авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ушачева Юлия Викторовна

Формирование в вузе коммуникативной культуры

будущих преподавателей средствами

тренинга педагогического общения

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогической технологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шаршов Игорь Алексеевич кандидат педагогических наук Фролова Надежда Викторовна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита диссертации состоится 13 февраля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского
государственного университета.

Автореферат разослан 12 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА работы

Актуальность исследования. Одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников вуза, сегодня является профессионально-образовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая приобретает приоритетную роль в развитии личностных качеств будущих специалистов.

В общефилософском плане понятие «культура» рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили и др., к исследованию профессионально-педагогической культуры педагога обращались А.В. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, Т.Н. Бондаревская, И.Е. Видт, М.Я. Виленский, Е.Ю. Захарченко, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, В.А. Челнокова, Н.Л. Шеховская и др.

Коммуникативная функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов педагогической культуры в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между обучающими и обучающимися, поэтому коммуникативная культура выступает одной из важных составных частей, как общей культуры, так и профессионально-педагогической культуры преподавателя (B.C. Грехнев, Г.В. Звездунова, В.А. Кан-Калик, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь, О.В. Фролушкина и др.).





Кроме того, коммуникативная культура трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.Д. Чечель, Е.Н. Шиянов и др.), существенный критерий социализированности человека (А.В. Мудрик), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова и др.).

В настоящее время понятие «коммуникативная культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (М.Б. Буланова-Топоркова, Н.А. Морева и др.). В ряде исследований последних лет процесс формирования коммуникативной культуры в вузе рассматривается применительно к будущему педагогу (В.Ф. Жеребкина, Е.И. Мычко); будущему педагогу дошкольного образовательного учреждения (О.И. Максимкина). Особенно интенсивно исследуются проблемы формирования коммуникативной культуры учителя (Г.И. Бабий, P.M. Антропова, В.В. Соколова, B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Г.Ф. Ковтун, И.Ф. Комогорцева, А.В. Мудрик, М.Г. Рудь, И.П. Терновая, О.В. Фролушкина, B.C. Чернявская, Т.Ю. Юдеева и др.)

Наряду с этим результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых психолого-педагогических исследований недостаточное внимание уделяется сегодня обоснованию путей и средств формирования коммуникативной культуры будущего преподавателя в высшей школе.

Об этом также свидетельствуют результаты опроса студентов педагогических вузов. Так, в частности, 33% респондентов в период обучения имеют низкий уровень коммуникативной культуры. Вместе с тем важно подчеркнуть, что 92% участников опроса осознают необходимость в развитии собственной культуры общения, подчеркивая, что необходимо специально формировать ее в процессе обучения в вузе.

Одним из средств формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей является тренинг педагогического общения. Но, к сожалению, его организация недооценивается в практике высшей школы, где, чаще всего, теоретическая подготовка преобладает над практической (направлена преимущественно на повышение фундаментальности образования, его теоретизацию). Это ориентирует профессорско-преподавательский состав на теоретическое содержание обучения студентов. В результате будущие специалисты оказываются не способными к переносу знаний в сферу практической деятельности, что значительно снижает качество их подготовки и превращает производственную практику в учебную, на которой студенты только начинают овладевать профессией преподавателя.

В данных условиях тренинг выступает средством активной социально-психологической подготовки к профессиональному общению, мостиком между, безусловно, необходимыми теоретическими знаниями, с одной стороны, и практической деятельностью, с другой стороны (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Ю.А. Емельянов, Т.В. Зайцева, В.П. Захаров, Г.А. Ковалев, О.П. Кондаурова, Г.И. Лидерс, С.И. Макшанов, Н.А. Морева, Л.А. Петровская, В.Г. Ромек, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящева, Т.С. Яценко и др.)

Участники тренинга получают возможность за короткое время увидеть себя и других в общей ситуации общения; учатся слышать и понимать противоположные мнения, относиться с уважением к мнению другого, мыслить по предложенной профессиональной теме и рефлексировать результаты мыслительного труда, видеть целостность всех проблем обсуждаемого вопроса.

Безусловно, проблему формирования коммуникативной культуры будущих специалистов невозможно решить в рамках только одной учебной дисциплины, но именно тренинг педагогического общения дает мощный толчок к дальнейшему самосовершенствованию личности студентов, запускает механизмы их саморазвития.

Однако, несмотря на позитивные результаты использования тренингов в педагогической практике и описание этого процесса в научной и методической литературе (И.В. Вачков, Ю.А. Емельянов, Г.А. Ковалев, Н.А. Морева, К. Рудестам и др.) до настоящего времени технология формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения не была предметом специального исследования.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий между:

  • требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности преподавателей, и фактическим уровнем его профессионально-коммуникативной подготовки в системе традиционного вузовского образования;
  • потребностью в формировании коммуникативной культуры будущих преподавателей, подготовку которых осуществляет вуз, и практикой использования традиционных моделей обучения;
  • практической потребностью реализации субъектной позиции студентов в процессе обучения и существующими условиями организации учебного процесса, недостаточно обеспечивающими эту позицию.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

Недостаточная разработанность и актуальность проблемы послужили основанием для выбора темы данного научного исследования: «Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

Объектом исследования является процесс формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущность, содержание и структуру коммуникативной культуры педагога, психолого-педагогические аспекты её формирования в вузе у будущих преподавателей.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей.

3. Разработать модель формирования коммуникативной культуры студентов средствами тренинга педагогического общения и реализовать ее в вузе в виде личностно-ориентированной технологии обучения.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей будет более результативным если:

  • целеполагание, отбор и структурирование содержания курса производить с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры;
  • в процессе тренинга педагогического общения осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов;
  • формировать устойчивый интерес и мотивацию студентов к овладению ими коммуникативной культурой;
  • способствовать развитию рефлексии и самооценки будущих специалистов на основе организации преподавателем обратной связи.

Методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), контекстного (А.А. Вербицкий), личностно-ориентирован­ного (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), коммуникативного (Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.) подходов к организации образовательного процесса. В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, А.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, И.А. Шаршов и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); тренинговой подготовки (Н.Н. Богомолова, Т.К. Губкина, Ю.Н. Емельянов, П.М. Ершов, И.А. Зимняя, Б.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Г.И. Марасанов, Н.А. Морева, Л.П. Новицкая, Е.П. Пассов, Л.А. Петровская, П.Н. Филатов).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); эмпирических (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, ранжирование, тестирование).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет». Всего исследованием были охвачены 150 обучающихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (20042005 гг.) – изучение и анализ философской, научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования, его научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы; обоснование сущности, структуры и содержания коммуникативной культуры преподавателя; критериев и показателей ее сформированности; теоретическое обоснование педагогических условий, разработка модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения.

Второй этап (2005 2007 гг.) – разработка комплекса тренинговых занятий; проведение опытно-экспериментального исследования (констатирующий, формирующий и контрольный этапы работы). Констатирующий этап эксперимента был посвящен выявлению начального уровня сформированности коммуникативной культуры студентов. Формирующий – с реализацией в вузе модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения через личностно-ориентированную технологию обучения; экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей. На контрольном этапе исследования сравнивались показатели сформированности коммуникативной культуры после проведения комплекса тренинговых занятий с результатами начального (констатирующего) этапа работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) – теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнение положений выносимых на защиту; оформление текста диссертации и автореферата.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

в ходе анализа педагогической теории и практики обучения студентов в вузе уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура коммуникативной культуры будущих преподавателей;

разработана модель формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения;

выявлены и определены критерии, показатели и уровни сформированности в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей;

  • обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной культуры будущих преподавателей в условиях учебного процесса в вузе средствами тренинга педагогического общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «коммуникативная культура будущего преподавателя»; теоретическом обосновании модели формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о путях, методах и средствах формирования коммуникативной культуры студентов в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать процесс формирования коммуникативной культуры студентов вуза; разработанный тренинг педагогического общения может быть использован в процессе преподавания аналогичных дисциплин на гуманитарных факультетах вуза; практические рекомендации для преподавательского состава по реализации личностно-ориентированной технологии обучения могут быть востребованы в системе дополнительного педагогического образования и в условиях многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей, а также сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Технология формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения успешно применяется при обучении студентов всех специальностей дошкольного и коррекционного отделений факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Тренинг педагогического общения доказал свою эффективность в работе с педагогами Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 58 г. Орла, а также в рамках программы дополнительного педагогического образования «Психологическое образование школьников», реализуемой на факультете педагогики и психологии в Орловском государственном университете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике факультета педагогики и психологии на различных специальностях.

Положения выносимые на защиту:

1. Коммуникативная культура будущих преподавателей представляет собой интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью мотивационного компонента будущей профессиональной деятельности и педагогического общения, коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, коммуникативно-значимых качеств личности, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную профессиональную коммуникативную деятельность.

Содержательно коммуникативная культура преподавателя предполагает ценностное отношение к другому человеку, к общению в целом, к профессиональному общению в частности; достаточный уровень развития рефлексии, эмпатии, общительности, толерантности и др.; определенный уровень коммуникативной компетентности, знание коммуникативных техник и т.д.

2. Уровни сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей в вузе определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.