авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Личностно ориентированное обучениеорфографической грамотностимладших школьников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НИКОЛАЕВА Елена Александровна

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО
«Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Игнатова Ирина Борисовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Донская Тамара Константиновна; кандидат педагогических наук, доцент Киселёва Надежда Ивановна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Защита состоится « 27 » марта 2009 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан «___» ____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Гришанова В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

На современном этапе развития лингвометодики одной из наиболее сложных и актуальных проблем остается проблема обучения орфографической грамотности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения родному языку (Н.Н. Алгазина, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,
Н.С. Рождественский, А.В. Текучев, Г.И. Пашкова и др.). Это объясняется трудоемкостью процесса овладения орфографическими умениями и навыками, требующего от учащихся а) высокого уровня абстрагирования и обобщения в процессе изучения правил орфографии родного языка; б) осознанного их использования в самостоятельных (письменных) высказываниях. Не случайно указанный аспект обучения постоянно находится в поле зрения ученых и учителей-практиков (Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, Т.Д. Бочкарева, В.Ф. Иванова,
Г.Н. Приступа, М.В. Ушаков, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, Л.В. Савельева, А.В. Текучев, М.П. Томина и др.), в работах которых отмечается, что орфографическая грамотность – это не только важнейшее условие развития языковой личности школьника, его речевой (языковой) культуры, полноценного усвоения всех школьных дисциплин, но и условие, в значительной степени влияющее на его дальнейшую социальную активность.

Вместе с тем, требования гуманизации и демократизации школьного образования, заявленные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», как основные принципы реформирования общеобразовательной школы, достижения психолого-педагогических наук в области исследования проблемы развития и саморазвития личности учащегося в процессе обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский,
М.Т. Баранов, П.П. Блонский, Т.К. Донская, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, А.В. Хуторской Т.В. Яковлева и др.), применение лингвометодических и психолингвистических подходов к изучению феномена «языковая личность» школьника (Г.И. Богин, Е.А. Быстрова, Е.С Бутакова,
Т.К. Донская, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, О.Н. Рукавицына, И.А. Устименко и др.), развитие коммуникативно-деятельностного направления в обучении русскому языку в начальной школе (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.М. Разумовская,
Н.С. Рождественский и др.) позволяют по-новому рассмотреть некоторые вопросы обучения орфографической грамотности, а именно: поэтапное формирование орфографических умений и навыков учащихся в процессе осознанного усвоения орфографических правил при личностно ориентированном подходе к преподаванию русского языка в начальной школе.

Степень научной разработанности проблемы.

В настоящее время продолжается научно-теоретическая и экспериментальная разработка и апробация различных моделей и технологий обучения орфографической грамотности младших школьников, затрагивающих их организацию, содержание, структуру, принципы и методы обучения.

Не теряют актуальности лингвометодические научные работы, в которых а) анализируются основные принципы, методы и приемы обучения орфографии школьников (М.Т. Баранов, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Г.Л. Богданова,
А.Б. Воронцов, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский и др.);
б) предлагаются различные лингвометодические технологии повышения эффективности обучения орфографической грамотности с позиций коммуникативно-деятельностного подхода (Л.Д. Беднарская, Е.А. Быстрова,
Т.К. Донская, О.Н. Рукавицына и др.); в) выявляются основные трудности овладения младшими школьниками орфографической грамотностью
(Н.Н. Алгазина, Г.Н. Приступа, Г.И. Пашкова, Т.Г. Рамзаева, Н.А. Щербакова и др.); д) определяется содержание обучения орфографии в начальной школе
(Н.Н. Алгазина, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.).

В различных концепциях образования неоднократно подчеркивалась необходимость включения личностных элементов в содержание обучения родному языку (В.В. Виноградов, Е.А. Быстрова, Е.С Бутакова, Г.И. Богин, Т.К. Донская, Т.Г. Рамзаева и др.).

Применительно к обучению орфографической грамотности младших школьников личностно ориентированное обучение – это обучение, создающее условия для самореализации, саморазвития языковой личности учащегося в ходе овладения языковой системой родного языка и правилами ее функционирования в речи. Данный подход требует учета совокупности индивидуальных способностей и возрастных характеристик ребенка для повышения качества усвоения им программного материала по русскому языку.

Таким образом, выбор темы нашего диссертационного исследования обусловлен актуальностью проблемы личностно ориентированного обучения младших школьников орфографической грамотности в процессе изучения русского языка в начальной школе.

Целью исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной лингвометодической модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся 3-го класса начальной школы.

Объект исследования – процесс обучения орфографии младших школьников с позиций личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования – методическая организация процесса личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Предпринятое исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: обучение орфографической грамотности младших школьников будет более эффективным и продуктивным при соблюдении следующих условий:

  • реализация личностно ориентированного подхода к формированию и развитию орфографических умений и навыков младших школьников в процессе изучения родного языка в начальной школе;
  • обеспечение поэтапного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников на основе сознательного усвоения правил русской орфографии;
  • увеличение в процессе обучения орфографической грамотности творческих заданий, которые способствуют выстраиванию личностно значимой системы знаний;
  • включение в учебный процесс по орфографии метапредметного содержания, что определяет целостность содержания и способствует саморазвитию младших школьников.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения ряда исследовательских задач:

  • определить лингвометодические основы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся начальных классов;
  • исследовать основные принципы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников в их взаимосвязи с общедидактическими и частнометодическими;
  • выявить трудности овладения орфографическими умениями и навыками в зависимости от различных когнитивных характеристик младших школьников, а также установить причины появления и устойчивости орфографических ошибок в письменной речи учеников 3 класса;
  • разработать, научно обосновать и экспериментально проверить лингвометодическую модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Теоретической основой исследования послужили: идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, А.В. Петровский, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); концепция личностно ориентированного обучения русскому языку (Г.И. Богин, Е.С. Бутакова, Т.К. Донская, Н.В. Еременко,
И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, О.Н. Рукавицына и др.); исследования в области речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя,
Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Важную роль сыграли работы по технологии обучения в целом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,
Т.М. Давыденко и др.) и методике обучения родному языку в частности
(Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.В. Текучев,
Л.П. Федоренко и др.).

Методологической основой исследования является философское понимание неразрывности триединства «язык – мышление – речь», которое определяет творческий характер обучения родному языку (Т.К. Донская,
Т.А. Ладыженская, А.А. Потебня, В.М. Солнцев, Л.П. ФедоренкоЛ.В. Щерба и др.).

Основополагающей для данного исследования является теория комплексного подхода к изучению индивидуальных особенностей учащихся и индивидуализации процесса обучения (Б.Г. Ананьев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, В.В. Краевский, И.В. Барыкина и др.), идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, П.П. Блонский В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), которые позволили раскрыть отдельные грани изучаемой проблемы. Ориентиром исследования выбран личностно ориентированный подход к обучению орфографической грамотности учащихся начальной школы (Е.С. Бутакова, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская,
М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева и др.). Методология обусловила необходимость выделения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ и обобщение эмпирического материала, разработку методической модели обучения орфографической грамотности письменной речи младших школьников.

Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений в программу исследования включена система методов:

  • теоретические (анализ и обобщение теоретических данных различных областей лингвистики, психологии, психолингвистики, дидактики, методики преподавания русского языка в начальной школе с целью разработки экспериментальной модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности);
  • экспериментальные (психолого-педагогическая диагностика, экспериментальное обучение, контрольный срез);
  • статистические (количественная и качественная обработка данных, полученных в ходе констатирующего среза, обучающего эксперимента и контрольного среза).

Научная новизна исследования состоит в том, что

  • проведенное исследование выполнено в русле личностно ориентированного обучения младших школьников в процессе преподавания орфографии родного языка в начальных классах;
  • выявлена специфика использования методов и приемов личностно ориентированного обучения младших школьников орфографической грамотности на основе учета возрастных, индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся начальной школы (доминирование полушарий головного мозга, сенсорные предпочтения, когнитивные типы);
  • обоснован процесс поэтапного формирования орфографических умений и навыков младших школьников на основе сознательного осмысления орфографических правил в процессе выполнения творческих заданий, способствующих повышению речемыслительной активности учащихся при овладении орфографией родного языка;
  • создана система учебных заданий и упражнений, позволяющая активизировать речемыслительную деятельность учащихся с учетом их когнитивных характеристик;
  • разработана и экспериментально обоснована лингвометодическая модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников;

Теоретическая значимость определяется научной новизной и характером предпринятого исследования, обозначившего лингвистические, психологические, психолингвистические и методические проблемы, связанные с дальнейшим развитием методики личностно ориентированного обучения младших школьников.

    • дано теоретическое обоснование личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.
    • уточнены основные закономерности и принципы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся 3-го класса.
    • выявлены критерии сформированности орфографических умений и навыков.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и внедрена в практику МОУ «СОШ №33 г. Белгорода» и МОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» Белгородской области лингвометодическая модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Разработанная модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников является актуальной для современной теории и практики обучения родному (русскому) языку в начальной школе. Материалы исследования могут быть использованы методистами, учителями-практиками на уроках по русской орфографии в начальной школе, для создания учебных пособий, методических рекомендаций по личностно ориентированному обучению орфографии родного языка, а также в курсе методики преподавания русского языка в начальной школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили МОУ «СОШ №33 г. Белгорода», МОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» Белгородской области, МОУ «СОШ №31 г. Белгорода», МОУ «СОШ №47 г. Белгорода».

Всего в эксперименте принял участие 461 учащийся 3 классов.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 – 2005 гг.): изучение и анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка исходных позиций исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, подготовка экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2005 – 2007 гг.): проведение констатирующего и обучающего экспериментов, обработка и осмысление полученных данных, их психолого-педагогический анализ, апробация разработанной модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников; обобщение, систематизация результатов экспериментально-опытной работы; внедрение их в практику работы МОУ «СОШ №33 г. Белгорода» и МОУ «Верхопенская СОШ
им. М.Р. Абросимова» Белгородской области.

Третий этап (2007 – 2008 гг.): обобщение и систематизация накопленных научно-теоретических сведений; подведение итогов формирующего этапа исследования; оформление исследовательских данных в виде диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены привлечением разнообразной научно-методической литературы по теме исследования, применением исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, гипотезе и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования. Объективность результатов подтверждена данными опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной технологии личностно ориентированного обучения орфографической грамотности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях по теме диссертационного исследования, в докладах на научных российско-украинских семинарах «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород, 2006 г., 2007 г., 2008 г.), международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте ‘2007» (Одесса, 2007 г.), психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях» (Белгород, 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность обучения орфографической грамотности младших школьников может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании лингвометодической модели, построенной на основе:

  • учета психолого-педагогических и лингвометодических особенностей личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся начальных классов;
  • поэтапного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения;
  • учета возрастных, индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся начальной школы (доминирование полушарий головного мозга, сенсорные предпочтения, когнитивные типы).

2. В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения учет трехуровневой организации языковой личности способствует:

  • сознательному овладению учащимися 3 класса теоретическими знаниями о системе орфографических правил русского языка;
  • формированию и совершенствованию коммуникативных орфографических умений и навыков языковой личности младших школьников;
  • развитию речи, мышления, лингвистических способностей учащихся.

3. Эффективность обучения орфографической грамотности существенно возрастает в условиях личностно ориентированного обучения, чему способствует:

  • сочетание творческих приемов с нормативными, что позволяет ученикам эффективно усвоить программный материал по орфографии родного языка на личностно значимом уровне, создает условия для индивидуального «образовательного приращения» (А.В. Хуторской) школьника в процессе осознанного усвоения языковых единиц и правил их функционирования в речи;
  • увеличение доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределенных решений и ответов, повышающих речемыслительную деятельность и творческую результативность овладения орфографической грамотностью учащихся;
  • создание системы упражнений с учетом когнитивных характеристик учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка по теме исследования и приложений.

Основное содержание работы



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.