авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КАРЕЕВ РУСЛАН РУСЛАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОРЕЛ 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Николаева Татьяна Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Михайлов Леонид Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Уваров Юрий Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный технический университет»

Защита состоится 31 октября 2008 года в 9 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 30 сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин В.Д.

введение

Актуальность исследования. За миллиарды лет существования биосферы выработался механизм поддержания экологического равновесия естественных экосистем. Это равновесие сохранялось до тех пор, пока эволюционно у человека не возникла потребность приспосабливаться к среде обитания посредством ее изменения. Таким образом, между живыми организмами и природой появился посредник, контролирующий естественный обмен – человеческий разум. По мере своего развития разум, проникая в экосистему, использует законы и свойства природы против нее же самой, задавая природным процессам необходимое ему направление и темпы протекания, устанавливая, таким образом, свое господство над ней. Рассмотрение человеком экосистемы в качестве средства комфортабельности социальной жизни оказывает дестабилизирующее воздействие на биосферу и нарушает экологическое равновесие.

Одним из интегрирующих факторов оценки экологической обстановки в России является здоровье человека и продолжительность его жизни. По данным показателям Россия занимает 47…48 место в мире. Одной из основных причин такого состояния является некомпетентность инженерных работников в вопросах безопасной жизнедеятельности.

Как следствие, сформировалось такое научное направление, затем появилась дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в вузах (1990 г.) и предмет «Основы безопасной жизнедеятельности» (ОБЖ) в школах (1991 г.), чему также способствовали исследования в этой области Н.Д. Зелинского, С.И. Каплуна, Е.В. Кирпичева, В.А. Левицкого, Д.П. Никольского, Л.О. Патона, А.А. Пресса, А.А. Скочинского и др.

В последующем многие их идеи развили в своих трудах С.В. Белов, Л.С. Беляев, В.Н. Данилов-Данильян, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков, П.П. Кукин, В.Л. Лапин, И.И. Мазур, А.С. Матросов, В.Т. Медведев, Л.А. Михайлов, Н.Л. Пономарев, Н.И. Сердюк, М.Б. Сулла, В.А. Улицкий, Д.М. Якубович и др.

Появляется необходимость выработки новой стратегии сохранения и развития социоприродной системы в целях её оздоровления. Как утверждают А.Г. Бусыгина, В.Э. Ильенко и И.П. Павлов, возникает потребность в создании новой трансдисциплинарной науки, способной подготовить инженеров – десмоэкологов, т.е. людей, обладающих особым, диалектическим складом ума, умеющих видеть противоречия и устанавливать связи между явлениями. Этим целям, в частности, служит образовательный процесс в области экософии – общесистемной науки о мудром построении человеческой деятельности с получением результатов как во благо своего (частного), так и общего дома (Земли), с учётом функциональных свойств объектов в техно-, био-, социо- и ресурсосферах.

Внедрение в учебный процесс технических ВУЗов новой широкомасштабной науки, охватывающей эту проблему, не представляется возможным, поэтому следует говорить об изучении научного направления экософии – безопасности жизнедеятельности, которое должно пронизывать весь процесс обучения в целях обеспечения нормального функционирования системы «человек - техника - среда обитания» сложного динамического комплекса с множеством прямых и обратных связей, оказывающих влияние на здоровье и работоспособность человека, способствующего выработке идеологии сохранения экосистемы, формированию профессионально-творческих умений для решения производственных проблем.

Следует отметить, что методология, теория и практика образования в области экософии были исследованы Н.М. Александровой, С.Н. Глазачевым, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеевым, Л.В.Моисеевой, В.Т. Медведевым, И.Н. Пономаревой, Н.П. Рябининой, Г.П.Сикорской, И.Т.Суравегиной, Г.А. Ягодиным и др. Вопросы оптимизации учебного процесса в техническом вузе рассмотрены в трудах
В.П. Жукова, В.И. Кагана, Э.В. Лузика, В.Е. Миронова, О.П. Околелова, О.К.Филатова, Д.В. Чернилевского, И.А. Чукалова, И.А. Сыченникова, С.В.Ячина и др. Работы С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, А. А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, В.Г. Каташова, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М. Новикова и др. посвящены теоретическим вопросам совершенствования профессионального образования этого направления.

Однако практически не изученными остаются вопросы оптимизации системы подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности, что снижает качество инженерных решений, направленных на обеспечение безопасности техносферы.

Ряд международных конференций по экософическому образованию признал его состояние критическим, отметив застойность, недостаточный уровень процесса подготовки специалистов в этом направлении.

На нерешенность этих и других вопросов экологического образования в своих трудах указывают такие ученые, как Н.М. Александрова, С.П. Зубрилова, И.П. Лаптева, В.Ф. Максимова, А.В. Миронова, Л.В. Мои­сеева, В.С. Тимофеева, А.Е. Тихонова, В.Ф. Чеботаева, Н.М.Чернова,
Т.Ю. Ютакова и др.

Анализ работ этих авторов подтверждает актуальность исследования, заключающуюся в том, что содержание и технология подготовки инженеров не обеспечивают формирование необходимых умений в области безопасности и экологичности современного промышленного производства у будущих специалистов.

Вышеизложенное позволяет констатировать существующее в анализируемой нами системе подготовки инженерных кадров противоречие, заключающееся, с одной стороны, в необходимости глубинных изменений в экологическом мышлении будущих инженеров, серьезной коррекции стратегии профессиональной деятельности, требующей осознанного отношения к природным и общественным явлениям, а с другой – недостаточной разработанностью теоретических основ формирования у студентов умений безопасной производственной деятельности.

Цель исследования. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза модель формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров технических вузов.

Объект исследования. Образовательный процесс в системе подготовки будущих инженеров технических вузов.

Предмет исследования. Дидактические условия формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах в контексте экософии.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что умения безопасной производственной деятельности у выпускников высших технических заведений сформируются, если дисциплины экософического направления будут:

рассматриваться как системообразующий компонент современного инженерного образования с учетом междисциплинарных связей;

соответствовать целям определенного уровня образовательной системы и процессуальной модели формирования умений безопасной производственной деятельности;

способствовать активизации усвоения учебной информации по вопросам экологичности и безопасности производств. С этой целью должен быть произведен отбор и структурирование содержания учебного материала с учетом межпредметной взаимосвязи, при использовании системного и модульного подходов к инвариантному, вариативно-специальному и вариативно-индивидуальному компонентам информационной составляющей экософии и соответствии временного интервала усвоения элементов смысловой информации пропускной способности канала связи;

изучаться с использованием в системе инженерного образования методов профессионального обучения, позволяющих сформировать умения безопасной производственной деятельности; форм образования, интегрирующих идеи проблемного обучения с идеями алгоритмизации, традиционные виды учебных занятий с элементами эвристического обучения; модульно-рейтинговой системы контроля качества подготовки;

способствовать сформированности умений безопасной производственной деятельности по критериям, показателям и уровням их определения.

На основе анализа педагогических, психологических, технических, философских литературных источников, освещающих современный уровень обеспечения экологической безопасности в техносфере, и в соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников по теме диссертации исследовать историю развития и становления экософии в России и за рубежом, выделить особенности образовательного процесса по обеспечению безопасности окружающей среды в российских и зарубежных общеобразовательных учреждениях, проанализировать уровень обеспечения экологической безопасности в техносфере.

2. Спроектировать модель процесса формирования умений экобезопасной производственной деятельности у будущих инженеров.

3. Произвести отбор и структурирование содержания учебного материала с учетом блочно-модульного подхода на макро- и микроуровнях в области экософии с целью формирования умений экологически безопасной производственной деятельности.

4. Согласно спроектированной модели формирования умений безопасной производственной деятельности реализовать на практике оптимальные формы, методы и средства, позволяющие осуществить этот процесс при использовании модульно-рейтинговой системы контроля знаний.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности умений безопасной производственной деятельности и опытно-эксперимен­тальным путем проверить педагогическую целесообразность применения их в высшей школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне: философские и общенаучные положения о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности, разработанные А.В. Петровским, Б.М. Тепловым, Э.Г.Юдиным, Б.Г.Ананье­вым, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, В.Д.Шадриковым, К.Д.Дурай-Новаковой, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским;

на общенаучном уровне: системный подход (М.С. Каган, Э.Г. Юдин), психологичексие и педагогические концепции (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготс­кий, П.И. Пидкасистый, С.Т. Шацкий и др.);

на научно-педагогическом уровне: концепции интегративных процессов профессионального образования, созданные С.Я. Батышевым, А.Н. Беляе­вой, В.С. Ледневым, В.С. Безруковой, П. И. Образцовым, Д.В. Чернелевским, О.К. Филатовым, М.И.Махмутовым; образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, изучаемая в качестве специальной методологии, основы которой разработаны О.Н. Русаком, Ю.Г. Татур, С.В. Беловым, М.Б.Суллой, М.В. Марковой, Л. А. Михайловым, Б.П.Владимировой, В.С. Ореховым, В.Е.Самодаевым и др.; методы и формы развития познавательно-активной деятельности личности, разработанные с участием С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, Т.И.Ильиной, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.А. Полякова, О.В. Попова; положения о сущности педагогического процесса, основоположниками которых являются В.А. Андреев, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина.

Методы исследования. Для решения поставленной проблемы в исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, научно-техническая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация.

2. Эмпирические: изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (интервьюирование, беседа), анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок (метод Дельфи), анализ практической деятельности студентов технических вузов, математико-статистические методы, эксперимент, внешняя экспертиза результатов исследования на этапе апробации и внедрения в практику высшей школы.

База опытно-экспериментальной работы: студенты Брянского государственного технического университета в период 2003…2008 гг. В опытно-экспериментальной работе участвовало 206 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) – изучение и анализ философской, психологи­ческой, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; обобщение опыта образовательной деятельности по подготовке специалистов в области безопасности техносферы; накопление опыта в процессе исследования; выявление трудностей в процессе подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение критериев и показателей оценки и диагностирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов; разработка цели, гипотезы и конкретизация задач исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) – разработка содержания и основных путей опытно-экспериментального исследования; подбор экспериментальных групп; изучение особенностей подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях опасных производственных ситуаций; уточнение цели и задач исследования с последую­щей локальной диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Третий этап (2006-2007 гг.) – проектирование модели формирования умений безопасной производственной деятельности и ее внедрение в систему подготовки будущих инженеров; обоснование и практическая проверка совокупности дидактических условий эффективной реализации модели подготовки специалистов; комплексная проверка эффективности экспериментальной технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия умения безопасной производственной деятельности как готовность, основанную на осознанном понимании приоритетности обеспечения безопасности для устойчивого развития общества и наличии безопасного мышления у инженера, антиципировать и регулировать вопросы безопасности применительно к сфере своей профессиональной деятельности, структурировать алгоритм управления техносферной безопасностью, реализовывать на практике комплекс компетенций по данному направлению подготовки будущих специалистов.

2. Спроектирована и научно обоснована модель процесса формирования умений безопасной производственной деятельности, содержащая принципы, методы, средства, формы, функции, проблемную технологию, необходимые для подготовки студентов в экософическом направлении на праксиологическом, технологическом и методологическом уровнях.

3. Осуществлен отбор и структурирование экософического материала для каждого уровня системы образования с учетом блочно-модульного подхода, междисциплинарных связей, принципов и критериев отбора, вариативно-специальной, вариативно-индивидуальной и инвариантной компоненты содержания.

4. Согласно спроектированной модели обоснованы и реализованы в практике высшей технической школы методы формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров (диалогический, тренирующий, алгоритмический, эвристический, имитационный и метод показа трудовых действий), формы (учебной, учебно-профессиональной и профессионально ориентированной деятельности с элементами проблемности, алгоритмизации и эвристичности) и средства учебно-методического обеспечения дисциплин экософического направления (учебно-нормативные, научно-методические, информационные, диагностирующие и контролирующие учебно-педагогичес­кую деятельность).

5. Определены критерии, показатели сформированности умений безопасной производственной деятельности: ориентировочно-познавательный (владение системой знаний в области безопасности жизни для осуществления профессиональной деятельности, понимание сущности экологически безопасной производственной деятельности, методов, приемов и форм ее организации), операционно-практический (способность сформированные специально-предметные знания переносить на новую ситуацию, умение ее антиципировать, формировать направленность на самостоятельную реализацию потребности постоянной готовности к действию), эмоционально-ценностный (стремление к безопасной культуре, как составляющей общей культуры личности, высокая степень инициативы в вопросах сохранения среды обитания, качественный анализ выполняемой безопасной производственной деятельности), а также уровни их сформированности.

Теоретическая значимость:

1. На основе анализа психолого-педагогической, философской, технической и специальной литературы по вопросам экософии исследована история развития и становления экософии в России и за рубежом, выявлены направления образовательного процесса в области экософии, а также стадии создания данного научного направления (стадии становления и активного формирования). Выделены особенности инновационного образовательного процесса в области защиты человека и окружающей среды в российских и зарубежных образовательных учреждениях. Обусловлены на базе глубокого анализа информационных источников социально-экономические и психолого-педагогические детерминанты проблемы подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности.

2. Уточнено понятие «умения безопасной производственной деятельности» применительно к профессиональной деятельности будущего инженера технического вуза.

3. Спроектирована с учетом системного подхода модель формирования умений безопасной производственной деятельности, включающая содержание, принципы, методы, средства, формы, функции, технологии обучения.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.