авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШМЕЛЕВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К УСЛОВИЯМ

СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Перепёлкина Жаннета Вольдемаровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Куканова Елана Вениаминовна кандидат педагогических наук Иванова Надежда Алексеевна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина»

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Система профессионального образования неразрывно связана с основами общественного устройства, социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации – как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

Увеличивается количество молодых людей, стремящихся получить сегодня высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру. Однако современное развитие нашего общества повышает требования к адаптационным ресурсам человека. Успехи современного образования определяются не только тем, чему научится человек и каковы его знания, умения и навыки. Важно, насколько он самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он адаптируется и выбирает то, что ему действительно подходит и в чем он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется, прежде всего, острой необходимостью поиска педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной адаптации выпускников учреждений высшего профессионального образования к условиям современного рынка труда. Педагогическим вузам, осуществляющим подготовку молодежи в условиях социально-экономических реформ, необходимо учитывать происходящую в обществе смену ценностных установок, убеждений, отношений, что, в первую очередь, должно находить выражение в специальных образовательных программах по формированию адаптации выпускников педагогических вузов к условиям современного рынка труда, которые включали бы в себя развитие социальных навыков взаимодействия, коммуникативных способностей, навыков самопрезентации, а также непосредственно связанных с ними способностей к самопознанию, к адекватному представлению о себе, поскольку, чтобы «предъявлять» себя другим, необходимо достаточно точно знать, что именно ты предъявляешь. В связи с этим проблема профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда является чрезвычайно важным аспектом.

Проблема адаптации молодежи к профессиональной деятельности всегда привлекала внимание ученых. На необходимость приспособления выпускников высших учебных заведений к условиям жизни в России еще указывали выдающиеся ученые прошлого М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский и др. Педагогические аспекты адаптации учителей к профессиональной деятельности рассмотрены в работах В.Т. Ащепкова, Г.А. Балла, В.И. Брудного, Л.Г. Земцовой, Л.Г. Егоровой, М.А. Кузнецова, П.С. Кузнецова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.Г. Мороза, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессионального самоопределения подробно освещены в трудах Е.А. Климова, А.Д. Копытова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, и др. Вопросы психологии личности рассматривались Л.Ф. Алексеевой, А.Г. Асмоловым, С.А. Беличевой, Ф.Б. Березиным и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф. Зеера, С.Я. Батышева, В.С. Леднева, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.

Социально-экономические аспекты формирования рынка труда при переходе к рыночной экономике рассмотрены в работах Е.Н. Ведута, В.А. Павленкова, М.Ф. Сафрончука, М.Н. Чепурина и др.

Представляется необходимым отметить, что проблема адаптации одна из самых значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Л.Г. Егорова, В.Б. Ольшанский, А.Г. Мороз и др.), социально-экономической (Т.Г. Дичев, Г.П. Медведев, П.С. Кузнецов и др.), медико-биологической (И.П. Павлов, И.М. Сеченов) и других. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональная компонента, разрабатываемая в трудах В.Т. Ащепкова, Т.Л. Кончанина, К.К. Платонова, С.Г. Вершловского, А.Г. Мороза, Ф.Б. Березина. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных – как специфический этап общепрофессионального личностного развития.

Однако, изучение опыта профессиональной адаптации, состояния рынка труда, востребованности выпускников педагогического вуза позволило установить противоречие между требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и недостаточной готовностью педагогических вузов к формированию профессиональной адаптации у будущих специалистов.

Необходимость разрешения данного противоречия определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие формированию у выпускников профессиональной адаптации к условиям современного рынка труда.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «профессиональная адаптация» и проанализировать потенциал профессиональной адаптации и конкурентоспособности на основе типологии жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом закономерностей развития регионального образовательного пространства.

2. Разработать модель подготовки адаптированного выпускника педвуза и реализовать ее посредством учебно-профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной адаптации у выпускников педвуза на основе программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, включающую спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда будет протекать эффективнее, если создать для этого следующие условия:

- проанализировать потенциал профессиональной адаптации на основе жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом их типологизации и проектируемым поведением на рынке труда;

- спроектировать образовательный процесс в педвузе на основе учета спроса и предложения на рынке труда, формирования готовности выпускника педвуза к получению дополнительной квалификации, осознанному выбору профессии;

- определить цели педагогического образования на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства и адаптационных возможностей выпускников педвуза;

- осуществлять учебную и профессиональную деятельность в педвузе согласно модели подготовки адаптированного выпускника;

- интегрировать в единый учебно-методический комплекс содержание программ, используемых в практике преподавания педагогических дисциплин и программу подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда.

Методологической базой исследования являются:

- идеи гуманистической философии, педагогики, психологии: А. Маслоу, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Шимина и др.;

- психологические концепции смысловой сферы личности: С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.;

- концепции педагогического образования и становления личности педагога: Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, С.М. Годник, Е.Н. Сорочинская и др.;

- содержание и процесс профессиональной подготовки в вузе: С.А. Бешенков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, Н.Ф. Талызина, В.В. Краевский, С.А. Смирнов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.;

- концепция личностно-ориентированного подхода: В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.П. Кузовлев, И.С. Якиманская и др.;

- технологический подход к организации образовательного процесса: В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.;

- проблема моделирования личности специалиста: Л.В. Ительсон, Г.П. Щедровский, В.О. Штофф, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Ф.С. Авдеев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Маслова и др.

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, А.Г. Мороз, С.В. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.Д. Федосимов, А.Н. Ходаков и др.

Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, проводились Ф.Р. Филипповым, В.Н. Шубкиным, М.Х. Титма, А.А. Дикаревой, М.И. Мирской и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, философии, методологии педагогических исследований, нормативной документации;

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);

- прогностико-верификационные (публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров);

- методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Воронежский государственный педагогический университет, Борисоглебский государственный педагогический институт.

Исследованием охвачено 480 студентов, 108 выпускников, 153учителя, 45 работодателей.

Организация и основные этапы исследования.

Предварительное, поисковое исследование (2003 2004 гг.) включало в себя изучение современного состояния проблемы, анализ педагогической, социологической и специальной литературы (стандарты, программы, учебно-методическая литература). Изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

Основное экспериментальное исследование (2004-2008 гг.) проходило в три этапа.

I этап – констатирующий эксперимент (2004 – 2005 гг.) – был посвящен изучению анализа научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выявлению жизненных стратегий студентов педвуза и на этой основе разработке типологизация студентов; определению основных мотивов получения высшего образования; выявлению содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

II этап – формирующий эксперимент (2005-2007 гг.) - был связан с проведением педагогического эксперимента по формированию профессиональной адаптации студентов 4-5 курсов к условиям современного рынка труда. На этом этапе проектировалась модель подготовки адаптированного выпускника, разрабатывалась программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, проверялась гипотеза исследования. С этой целью проводились включенное наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование обучаемых, анализ письменных и практических работ. Были проведены текущие срезы знаний; осуществлялась мотивация к формированию профессиональной адаптации.

III этап – контрольный эксперимент (2007 2008 гг.). На этом этапе корректировались научные позиции на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; проводились анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов; сформулированы и определены результаты исследования, оформлены материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • уточнена сущность профессиональной адаптации и дано определение понятия «профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза» на основе типологии жизненных стратегий студентов педвузов;
  • разработана и обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза;
  • выявлены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда;
  • экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной адаптации выпускников педвуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения будущих педагогов. В работе уточнено понятие «профессиональная адаптация» и дано определение понятия «профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза» на основе типологии жизненных стратегий студентов педвузов; теоретически обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза; получены новые знания в области проектирования педагогического процесса в вузе, способствующие формированию профессиональной адаптации, и на этой основе повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессиональной адаптации на основе модели подготовки адаптированного выпускника, интеграции программ педагогических дисциплин и программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, что обусловило возможность их широкого использования в образовательном процессе высшего профессионального образования для всех специальностей и направлений, связанных с подготовкой будущих педагогов:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четким определением проблемы; методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью концептуальных идей; применением различных методов исследования, соответствующим целям и задачам данной работы; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, ее длительным характером и статистическими методами обработки данных; использование полученных результатов в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под профессиональной адаптацией выпускников педвуза к условиям современного рынка труда целесообразно понимать процесс приспособления индивида к новым рыночным отношениям, под влиянием которых постепенно перестраивается его психика, поведение, изменяются взгляды, мировоззрение, ценностные ориентации и обобщающим фактическим показателем которого является его конкурентоспособность, успешное прохождение собеседования с работодателем и, как результат, трудоустройство. К показателям профессиональной адаптации выпускников относятся: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза. Исходя из этого была разработана типологизация студентов по их жизненным стратегиям и планам и спроектировано их поведение на рынке труда.

2. Модель подготовки адаптированного выпускника педвуза представляет собой дидактическую систему, призванную ориентировать всю жизнедеятельность вуза, определять его конкретные цели и пути их достижения. В структуру модели включена базовая подготовка студентов, педагогическая практика, дополнительное образование, программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, формирующая творческую, конкурентоспособную, социально-ориентированную личность, которая включает в себя мотивационную, операционно-техническую, рефлексивно-оценочную, адаптационную сферы и профессионально-значимые личностные качества, а также критерии и уровни сформированности профессиональной адаптации.

3. Уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза определяются соответствующими критериями и раскрывающими их показателями:

- профессиональная компетентность (предметные знания, владение понятиями, терминами, методами исследований);

- профессиональные мотивы и интересы (жизненные ценности);

- самооценка степени развитости социально-важных и профессионально-значимых качеств (умение адекватно оценивать свои профессионально-значимые качества);



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.