Объект исследования: процесс формирования эколого-географической культуры старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого и географического образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования эколого-географиче-ской культуры старшеклассников будет эффективным, если:

- использовать в качестве системообразующего компонента данного процесса интеграцию историко-обществоведческого и географического образования;

- научно обосновать и реализовать педагогические условия формирования эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого и географического образования в школе;

- разработать критерии и определить уровни сформированности эколого-географической культуры старшеклассников;

- разработать и внедрить в учебный процесс интегративную модель формирования эколого-географической культуры старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание эколого-географической культуры старшеклассников как междисциплинарного естественнонаучного и обществоведческого понятия.

2. Выявить теоретико-методологические предпосылки формирования эколого-географической культуры старшеклассников.

3. Обосновать педагогические условия формирования эколого-географи-ческой культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обще-ствоведческого и географического образования и дать их содержательную характеристику.

4. Разработать и экспериментально проверить интегративную модель

формирования эколого-географической культуры старшеклассников, реализующую выявленные педагогические условия.

Методологические основы и теоретическую базу исследования на философском уровне составили: концепция диалога культур (В.С. Библер, Д.И. Корнющенко, А.Д. Король, А.Д. Костинский и др.), аксиологический подход к культуре (А.Я. Гуревич), семиотический подход к культуре (Ю.М. Лот-ман), синергетический подход (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев и др.), учение о ноосфере (В.И. Вернадский). На общенаучном уровне были использованы: системный подход к культуре (В.А.Игнатова, М.С.Каган, А.А. Пе-липенко, И.Г. Яковенко и др.).

Теоретическими источниками исследования явились: идеи гуманизации естественнонаучного образования (И.Ю. Алексашина, Н.Ф. Винокурова,

Э.В. Гирусов, Н.Н. Демидова, И.В. Душина, Н.А. Шимохина и др.); общие основы интегрированного обучения (А.Э. Багдасаров, В.С. Безрукова и др.);

историко-экологические исследования (Л.Г. Бондарев, А.Т. Зверев, Э.С. Кульпин и др.); философские аспекты экологических проблем (Б.А. Воронович, С.М. Мокроусов, И.М. Рогов, В.П. Тугаринов и др.), концептуальные основы формирования экологической культуры школьников (А.Н. Захлебный, И.Т. Су-равегина, З.А. Хусаинов и др.) и идеи преемственности непрерывного экологического образования (И.Т.Гайсин, Л.В.Моисеева, Т.З.Мухутдинова и др.).

Мы опирались на методологию и теорию педагогических исследований (Н.Н. Баранский, Л.Н. Боголюбов, Н.Г. Дайри, А.И. Иоффе, В.И. Загвязинский, Я.Г. Машбиц и др.); психолого-педагогические исследования (Б.Г. Ананьев, М.В. Вахидов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.М. Кодюкова, Н.А. Менчинская, А.З. Редько, Ю.А. Самарин и др.); психологические исследования (Д. Брунер, Ф. Блум, И. Валлерстайн, И.М. Сеченов и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); историко-географические исследования (И.А. Витвер, В.С. Жекулин, В.П. Семенов-Тян-Шанский, В.К. Яцунский и др.), исторические исследования о взаимодействии общества и природы (С.В. Брагина, И.В. Игнатович, Г.В. Платонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; общенаучные методы системно-структурного анализа (моделирование, формализация, абстрагирование, анализ и синтез, обобщение); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседования, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, проведение контрольных срезов, анализ продуктов учебной деятельности учащихся); математические методы обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гимназии № 18 с татарским языком обучения,

средних общеобразовательных школ №№ 32, 173 г. Казани. В эксперименте

приняли участие 221 учащихся 9-11 классов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом постановочном этапе (2001-2004 гг.) было проанализировано состояние проблемы исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Была разработана рабочая программа исследования: определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции историко-обществоведческого и географического образования. Изучены теоретические подходы, выявлены основные противоречия в теории и практике интегрированного обучения.

На втором теоретико-моделирующем этапе (2005-2006 гг.) посредством обобщения накопленного материала были разработана теория конструирования содержания образования на основе интеграции историко-обществоведче-ского и географического образования в старшей школе, сконструирована модель эколого-географической культуры старшеклассника. Были разработаны интегрированные уроки и программы элективных курсов «Историография» (для углубленного изучения историософских (парагеографических) знаний) и «История взаимодействий общества и живой природы» для учащихся 9-11 классов. Разработаны диагностический материал и методика отслеживания результатов процесса формирования эколого-географической культуры старшеклассников. В рамках констатирующего эксперимента проводилось анкетирование и тестирование старшеклассников с целью выявления объема эколого-географических знаний старшеклассников до начала формирующего этапа эксперимента.

На третьем преобразующем этапе (2007-2011 гг.) в процессе проведения интегрированных элективных курсов и интегрированных уроков проводился формирующий этап эксперимента и мониторинг сформированности эколого-географической культуры старшеклассников. При апробации нового интегрированного содержания образования были выявлены затруднения, причины их появления и вносились необходимые изменения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.