авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Функционально-семантический подход в изучении грамматики русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей (на примере темы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Лаврищев Александр Игоревич

Функционально-семантический подход

в изучении грамматики русского и английского языков

студентами первых курсов нефилологических специальностей

(на примере темы «Имя существительное»)

Специальность 13.00.02 –

теория и методика обучения и воспитания

(русский язык);

теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики

обучения русскому языку и литературе

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Пузанкова Елена Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Можина Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Львова Светлана Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент

Бочкова Наталья Витальевна

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится «13» ноября 2008 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан «____» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Гришанова В. Н.

Язык есть не только средство общения. Он – средство интеллектуального, нравственного, духовного развития личности. Свободное владение языком, его практическое применение в жизни, обеспечение языкового развития человека в целом – цель языкового обучения. Большие возможности для языкового и умственного развития содержит обучение грамматике как родного, так и иностранного языков, в частности морфологии, которое способствует 1) общему образованию обучающихся, осознанию ими языковых явлений, 2) овладению ими русским и иностранным языками в устной и письменной формах, 3) развитию их логического мышления.

Однако развивающие возможности обучения морфологии не реализуются на всех уровнях обучения в полной мере, так как все еще недостаточно изучен процесс лингвистического развития студентов.

Наша работа основана на методических, дидактических и психологических исследованиях, позволяющих рассмотреть интересующую нас проблему с различных точек зрения (М.Т. Баранов, И.Л. Бим, Д.Н. Богоявленский, А.В. Бондарко, А.И. Власенков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.К. Донская, А.В. Дудников, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, М.Г. Каспарова, В.П. Конецкая, В.В. Краевский, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, Г.К. Лидман-Орлова, С.И. Львова, Н.А. Менчинская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, А.М. Пешковскй, М.М. Разумовская, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.В. Текучев, Л.А. Тростенцова, К.Д. Ушинский, Е.И. Шендельс, И.С. Якиманская и др.). Анализ трудов этих и других авторов, а также изучение фактического материала показывает, что до сих пор недостаточно изучена и не реализуется в должной мере в вузовской практике принципиальная возможность развивать у обучающихся важнейшую языковую способность – способность решать грамматические проблемы на семантическом уровне, особенно у студентов нефилологических специальностей.





Реальные условия для успешного развития данной языковой способности обучающихся создает активно разрабатываемое в последние годы функционально-семантическое направление в изучении грамматике (А.В. Бондарко, Е.И. Пассов, Г.А. Золотова, Л.Ю. Максимов и др.). Лингвистической основой нашего исследования является теория функциональной грамматики А.В. Бондарко, решающего эту проблему на материале морфологии. Данная концепция предполагает: 1) внимание к значению, назначению языковых единиц и их функциональным связям; 2) рассмотрение в единстве и взаимосвязи языковых форм и значений; 3) их анализ не только в направлении от формы к значению, но и от значения к средствам его выражения.

Недостаточное внимание к семантике грамматических единиц, функциональным связям грамматических и лексических значений, разрыв содержательной и формальной сторон языка приводит к формализации процесса обучения морфологии. Студенты заучивают лингвистические определения и правила механически, не осознают сущности основных морфологических понятий, поэтому не всегда могут осознанно совершенствовать свою речь, строить связное монологическое высказывание на языковую тему. Недостаточно развита и их восприимчивость к семантике изучаемых грамматических явлений. Многие не учитывают морфемную семантику при грамматическом анализе слов, не опираются на грамматические значения при дифференциации грамматических категорий, не разграничивают лексические и грамматические значения слов. Студенты обнаруживают низкий уровень сформированности логико-грамматических операций и такой формы логического мышления, как рассуждение (умозаключение). Их языковое и умственное развитие часто не соответствует уровню, необходимому для успешного решения учебных задач в вузе.

Все сказанное выше и определяет актуальность нашего исследования, которая обусловлена следующим:

- недостаточной разработанностью методики функционально-семантического изучения грамматики в вузе как средства языкового развития обучающихся;

- низким уровнем развития важнейшей языковой способности студентов – способности решать грамматические проблемы на семантическом уровне (осмысления изучаемой морфологической теории, восприимчивости к семантике грамматических единиц и явлений, сформированности логико-грамматических операций);

- значением совершенствования языковых способностей обучающихся для их интеллектуального развития.

Отметим, что мы живем во время обширных международных отношений, когда реальное владение иностранным языком (а, нередко, и несколькими) является необходимостью для современного специалиста. Все это, в свою очередь, требует новых методик преподавания языков. Также обозначим две из всего списка целей Болонского Процесса, достижение которых ожидается к 2010 году: 1) построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства; 2) повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Проблема использования функционально-семантического подхода в изучении грамматики русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей решалась нами на материале темы «Имя существительное», т.к. существительное – важнейшая часть речи, отражающая предметы и явления окружающего мира, составляющая более 50% словарного запаса русского языка. При этом знания студентов об этой грамматической категории несовершенны. Среди других самостоятельных и служебных частей речи студенты опознают существительное в 60% случаев – русский язык и только в 40% случаев – английский язык. Кроме того, на первых курсах вуза ведется систематическое повторение знаний о существительных, полученных студентами в курсе средней школы. Это касается как русского, так и английского языков. Следовательно, предоставляются большие возможности для осуществления преемственности в языковом обучении и лингвистическом развитии студентов первых курсов нефилологических специальностей.

Таким образом, объектом исследования является процесс обучения русскому и английскому языкам на первых курсах вузов нефилологических специальностей, предметом методика покомпонентного развития языковой способности личности при функционально-семантическом подходе к изучению морфологии русского и английского языков студентами нефилологических специальностей, на примере изучения имени существительного.

Цель исследования – разработка интегративной методики изучения морфологии русского и английского языков на основе функционально-семантического подхода к языковым явлениям и теории покомпонентного развития языковой способности личности.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: процесс языкового развития обучающихся (в частности, при обучении морфологии) будет протекать успешно, если в ходе обучения будет реализован функционально-семантический подход к изучению языковых явлений русского и английского языков, а также реализован принцип интеграции учебных предметов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы сопоставительного изучения морфологии русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей на основе анализа научной литературы по лингвистике, психологии, педагогике и методике обучения русскому и английскому языкам по теме исследования.

2. Проанализировать действующие стандарты, программы и учебно-методические комплексы по русскому и английскому языкам для выпускников общеобразовательных школ и студентов первых курсов нефилологических специальностей с точки зрения реализации функционально-семантического подхода в обучении языкам.

3. Дать сопоставительный анализ содержания изучения морфологии русского и английского языков и уровня сформированности грамматических способностей и мотивации к обучению у студентов первых курсов нефилологических специальностей с целью определения методической релевантности исследуемой проблемы.

4. Разработать диагностические задания для обучающихся и преподавателей, позволяющие выявить уровень развития грамматической способности обучающихся.

5. Установить возможность интеграции учебного материала по грамматике русского и английского языков.

6. Разработать методику интегративной работы по русскому и английскому языкам – систему упражнений для организации опытного изучения грамматики в вузах студентами первых курсов нефилологических специальностей.

7. Провести обучающий эксперимент, позволяющий проверить эффективность методической системы.

8. Проанализировать полученные результаты, выявляющие степень эффективности разработанной методики

С целью проверки гипотезы и решения поставленных задач были осуществлены следующие методы исследования:

1) историко-теоретический (методическое, лингвистическое, психолого-педагогическое обоснование исследования; анализ и синтез литературы по проблеме диссертационного исследования);

2) сопоставительный (сопоставление функционально-семантического подхода в преподавании грамматики (тема – «Имя существительное») в русском и английском языках с целью выявления сходств и различий);

3) практический (отбор материала по проблеме исследования, наблюдение за ходом учебного процесса);

4) экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);

5) количественного анализа (обобщение и анализ результатов диагностики, материалов экспериментального обучения с целью их корректировки и совершенствования, статистическая обработка данных констатирующего и обучающего экспериментов, выявление эффективности разработанной методики).

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены показатели и уровни языкового развития студентов первых курсов нефилологических специальностей;

- определено содержание изучения грамматики на основе функционально-семантического подхода в русском и английском языках;

- создана интегративная методика покомпонентного развития языковой способности обучающихся на основе функционально-семантического подхода при изучении морфологии русского и английского языков (тема «Имя существительное») студентами первых курсов нефилологических специальностей.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- разработаны диагностические задания развития языковой способности студентов по темам: «Морфология русского языка» и «Морфология английского языка»;

- разработана интегративная методическая система обучения морфологии русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей, обеспечивающая покомпонентное развитие языковой способности и реализацию функционально-семантического подхода.

Практическая значимость заключается в том, что

- разработанная методика оптимизирует процесс обучения языкам в целом;

- с ее помощью возможен перенос учебных умений при изучении других разделов родного и иностранного языков;

- предложенная методика внедрена в практику в течение 2005-2008 годов на первом и втором курсах факультета экономики и управления Орловского государственного университета, первом курсе юридического факультета Орловского государственного университета при изучении студентами дисциплин «Русский язык и культура речи» и «Иностранный (английский) язык».

Положения, выносимые на защиту:

1. Изучение грамматики студентами первых курсов нефилологических специальностей (на примере темы «Имя существительное») характеризуется сходством функционально-семантического подхода в рамках русского и английского языков.

2. Основой интеграции в изучении грамматики русского и английского языков является реализация единого лингвистического подхода в обучении, обеспечение осознанного усвоения обучающимися сходных языковых явлений, а также применение единой типологии диагностирующих и обучающих упражнений в обучении русскому и английскому языкам.

3. Наибольшая эффективность при изучении русского и английского языков студентами первых курсов нефилологических специальностей достигается при сочетании функционально-семантического подхода и методики покомпонентного развития языковой способности личности, что реализуется и в содержании, и в методах, и в типологии развивающих упражнений.

4. В исследовании активно используются две типологии упражнений: 1) в соответствии со структурой языковой способности учащихся: а) логико-грамматические б) творческие; 2) в соответствии с типом языковой деятельности учащихся: а) упражнения на анализ и другие логические операции с готовым, данным языковым материалом (например, упражнения на выделение существенных признаков понятий, категорий, явлений; по грамматическому анализу окказиональных слов и т.п.); б) упражнения на трансформацию языкового материала (заполнение пропущенных слов в тексте, изложение лингвистического текста); в) упражнения на оценку языкового материала (упражнения на опознание языковых ошибок).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература, посвященная функциональному подходу в методике преподавания русского и английского языков.

На втором этапе (2006-2007 учебный год) в Орловском государственном университете был проведен констатирующий эксперимент. Он охватил студентов первого и второго курсов факультетов «Юридический» и «Экономики и управления» Орловского государственного университета. С учетом результатов, полученных после проведения констатирующего эксперимента, были разработаны теоретические и практические задания для проведения обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разработанные учебные материалы проверялись при проведении обучающего эксперимента на первом курсе факультетов «Юридический» и «Экономики и управления» Орловского государственного университета.

В апреле-мае 2008 года был проведен контрольный срез, обобщены результаты и сформулированы выводы научного исследования. Результаты работ студентов, полученные после проведения констатирующего и обучающего эксперимента на занятиях по английскому языку, подтвердили эффективность разработанной нами методики.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной психолого-педагогической, лингвистической и методической наук; совокупностью использованных методов, достаточным количеством исследуемых – 533 студента первого и второго курсов экономических и юридических специальностей Орловского государственного университета, поэтапностью проведения констатирующего и обучающего экспериментов, а также положительными результатами проведенного экспериментального обучения.

Апробация исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета (2006-2008 гг.), научно-методических семинарах кафедры профильного обучения иностранным языкам Орловского государственного университета (2006-2008 гг.), заседаниях лаборатории инновационных технологий обучения русскому языку Орловского филиала ИСМО РАО, на научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация обучения в школе и вузе» (2006, 2007, 2008 гг.).

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуются объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы функционально-семантического изучения грамматики русского и английского языков» рассматриваются психологические, лингвистические и методические основы проблемы исследования.

1. Ключевым понятием нашей работы является термин «язык». Для исследования большое значение имеет его связь с понятиями, представленными в психологии. Изученный фактический материал позволил сделать вывод о тесной взаимосвязи понятий «язык», «мышление» и «речь» с точки зрения психологии.

2. Охарактеризованы психологические особенности усвоения языков студентами первых курсов вузов нефилологических специальностей, проанализирован процесс приобретения речевых навыков по иностранному языку студентами первых курсов вузов нефилологических специальностей. Данные возрастной психологии позволили сделать вывод, что именно во время обучения в высшем учебном заведении происходит завершение развития полноценной языковой личности. Было выяснено, что для успешного выполнения своей учебно-познавательной деятельности студенту необходимо четко осознавать взаимосвязь учебных дисциплин и, прежде всего, русского и иностранного (английского) языков.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.