авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Замуруева Наталья Анатольевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОРЕЛ – 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель – доктор филологических наук профессор

Беднарская Лариса Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогический наук доцент

Константинова Людмила Анатольевна

кандидат педагогических наук доцент

Калаева Светлана Ивановна

Ведущая организация – ГНУ «Институт содержания и методов

обучения Российской академии образования»

Защита диссертации состоится «__» апреля 2008 г. в __ часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан «__» ______________2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Гришанова В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современном обществе большую роль играет эффективное речевое поведение человека. Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также новым образовательным стандартам, современные выпускники школ и вузов должны хорошо владеть теоретическими сведениями о нормах литературного языка во всех его разновидностях, иметь навыки практического анализа речевых явлений, уметь работать с научной и справочной литературой. Современный специалист, наряду с профессиональными знаниями, должен обладать не только профессионально-деловой, но и социально-коммуникативной компетенцией, что предполагает умение специалиста организовать общение в любой сфере деятельности: профессионально-деловой, повседневной и т.д.

Одним из самых востребованных жанров официально-делового стиля речи является жанр резюме, который в настоящее время широко используется специалистами в профессиональной деятельности. Многообразие видов данного жанра (резюме как «краткий вывод», резюме как свободный текстовый жанр, резюме-отчет, резюме в виде кратких сведений об авторе, социологическое резюме) вызывает трудности в создании документов подобного рода, особенно если они, обладая некоторыми признаками стандартизации, носят форму свободного текстового жанра.

Именно резюме в форме свободного текстового жанра становится наиболее актуальным не только в официально-деловой сфере общения, но и в учебно-научной. Это новый жанр, который можно определить как стандартизованное сочинение, совмещающее признаки рассуждения и допускающее выражение языковой личности пишущего.



Внимание к новому жанру определяет содержание современной итоговой аттестации – школьные выпускные экзамены в форме ЕГЭ. Оказалось, что наибольшие затруднения вызывает не выполнение тестовой части, а написание сочинения в части 3, содержащей элементы стандарта, который определяется объемом сочинения, а также его структурой, включающей выбор и обоснование проблемы, анализ авторской позиции, доказательное формулирование своего отношения к этой проблеме, которое требует употребления оценочных и художественно-образных языковых компонентов.

Кроме того, в настоящее время наблюдаются новые тенденции в официально-деловом стиле речи в связи с расширением деловых отношений с западными партнерами. В русском языке для официально-делового стиля речи характерен так называемый «телеграфный стиль», в то время как в западной и американской переписке допускается использование цитат, «магических слов», таких как изумительный, чарующий и других средств привлечения внимания и интереса читающего, т.е. элементы эмоционально-оценочной лексики.

Таким образом, требования государственного уровня, а также современные тенденции развития официально-делового стиля речи определяют параметры современного письменного высказывания.

К сожалению, состояние речевой культуры современных выпускников вузов не соответствует требованиям устного и письменного общения. Студенты даже с достаточным уровнем интеллектуального развития не владеют такими приемами и механизмами порождения письменного высказывания, как осмысление, запоминание, оформление, воспроизведение, трансформация высказывания, синтезирование и порождение новых речевых единиц, не соблюдают правила правописания, не учитывают многочисленные эвристические операции, связанные с создаваемым текстом: его организацию, структурное членение на смысловые части, содержание, задачи и цели его создания, потребности и интересы будущих читателей, а также коммуникативный аспект взаимоотношений между автором и читателем. Все это приводит к тому, что студенты в письменной форме выражают свои мысли бедно, примитивно, часто неграмотно.

В последнее время в литературе, посвященной образовательным проблемам, а также в самих образовательных учреждениях усилилось внимание к технологичности обучения. Технологичность процесса обучения – это расчленность его на отдельные взаимосвязанные элементы, дозы, алгоритмичность их реализации и проверки, это поэтапное формирование основных предметных умений и навыков. Технологичность позволяет обеспечить глубокие и прочные знания обучаемых, закрепить и отработать их профессиональные и деловые качества. Большую роль играет связь технологичности обучения с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и практические выходы. Вызывает интерес и технологичность процесса обучения русскому языку, в частности технологичность создания собственного письменного текста. Возникает вопрос, возможно ли разделить на отдельные этапы процесс создания письменного высказывания, построить алгоритм написания сочинения определенного стиля и жанра. Необходимость решения поставленных задач требует еще раз обратиться к проблемам формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи.

В настоящее время психологическая и педагогическая науки достигли значительных успехов в определении путей совершенствования умений и навыков письменной речи. Однако существуют недочеты в практической реализации накопленных знаний. Необходимость разработать методики формирования, развития и дальнейшего совершенствования у студентов-нефилологов умений и навыков продуцирования письменного высказывания определяется рядом противоречий между:

- сложившейся системой профессиональной подготовки студентов нефилологических вузов и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем речевой культуры, в том числе культуры письменной коммуникации;

- существующей вузовской программой изучения жанров делового стиля и необходимостью обновления программы жанрами современного официально-делового стиля в школе, в средних специальных учебных заведениях, а также в вузах;

- большими потенциальными возможностями, интегративными знаниями будущих специалистов и отсутствием специально разработанных форм, методов, средств и условий реализации этих возможностей.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

- социальной значимостью развития речевой, в том числе и письменной, компетенции современных специалистов с высшим образованием;

- потребностью всех слоев общества, специалистов разных сфер и уровней в овладении и использовании различных жанров официально-делового стиля в профессиональной и повседневной жизни;

- практической необходимостью разработки методической системы обучения студентов-нефилологов письменной деловой речи, совершенствующей у студентов представление об официально-деловом стиле речи, жанрах официально-делового стиля, основных понятиях и значениях термина резюме, характеристиках разных видов жанра, а также особенности написания каждого структурного компонента письменной работы, а именно: введения, основной части и заключения.

Объектом исследования является процесс формирования и развития письменной речи студентов нефилологических специальностей.

Предметом исследования выступает методика совершенствования письменной речи студентов неязыковых вузов.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методики обогащения письменной практики студентов-нефилологов профессионально значимыми письменными жанрами официально-делового стиля.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить уровень разработанности проблемы обучения созданию письменных высказываний определенного жанра в условиях неязыкового вузовского образования;

- обобщить имеющийся в современной методике отечественный и зарубежный опыт формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи;

- получить в результате теоретического исследования сведения об основных особенностях научного и официально-делового стиля речи;

- выявить специфические композиционно-языковые особенности жанра резюме;

- разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения студентов-нефилологов жанру резюме как свободному текстовому жанру;

- смоделировать и провести занятия по разработанной методике обучения жанру резюме в экспериментальных и контрольных группах студентов нефилологических специальностей.

Гипотеза исследования: культура письменной речи обучаемых в условиях неязыкового вузовского образования повысится, если

- обеспечить студентов информацией о жанрах профессионального общения, специфике этих жанров, познакомить студентов с общими требованиями для всех жанров официально-делового стиля и характерными только для данного конкретного жанра;

- использовать специфику обучения письменной речи в зарубежных методиках, где особое внимание уделяется связям жанра с синтаксической структурой произведения и правилами построения предложений и смысловых частей текста;

- соблюдать этапность формирования умений и навыков письменной речевой деятельности в сфере официально-деловой коммуникации.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- историко-теоретический (изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, анализ программ «Культура речи» для нефилологических специальностей федерального стандарта и подготовленных преподавателями ОГУ и Орел ГИЭТ);

- экспериментальный (наблюдение за ходом учебного процесса, отбор и накопление данных, выявление и качественная характеристика этапов усвоения изучаемого материала, анкетирование студентов неязыковых специальностей и преподавателей русского языка с целью изучения профессиональных потребностей развития умений и навыков письменной речи, анализ экспериментальных данных);

- количественного и качественного анализа (обобщение и анализ результатов диагностики, материалов экспериментального обучения, сравнительно-сопоставительный анализ результатов обследования письменной речи студентов, выявление эффективности разработанной методики).

Теоретической базой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по теории и методике обучения письменной речи, психологии, функциональным стилям речи и стилистике текста.

Отечественная традиция изучения текста, его цельности и связности, как основных его признаков (В.В. Бабайцева) и основы «смыслового чтения», были заложены Ф.И. Буслаевым и К.Д. Ушинским. Современными лингвометодистами (В.В. Бабайцева, М.Р. Львов, А.И. Власенков, Н.Н. Шанский, Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполиова и т.д.) разрабатываются проблемы обучения письменной речи. Психологические основы обучения письменной речи на базе теории развития языковой личности отражены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней и др. Описанию функциональных стилей речи, в частности, научной речи и официально-делового стиля, посвящены работы В.В. Виноградова, М.Н. Кожиной, Л.А. Константиновой, Р.А. Будагова, Е.И. Иссерлин, К.И. Логиновой, Е.Ф. Петрищевой, Л.В. Рахманина, Д.Н. Шмелева, О.М. Щербаковой и др.





В ходе исследования были изучены работы по зарубежной теории и методике обучения письменной речи (D. Byrne, W. Grabe and R.B. Kaplan, A. Raimes, G. Kredenser, Philip Rubens, L.P. Krannich, W. Damerst, M.L. Kelsch, T. Kelsch, Walter Wells, Lynn Quitman Troyka, Christina Bratt Paulston, Zaniello, Tom); по теории и методике развития иноязычной письменной речи (Е.В. Великая, Л.П. Тарнаева, Л.Г. Кузьмина, И.А. Краснянская, Н.М. Петренко, К.А. Лазаренко, Э.М. Береговская, Л.Г. Голубкова, Е.И. Пассов, П.В. Рогова, М.Д. Пайвина, Р.П. Мильруд, Ю.Д. Щукина, Т.Б. Лесохина, Е.Ю. Симакова, И.И. Сафронова, Е.В. Мусницкая, С.А. Горбатов, Н.И. Солдатова, А.В. Горбунов, В.Ф. Говорова); использованы также материалы Интернет.

Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап – изучение специальной литературы по теме исследования, формирование основ исследования, определение целей и принципов обучения письменной речи студентов нефилологических специальностей;

- второй этап - отбор и анализ дидактического материала, проведение констатирующего эксперимента, опытное обучение в соответствии с разрабатываемой методикой по подготовленному и изданному учебному пособию;

- третий этап – проведение обучающего эксперимента, установление эффективности предложенной методики, подведение итогов исследования, систематизация и оформление его результатов.

Результаты исследования апробированы в 2005-2007 гг. на 1-ом курсе экономического факультета Орел ГИЭТ и на 2-ом и 3-ем курсе факультета «Экономики и управления» ОГУ. Основные положения диссертации рассматривались на заседаниях кафедры иностранных языков Орел ГИЭТ, кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ОГУ, докладывались на Международных конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и ВУЗе» (2004, 2005 гг., г. Орел), «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (2006г., г. Воронеж) и отражены в девяти публикациях.

Научная новизна заключается в следующем:

- В диссертации раскрыты различия, существующие в отечественной и зарубежной методиках обучения письменной речи, которые существенным образом влияют на эффективность совершенствования умений и навыков письменной коммуникации.

- Описаны структурно-семантические и стилистические особенности жанра резюме, различные виды данного жанра официально-делового и научного стилей.

- Создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения жанру резюме как свободному текстовому жанру на основе взаимодействия основных положений отечественной и зарубежной методики обучения письменной речи.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

- дано описание особенностей формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи в зарубежной методике обучения в сопоставлении с отечественной классической и современной методикой;

- дано описание структуры письменного высказывания: введения, основной части и заключения, предложена схема-алгоритм создания письменного текста, включающая следующие этапы: 1) анализ текста; 2) сочинение по поводу текста-образца; 3) написание собственного текста;

- определены стратегии-методики планирования письменных работ: мозговой штурм; схемы и карты; свободная запись.

Практическая ценность диссертации:

- отобран проверенный в опытном обучении дидактический материал с учетом специфики обучения жанрам официально-делового стиля речи, способствующий повышению эффективности развития языковых умений и навыков студентов нефилологических специальностей;

- разработано, издано и внедрено в практику вуза учебное пособие «Обучение жанру резюме»;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями русского языка общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

- использование некоторых подходов западной методической науки при обучении письменной речи с учетом достижений отечественной лингвометодики приводит к повышению уровня речевой компетенции студентов-нефилологов в сфере официально-делового, а также повседневного общения;

- при преподавании вузовского курса «Культура речи» на нефилологических отделениях вуза следует включать в программу обучения жанры, имеющие профессиональную значимость для будущего специалиста, с целью реализации личностно ориентированного обучения и развития коммуникативно-творческих способностей студентов;

- предлагаемая методика может быть использована на разных этапах речевой подготовки студентов-нефилологов: в ходе вузовской подготовки при ведении речеведческих курсов, профессиональных спецкурсов и практикумов, на факультетах повышения квалификации специалистов при совершенствовании профессиональных умений, а также в процессе самостоятельной работы студентов;

- предлагаемая методика обучения письменной речи студентов-нефилологов способствует ознакомлению студентов с различными профессионально значимыми жанрами официально-делового стиля речи, особенностями написания каждой смысловой части письменного высказывания в их взаимосвязи, способствует стимулированию роста профессионализма, продуктивности и творческого потенциала студентов-нефилологов, созданию необходимого уровня профессиональной компетенции будущих специалистов в области письменных жанров.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы обучения письменной речи в отечественных и зарубежных иследованиях» рассматриваются особенности письменной речи как вида речевой деятельности, определяются проблемы обучения письменной речи, описывается отечественный и зарубежный опыт обучения письменной речи.

Первый параграф посвящен вопросам порождения и отличительным свойствам письменной речи. Специфика порождения письменной речи описывалась такими учеными, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и другими.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.