авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Бородина Ольга Сергеевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В 10-11 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Орёл – 2008

Работа выполнена на кафедре русского языка и теории языка

Педагогического института ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Ларионова Людмила Геннадиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бобылев Борис Геннадиевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Осипова Ирина Васильевна

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Таганрогский государственный

педагогический институт»

Защита диссертации состоится «25» сентября 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук при ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: 302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, д.95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан «___» ____________ 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Гришанова В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в 10-11 классах средней общеобразовательной школы.

Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также нормативным документам последнего времени, определяющим ведущие тенденции в преподавании, современные выпускники школ должны хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, иметь навыки практического анализа речевых явлений в текстах различных стилей и типов речи, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию – устному и письменному. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии школьного курса русского (родного) языка. Так, основные цели изучения русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004г.) обозначены как: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и её разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. В программе по русскому языку для 5-11 классов (автор С.И.Львова) отмечается, что главная задача обучения русскому языку в современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Таким образом, в процессе обучения русскому языку современная школа должна вооружить учащихся не только научными знаниями, но также умениями и навыками выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь необходимыми языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.



В рамках коммуникативно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решить проблему орфографической подготовки выпускников средней школы. Успешность совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков определяется не одним знанием правил орфографии (причём знанием в полном объёме), но и умением применять их в ходе свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая не только их грамматическую сущность, но и стилистический аспект (это касается целого ряда норм правописания).

Однако стилистический аспект норм правописания при совершенствовании орфографических умений и навыков в процессе обучения русскому языку в старших классах явно недооценивается в современной общеобразовательной школе. И вопрос об отношении к орфографическим вариантам и их изучению с учётом стилистического аспекта остаётся сегодня открытым. В школьном курсе русского языка такие варианты, если и встречаются, то обычно в упражнениях, и характеризуются только с точки зрения «правильно - неправильно», «норма – не норма». Например, «Выберите правильный вариант окончаний имён существительных мужского рода в единственном числе, предложном падеже», «Составьте словосочетания, правильно выбрав форму существительного». При выборе окончания существительных мужского рода во множественном числе в школьных учебниках предпочтение отдаётся окончанию -ы, а форма на признаётся ошибочной, хотя в лингвистических справочниках данная форма считается средством стилистической и стилевой дифференциации, характеризующим разговорный стиль.

Вопрос о том, как относиться к языковым вариантам, и орфографическим в том числе, ни раз обсуждался в лингвистической и методической литературе (Н.Н.Алгазина, В.А.Антохина, М.Т.Баранов, Л.Д.Беднарская, Р.А.Блюмберг, В.П.Бондалетов, Б.З.Букчина, В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Н.Д.Голев, Е.А.Голушкова, К.С.Горбачевич, В.А.Добромыслов, В.В.Ло-патин, С.И.Львова, Г.Н.Приступа, М.М.Разумовская, Д.Э.Розенталь, Е.С.Скобликова, О.А.Скрябина, А.В.Текучёв и др.). Так, К.С.Горбачевич отмечал, что нередко случается, что оба варианта отвечают требованиям нормы, они допустимы в пределах литературной речи, но обладают определённым функциональным своеобразием. Характеристика этих особенностей – нелёгкая, но весьма важная задача обучения родному языку. Ряд учёных считают, что следует разграничить понятие «ошибка» и «осознанное употребление наиболее уместного варианта» (К.С.Горбачевич, М.Р.Савова, Л.А.Брусенская и др.).

Несмотря на попытки решить данный вопрос, пока нет однозначного ответа, и противопоставление «норма – ошибка» остаётся основным в школьном обучении русскому языку, в том числе и орфографии.

Безусловно, орфография – наиболее нормированная, подчиняющаяся чётким правилам и регламентациям область русского языка, однако в русском языке достаточно распространены различные орфографические варианты (это чисто орфографические варианты, например, бильярд – биллиард, фортепьяно – фортепиано и др.; варианты написания словоформы, например, меришь – меряешь (прост.), мучишь – мучаешь (прост.); варианты, когда написание буквы (знака) зависит исключительно от того, в каком стиле речи употребляется слово. Наиболее наглядно это проявляется в употреблении прописных-строчных букв, например, «Уважаемый Геннадий Викторович! Коллектив ООО «Бонд» поздравляет Вас с юбилеем»(офиц.-дел. стиль), «Мама и папа, я без вас очень скучаю!» (разг. стиль)).

По мнению В.В.Виноградова, орфографических вариантов в принципе не должно быть, поскольку это служит значительным препятствием к распространению высокой грамотности и помехой в овладении культурой русской речи. Между тем появление орфографических вариантов в некоторых случаях неизбежно. Оно является результатом письменно-речевой практики и свидетельствует о творческом характере самого языка (А.А.Потебня, В.М.Солнцев, Л.В.Щерба и др.). Знакомство старших школьников с орфографическими вариантами, имеющими стилистический характер, будет только способствовать обогащению их словарного запаса и грамматического строя речи, а также осмыслению функциональной значимости правил орфографии для письменной речи, формированию способности к анализу и оценке каждого случая письма и совершенствованию умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что при обучении русскому языку в 10-11 классах сегодня явно недостаточно внимания уделяется совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков. Установлено, что задания по закреплению орфографического материала в стилистическом аспекте составляют всего 0,5% от общего числа заданий к упражнениям. При этом, вероятно, предполагается, что стилистический аспект норм правописания – это так называемый «продвинутый» уровень обученности, он не является обязательным для всех учащихся. В результате в старших классах наблюдается бессистемность и эпизодичность в работе над закреплением правил орфографии и примечаний к ним, имеющих стилистический характер. Всё это не способствует полноценной подготовке старшеклассников к условиям свободного письма, развитию культуры их письменной речи.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков, которая будет способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней (полной) общеобразовательной школы, их активному речевому развитию.

Объект исследования – процесс усвоения стилистико-орфографи-ческих умений и навыков учащимися 10-11 классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – система работы по совершенствованию орфографических умений и навыков с учётом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах.

Гипотеза исследования: совершенствование орфографических умений и навыков с учётом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах способствует осознанию старшеклассниками стилистических особенностей русской орфографии, позволяет упорядочить процесс выбора верного написания не только в зависимости от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения; развивает такие качества письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность; способствует повышению культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы; развивает их языковую интуицию.

Это связано с тем, что при выполнении стилистико-орфогра-фических, комплексных и творческих упражнений на основе текстов разных стилей и типов речи учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают, расширяют и углубляют свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; осознают русскую орфографию как систему норм, подчинённых строго определённым закономерностям и в то же время имеющих в силу письменно-речевой практики различные орфографические варианты; анализируют выбор правильного написания не только с учётом выявления того языкового содержания, которое составляет сущность (основу) большинства орфографических правил, но и с учётом цели и ситуации общения; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания; применяют полученные знания в процессе собственной речевой деятельности.





Цель исследования заключается в том, чтобы разработать научно обоснованную методическую систему совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода. Такое обучение интенсивно направлено на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, на которых основываются навыки понимания стилистической расслоенности речи, а также соответствующие знания из области грамматики, орфографии, речеведения.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в лингвистической и педагогической литературе.

2. Проанализировать особенности усвоения учащимися 10-11 классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий и выявить готовность учащихся к восприятию стилистического аспекта норм правописания.

3. Подобрать необходимый текстовой материал для работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков.

4. Определить особенности организации работы по орфографии в стар-ших классах с учётом стилистического аспекта.

5. Разработать систему тренировочных упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

6. Разработать программу элективного курса «Орфография и культура речи», активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующий становлению функциональной грамотности старшеклассников.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

В соответствии с задачами исследования были использованы различные методы исследования: теоретический (изучение и анализ нормативных документов, лингвистической, педагогической, психологической и психолингвистической литературы по проблеме; сравнительный анализ учебной и справочной литературы на предмет отражения стилистического аспекта норм правописания); практический (отбор материалов по теме исследования, наблюдение за процессом обучения, анкетирование учителей и учащихся, беседы с учителями и учащимися); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов); интроспективный (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования).

Исследование проводилось в течение десяти лет (с 1998 по 2008 год) в два этапа. В нём приняли участие 500 учащихся 10-11 классов школ города Ростова-на-Дону ( МОУ СОШ № 107, МОУ СОШ № 98, МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 102, МОУ Лицей № 27, Ростовское областное училище олимпийского резерва).

На первом этапе (1998 2004гг.) проводился анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы; наблюдение за педагогическим процессом; анализ письменных работ учащихся; анкетирование учителей и учащихся; изучались в практике работы школ методы и приёмы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведён констатирующий эксперимент.

На этом этапе также была сформулирована рабочая гипотеза, разработана целостная методическая система по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода. Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса «Орфография и культура речи».

На втором этапе (2005 2008гг.) проводился обучающий эксперимент; осуществлена проверка рабочей гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разработанная методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведена апробация программы элективного курса.

Результаты исследования освещались в научных докладах и статьях.

Научная новизна исследования:

1. Создана методическая система совершенствования стилистико-орфо-графических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классе на основе компетентностного подхода. Системообразующими элементами этой методики являются: осознание стилистических особенностей русской орфографии; понимание языковой содержательной сути каждого орфогрфического правила, включая примечания к ним стилистического характера; владение стилистико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в полном объёме в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

2. Разработана типология упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речеведческих умений и навыков, способствующая успешному формированию коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки старшеклассников.

3. Составлена программа элективного курса «Орфография и культура речи», способствующего расширению и углублению знаний, умений и навыков старшеклассников по орфографии и культуре речи; формирующего способности учащихся пользоваться богатейшими стилистическими ресурсами родного языка и развивающего их языковую интуицию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определён перечень орфографических правил, имеющих стилистический аспект; выявлены орфографические особенности каждого функционального стиля речи, изучаемого в средней общеобразовательной школе; определены, научно обоснованы и экспериментально проверены методы и приёмы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах, которые помогают повысить уровень культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактического материала по орфографии для старшей школы; учебно-методических пособий для подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку, при разработке элективных курсов для учащихся 10-11 классов.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.