авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

АСЕЙКИНА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Майкопский государственный технологический университет"

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Шпарева Галина Тимофеевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович кандидат педагогических наук, доцент Проскурякова Людмила Константиновна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского»

Защита состоится 12 февраля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 11 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Объективные процессы интернационализации образования, стремле­ние России к интеграции в европейское образовательное пространство и возрастающая активность российской высшей школы на международном рынке образовательных услуг способствуют росту числа иностранных граждан, обучающихся в вузах страны.

Конкурентоспособными становятся те вузы, где происходят качественные изменения в системе подготовки специалистов для зарубежных стран, обеспечивается подготовленность выпускников к работе в условиях глобального взаимозависимого мира. Данное обстоятельство требует формирования у всех субъектов образовательного процесса новых компетенций: специфической культуры, аккумулирующей и репродуцирующей, наряду с национальными, общемировые ценности; навыков межкультурного общения и готовности к профессиональному сотрудничеству и конкуренции; способности самостоятельно в течение жизни осваивать и применять новые знания и технологии, видеть взаимосвязанность национальных и мировых проблем. Этот факт актуализирует задачу воспитания толерантной, коммуникабельной, самостоятельной, активной и адаптивной личности.

Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка призвана обеспечить способность иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства. За достаточно короткий срок учащиеся овладевают коммуникативной компетенцией в разных сферах общения, в контексте будущей профессии корректируют знания, адаптируются к новым условиям жизни и учебы.

Основной проблемой в этот период являются учебно-адапта­цион­ные трудности и социально-психологическое напряжение в поликультурном общении. К этому добавляется информационная перенасыщенность на всех уровнях, эмоциональные перегрузки, непривычные бытовые условия, оторванность от родных и пр. Указанные проблемы осложняет недостаточная подготовка административно-педагоги­чес­ких кадров к работе с иностранными учащимися, а также динамичные социально-психологические процессы в изменяющемся российском обществе, в частности, рост экстремистских настроений в молодежной среде.

Снижение напряженности, успешная адаптация, реализация учебных и профессиональных программ возможны в процессе плодотворно развивающегося толерантного педагогического взаимодействия, которое, обеспечивая удовлетворение индивидуальных и социальных потребностей, гармонизирует общественную жизнь факультета, вуза.

В последние годы в отечественной науке значительно активизировались исследования проблем толерантности в связи с реализацией Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)». Толерантность как личностное качество, характеризующее социальную зрелость, заявлена в Декларации принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 год) «ценностью и социальной нормой гражданского общества», обеспечивающей устойчивую гармонию между различными социальными группами. Воспитание личности, обладающей толерантной ментальностью, становится одной из важнейших педагогических проблем.

Уже на этапе довузовской подготовки становится актуальным создание специальных организационно-педагогических и психолого-педаго­гичес­ких условий, обеспечивающих такое качество взаимодействия, которое предусматривает эмоциональную устойчивость, доверие, взаимопринятие, взаимопонимание и сотрудничество. Организация педагогического взаимодействия на толерантной основе способствует гуманизации межличностных отношений, оптимизирует учебно-воспита­тельный процесс, ускоряет адаптацию иностранных студентов, решает проблемы личностного и профессионального самоопределения и развития.

Различные аспекты организации толерантного педагогического взаимодействия студентов представлены в научной литературе трудами по междисциплинарным проблемам адаптации (С.А. Арутюнов, А.А. Налчаджян, Т.Г. Стефаненко и др.) и адаптации иностранных студентов (М.И. Витковская, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, Т.К. Фомина, И.В. Ширяева и др.); публикациями по вопросам толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, В.Н. Гуров, Е.Ю. Клепцова, Н.М. Лебедева, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, Г.У. Солдатова, и др.) и реализации идей толерантности в педагогической практике (Т.Б. Загоруля, С.В. Данилова, А.А. Погодина, П.В. Степанов, В.С. Чернявская и др.). Для иностранных студентов разрабатываются элективные курсы, программы, учебные пособия, обеспечивающие межкультурную коммуникацию (Т.М. Балыхина, Р.М. Теремова и др.)

Анализ теоретических и прикладных аспектов адаптации, психолого-педагогических проблем формирования толерантности и организации толерантного взаимодействия показал, что

- не уделяется должного внимания взаимосвязи толерантности и адаптации иностранных студентов к условиям неродной динамически изменяющейся образовательной среды;

- отсутствуют научные разработки по организации толерантного педагогического взаимодействия и формированию толерантного поведения субъектов с учетом специфики довузовской подготовки как начального этапа адаптации и профессионального образования иностранцев.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных студентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Цель исследования разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов.

Объект исследования – система профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов.

Предмет исследования – педагогические условия организации толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе профессионально ориентированной довузовской подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе довузовской подготовки иностранных студентов может быть эффективно осуществлена в рамках организационно-педагогической модели, отвечающей следующим педагогическим условиям:

- проектирование толерантного образовательного пространства, компоненты которого подчинены цели предотвращения конфликтов между субъектами, воспитания у них толерантной культуры взаимоотношений и мотивационной готовности к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации;

- включение круга вопросов, относящихся к решению проблемы толерантности в современном обществе в содержание образовательных и воспитательных программ, специальных и элективных курсов и обеспечение их освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;

- обеспечение мотивационно-ценностной, знаниевой и функциональной готовности педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;

- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентированной на активное познание учащимися русского языка, новой социокультурной реальности, ценностей толерантности, на вовлечение их в жизнь поликультурного социума, содействие процессам адаптации и аккультурации;

- предоставление субъектам образовательного процесса психолого-педагоги­ческой поддержки, способствующей учету их индивидуальных и этнопсихологических особенностей, саморазвитию и совершенствованию.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1.На основе анализа научно-методической литературы по проблемам адаптации и формирования толерантности субъектов дать теоретико-мето­до­ло­ги­чес­кое обоснование необходимости организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.

2.Осуществить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения личности, представив его типологию и модель, и разработать концепцию толерантного образовательного пространства довузовской подготовки.

3.Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного взаимодействия и формирование толерантного поведения субъектов, и провести экспериментальную проверку организационно-педагогической модели.

Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности; аксиологический, социокультурный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, этнопсихологический, цивилизационный и компетентностный подходы к формированию толерантности и организации толерантного педагогического взаимодействия; системный и культурологический подходы к анализу образовательного пространства; методы педагогического проектирования и моделирования.

В теоретическом плане использовались:

- фундаментальные исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др);

- концептуальные положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни; о зависимости воспитания от характера социальных и морально-психологических отношений (Н.М. Борытко, А.Д. Гонеев, Е.В. Куканова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, И.Д. Фрумин;

- идеи социокультурного развития личности (И.А. Зимняя, Н.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, Г.Т. Шпарева и др.);

- идеи гуманистической философии и психологии прошлого и настоящего (Вольтер, Л.Н. Толстой, И.А. Ильин, С.Н. Трубецкой, Н.К. Рерих, В.В. Розанов, А. Швейцер, М. Бубер, А. Маслоу, Г. Олпорт, М. Уолцер, В. Франкл, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский и др.);

- идеи толерантности в педагогических учениях и теориях прошлого и настоящего (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, Б. Риэрдон, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);

- основы социальной психологии, этнопсихологии, этносоциологии, этнопедагогики (В.С. Агеев, Ю.В. Арутюнян, Г.Н. Волков, В.Г. Крысько, С.К. Рубинштейн, А.П. Садохин, Ю.В. Сенько, Т.Г. Стефаненко и др.);

- исследования проблем педагогического взаимодействия (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.В. Седов, В.А. Сластенин и др.);

- исследования проблем образовательного пространства (Ф.С.Авдеев, Е.Ф. Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, И.В. Слободчиков, Г.С. Сухобская, Г.Н. Сериков, И.Д. Фрумин, И.К. Шалаев, В.Я. Ясвин и др);

- идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, П. Фрейре);

- теории «фрустрации – агрессии» (Дж.Доллард и др.), относительной депривации (Т.Гурр), «культурного шока» (К. Оберг, Дж. Берри и др.)

- теория иноязычного обучения (А.И. Сурыгин), концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов);

Методы исследования:

- теоретические (системный анализ и обобщение, изучение педагогического опыта, проектирование);

- эмпирические (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, качественно-количественный анализ и обработка данных эксперимента).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет международного образования Майкопского государственного технологического университета.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (2005-2006 гг.) проводился ретроспективный и теоретический анализ проблем обучения иностранных студентов в российских вузах, изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература, нормативные и программные документы международного и федерального значения по проблемам толерантности, опыт работы подготовительных факультетов для иностранных граждан. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

На II этапе (2006-2007 гг.) шел поиск подходов к решению проблемы: были обоснованы теоретико-методологические позиции, разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса и комплекс педагогических условий; состоялось проектирование толерантного образовательного пространства довузовской подготовки; проводились формирующий эксперимент, аналитическая и диагностико-коррекционная работа.

На III этапе (2007-2008 гг.) обобщались и систематизировались итоги опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность и содержание понятия «образовательное пространство довузовской подготовки», разработана концепция толерантного образовательного пространства довузовской подготовки как адаптационного пространства, где толерантность – инструмент эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого формируется толерантное поведение субъектов, решаются задачи довузовской подготовки, реализуются индивидуально, социально и профессионально значимые программы.

2. Уточнена типология толерантного поведения и разработана его модель, соотносящаяся с компетенцией толерантности и включающая в себя мотивационную, когнитивную, социальную, этическую, операционально-технологическую и поведенческую составляющие.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке и формирование толерантного поведения субъектов

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия, компонентами которой являются: способы проектирования толерантного образовательного пространства; принципы отбора, конструирования и методы освоения содержания образовательных и воспитательных программ; особенности организации аудиторной и внеаудиторной деятельности для формирования коммуникативной и социокультурной компетенций студентов, содействия процессам адаптации и аккультурации; мотивационно-ценностная, знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерантно ориентированной деятельности; психолого-педагоги­ческая поддержка субъектов.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных студентов организационно-педагогической модели, обеспечивающей толерантное педагогическое взаимодействие, и разработанной программы элективного курса «Коммуникативная культура». Модель толерантного поведения может быть реализована в учебных заведениях любого типа, где актуализируется формирование толерантности как ценностного качества субъектов образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; методологической обоснованностью исходных положений в соответствии с целями, задачами и методами исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность как гуманистическая ценность и полифункциональная характеристика субъектов образования является инструментом эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого у них формируется толерантное поведение, способствующее надэтнической ценностной ориентации, увеличению адаптационного потенциала и коммуникативной компетентности, личностному развитию и профессионализации.

2. Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов предусматривает создание организационно-педагогической модели, определяющей подходы, принципы и способы деятельности. Основным условием реализации предлагаемой модели является проектирование толерантного образовательного пространства, в котором воспитывается толерантная культура взаимоотношений между субъектами и мотивационная готовность к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации. Создание такого образовательного пространства предполагает

- насыщение образовательно-воспитательных программ и элективных курсов толерантным содержанием и обеспечение их освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.