авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе (на материале подготовки педагогических кадров)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

АНДРИЕШ ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе (на материале подготовки педагогических кадров)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогической технологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Макарова Людмила Николаевна кандидат педагогических наук Патронова Ирина Александровна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита диссертации состоится 13 февраля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 12 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа высшего образования, проводимая в настоящее время в России, обусловила резкое повышение требований к качеству профессиональной подготовки специалистов всех областей, в том числе и педагогических кадров.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что основными ориентирами его развития являются: приведение направлений и содержания подготовки специалистов в соответствие с современным уровнем развития науки и технологии; установление соответствия содержания и технологий образования требованиям современного общества (переход от передачи «готовых знаний» к формированию профессионально значимых умений и навыков обучающихся), разработка новых информационных технологий. Результатом такого процесса должно стать, прежде всего, повышение качества образования. Именно оно является главным критерием оценки деятельности учебного заведения.

В арсенале педагогической науки имеется целый набор средств и методов, которые могут способствовать достижению этой цели. Среди них важное место занимают средства и методы контроля качества получаемого образования.

Проблема организации контроля качества профессиональной подготовки студентов в вузах получила теоретическую разработку в трудах многих исследователей. Наибольший вклад в ее изучение внесли российские педагоги: С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, С.Я. Батышев, В.Н. Боголюбов, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, М.М. Левина, Л.Н. Макарова, П.И. Образцов, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др. В частности, в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого получили научное обоснование место педагогического контроля в структуре образовательного процесса, его функции, формы, методы. В работах А.Н. Майорова, Г.К. Селевко, В.А. Шухарадиной, Г.А. Цукерман нашла свое отражение проблема технологии организации и методики проведения мониторинга качества профессиональной готовности студентов.



Вместе с тем, изучение проблемы организации педагогического контроля в высшей школе на современном этапе ее развития свидетельствует о том, что на сегодняшний день в педагогической практике превалируют субъективные методы контроля профессиональной подготовки, зачастую игнорируется применение быстрых и эффективных методов диагностирования знаний, преобладает организация репродуктивного контроля, при котором основой положительной оценки является воспроизведение студентами предметных знаний (В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина).

Анализ взглядов различных авторов (Г.Н. Александров, С.М.Василевский, Г.И. Вергелис, А.Н. Небаба, И.И. Малкин, В.Г. Разумовский, Н.А. Половникова) альтернативой традиционным средствам контроля качества профессиональной подготовки студентов являются учебные (дидактические) игры, создание проблемных ситуаций, решение педагогических задач, модульный и тестовый контроль.

На сегодняшний день в педагогической теории и практике накоплен определенный опыт использования педагогического тестирования в образовательном процессе вузов. В исследованиях Г.С. Ковалевой, В.Е. Медведева, Ю.М. Нейман, З.Д. Жуковской, Д.В. Фроликова, отмечается, что педагогическое тестирование по сравнению с другими средствами контроля обладает рядом преимуществ: универсальный охват всех стадий процесса обучения; возможность его использования не только для контроля знаний, умений и навыков, но и для повышения качества профессиональной подготовки студентов в целом; высокая степень объективности и, как следствие, позитивное стимулирующее воздействие на учебную деятельность обучающихся. Следовательно, тестирование является не только средством получения необходимой информации о динамике протекающих процессов, но и выполняет функцию мотивации, а, значит, и управления познавательной деятельностью студентов.

Анализ исследований по изучаемой проблеме показал, что в настоящее время имеются работы, раскрывающие теоретико-методологические основы применения тестирования в педагогической практике (B.C. Аванесов, Г.С. Ковалева, Ю. М. Нейман, З.Д. Жуковская, А.Г. Шмелев). Многие специалисты, работающие в области тестологии (Б.Г. Бобылев, О.З. Кузнецова, Н.А. Кулемин, Е.А. Михайлычев, А.И. Субетто, Г.К. Селевко, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, В.А. Шухарадина) отмечают широкие возможности тестирования в совершенствовании образовательного процесса. В конце 90-х годов появились исследования, посвященные проблеме использования педагогических тестов в рамках личностно-ориентированного обучения (М.К. Акимова, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ф. Карпова, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Э.И. Унт, В.В. Фирсов). Позже стали публиковаться работы, авторы которых занимались рассмотрением отдельных вопросов теории и практики массового и адаптивного тестирования, использования образовательной информации для диагностики и экспертизы качества в образовании (Т.В. Абрамян, B.C. Аванесов, М.К. Акимова, А.С. Границкая, В.В. Давыдов, О.Б. Лошнова, А.Н. Майоров, Г.К. Селевко, Ю.В. Федюкова, В.В. Фирсов, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

Вместе с тем, при всей несомненной значимости исследований, посвященных изучению различных аспектов заявленной проблемы, имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических основ применения педагогического тестирования как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием объективно сложившихся противоречий между:

1. Необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования и недостаточной разработкой теоретических и технологических основ решения данной проблемы;

2. Объективной необходимостью применения педагогического тестирования в вузах и преобладанием практики традиционного субъективного контроля;

3. Массовым распространением педагогического тестирования в образовательном процессе вузов и несоответствием контрольно-измерительных материалов, разрабатываемых преподавателями, предъявляемым требованиям.

С учётом необходимости разрешения данных противоречий был сделан выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе (на материале подготовки педагогических кадров)», и сформулирована научная проблема: каковы педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки студентов вузов средствами педагогического тестирования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе педагогических кадров, а его предметом – педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки студентов средствами педагогического тестирования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать теоретические основы применения педагогического тестирования как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе;

2. Определить критерии, показатели и уровни качества профессиональной подготовки в вузе студентов педагогических специальностей;

3. Обосновать теоретическую модель, обеспечивающую повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования;

4. Спроектировать, разработать и апробировать систему критериально-ориентированных педагогических тестов (на материале дисциплины «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста»), обеспечивающую повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе;

5. Выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем уточнить педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки студентов вуза средствами педагогического тестирования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическое тестирование будет выступать средством повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработке и внедрения в образовательной процесс вуза теоретической модели повышения качества профессиональной подготовки студентов средствами педагогического тестирования;

- реализации с помощью предложенной модели системы управления познавательной деятельностью студентов, предполагающей систематическое и планомерное применение педагогического тестирования в образовательном процессе вуза как средства контроля и оценки качества профессиональной подготовки обучающихся;

- реализации личностно-ориентированного подхода в организации педагогического тестирования обучающихся;

- обеспечении положительной мотивации студентов к применению педагогического тестирования в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы системного анализа, обеспечивающего исследование процесса профессиональной подготовки специалистов как целостности; личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста, компетентностного и технологического подходов к процессу контроля качества профессиональной подготовки специалистов в вузе; организации тестового контроля качества профессиональной подготовки студентов в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи: системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, Р. Аккоф, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.С. Каган, М.Н. Скаткин, И.А. Шаршов, В.Я. Якунин); личностно-ориентированного (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.М. Маркова, И.С. Якиманская), системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, Л.С. Выготс­кий, Л.Н. Макарова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.М. Левина, П.И. Образцов, В.В. Питюков, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, О.К. Филатов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин); педагогического моделирования образовательных систем (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов, А.А. Орлов, Н.Н. Суртаева, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева); управления образовательными системами (В.Н. Бураков, B.C. Лазарев, А.А. Макаров, Н.Д. Малахов, Д.А. Новиков, П.И. Третьяков); применения педагогического тестирования в образовательном процессе вузов (B.C. Аванесов, А.О. Татур, А.Г. Шмелев, А.Н. Майоров, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов, В.А. Шухарадина, Г.А. Цукерман, Д.В. Фроликов).





Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие научные методы: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты и др.); прогностически-верификационные методы (экспертные оценки, публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Исследованием охвачено: профессорско-преподавательский состав вуза – 50 человек, студенты факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» – 147 человек.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет (2004-2008 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (октябрь 2004 – сентябрь 2005 гг.) про­водилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы по проблеме использования педагогического тестирования в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе; разработка теоретических аспектов проектирования и создания системы педагогических тестов. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования (октябрь 2005 – декабрь 2005 гг.). На этом этапе была разработана теоретическая модель повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза средствами педагогического тестирования; разработана система педагогических тестов по дисциплине "Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста", выявлены педагогические условия применения педагогического тестирования, обеспечивающего повышение качества профессиональной подготовки обучающихся. Проводились анализ, обобщение и теоретическое ос­мысление фактического материала исследования.

Главной целью третьего этапа исследования (январь 2006 – апрель 2008 гг.) стала апробация модели повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза средствами педагогического тестирования. В ходе эксперимента было проведено исследование динамики качества профессиональной подготовки студентов, уточнялись и конкретизировались педагогические условия применения тестирования в образовательном процессе вуза с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов. Анализ результатов педагогического эксперимента дал положи­тельный ответ на вопрос о возможности повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования. Завершающей стадией этапа стало литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено и конкретизировано понятие «педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе»;

- раскрыты и обоснованы особенности педагогического тестирования в вузе как средства повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров;

- определены критерии, показатели и уровни качества профессиональной подготовки в вузе педагогических кадров;

- педагогическая теория обогащена авторской моделью повышения качества профессиональной подготовки студентов средствами педагогического тестирования;

- выявлены, обоснованы и опытно-экспериментальным путем уточнены педагогические условия применения педагогического тестирования, способствующего повышению качества профессиональной подготовки студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлен теоретический анализ проблемы применения педагогического тестирования с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе;

- раскрыта сущность и определена структура качества профессиональной подготовки в вузе педагогических кадров, выявлен потенциал педагогического тестирования как одного из эффективных средств его повышения;

- разработана теоретическая модель повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования;

- обоснован критериально-оценочный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования результатов исследования, определены критерии, показатели и уровни качества профессиональной подготовки в вузе педагогических кадров;

- представленные в диссертации результаты дополняют дидактику профессионального образования в области повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования при изучении гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов средствами педагогического тестирования и могут быть использованы для этого в других образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. Разработанные рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и организации педагогического тестирования в образовательном процессе вуза могут быть использованы как в системе профессиональной подготовки педагогов, так и в системе дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Спроектирована, создана и внедрена в образовательный процесс университета система критериально-ориентированных педагогических тестов разного уровня сложности (на материале дисциплины «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста»).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.