авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШАРОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ

ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2009

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Правдюк Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Перепелкина Жаннета Вольдемаровна

кандидат педагогических наук, доцент

Горинова Мария Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный

университет »

Защита состоится 4 июля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 3 июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, которое стало одним из наиболее эффективных инструментов влияния в мире. Вследствие этого конкуренция в вопросах привлечения молодежи к профессиональному обучению в университетах мира заметно усилилась.

В эпоху интенсивной интернационализации и интеграции общественной жизни начал складываться мировой рынок образовательных услуг. Для России сложилась непростая ситуация. Разрушилась сложившаяся эффективная система обучения иностранных граждан, их количество в российских высших учебных заведениях сократилось, интерес к русскому языку, культуре, образованию резко снизился. Уменьшилось число российских культурных центров за рубежом, изучающих русский язык в национальных учебных заведениях многих стран мира, закрылись филиалы Института русского языка им. А.С. Пушкина. Ситуация усложнилась и снижением качественных характеристик подготовленности иностранных учащихся: их общим образовательным и интеллектуальным уровнем, состоянием здоровья, знанием русского языка.

Концепция модернизации российского образования определяет его роль как важного фактора сохранения места России в ряду ведущих стран мира. В последнее время предпринимаются попытки восстановить международный престиж страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

Российские образовательные учреждения активно включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Обладая реальным образовательным потенциалом, российские учебные заведения предлагают зарубежным странам широкий спектр образовательных услуг, обеспечивая высокое качество подготовки и конкурентоспособности выпускников. Эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки иностранных специалистов является стратегической задачей государственной политики. Об этом свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.





Одно из приоритетных направлений в этой области - развитие и совершенствование довузовской подготовки иностранных абитуриентов на русском языке, удовлетворяющей жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга. На довузовском этапе подготовки иностранные абитуриенты должны не только научиться русскому языку, но и адаптироваться к российской системе образования, новой социокультурной среде. Как показывает опыт, подобные процессы протекают в этот период очень тяжело, и иностранные абитуриенты не успевают приспособиться к новой педагогической системе. Поэтому нужны новые подходы, которые позволили бы в объективно существующих условиях обеспечить им необходимую подготовку к обучению в российском вузе.

Немало работ в последние годы посвящено вопросам обучения иностранных граждан. Проблемы довузовской подготовки иностранных студентов рассматривали А.Д. Аркаченков, Е.И. Волкова, Ю.В. Гриб, Н.И. Зверев, С.Б. Калашникова, Л.О.Курышева, В.Л. Леонтьева, А.П. Пимошенко, А.Н. Ременцов, В.Е. Радионов, Н.В. Соковнина, А.И. Сурыгин, В.Л. Суринская и др. Психологические аспекты их адаптации рассматривали А.Я. Алеева, Е.А. Власова, А.В. Зинковский, М.А. Иванова, Т.И. Капитонова, Н.И. Пономарев, В.В. Попов и др. Вопросам преподавания у иностранных студентов различных дисциплин посвящены работы В.К. Жарова, А.Л. Суменковой, Л.И. Соколовой, С.М. Цветковской и др. Процесс коммуникации иностранных студентов исследовался Т.Г. Колосовой, Т.В. Васильевой, Л.П. Клобуковой и др. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии изучали исследователи Л.Н. Гумилев, Г.Н. Волков, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.

Многолетний опыт обучения иностранцев выявил проблемы, определившие задачи совершенствования системы подготовки на довузовском этапе. Анализ научно-педагогических и диссертационных работ в области обучения иностранных граждан показал, что исследователи не рассматривали учебно-исследовательскую деятельность как средство повышения качества их подготовки. В тоже время, результаты исследований по проблемам организации учебно-исследовательской деятельности российских учащихся и студентов свидетельствуют о том, что учебно-исследовательская деятельность может развить интерес к будущей профессии, сформировать правильные представления о взаимосвязи изучаемых предметов, дополнить знания, расширить кругозор, повысить уровень познавательной активности и самостоятельности и в целом обеспечить качественную подготовку к поступлению в вуз.

В настоящее время становится все более очевидным, что в области формирования готовности иностранных студентов к обучению в вузе существует противоречие между необходимостью организации качественной довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Решение данной проблемы определило цель настоящей работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования – формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе.

Предмет исследования – процесс подготовки иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

2. Выявить критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

3. Разработать модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

4. Разработать комплексную программу учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, реализация которой создает условия для качественной подготовки и содействует процессам адаптации.

5. Экспериментально доказать эффективность учебного процесса, реализующего на практике разработанную модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка иностранных абитуриентов на довузовском этапе будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она:

- осуществляется по специально разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности;

- реализуется в соответствии с разработанной комплексной программой учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, создающей условия для качественной подготовки и содействующей процессам адаптации;

- учитывает теоретически обоснованные критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности; современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важной роли в личностном развитии человека.

Методологическими ориентирами выступают личностно ориентированный, деятельностный, индивидуальный и системный подходы к изучению педагогических процессов, методы моделирования.

В теоретическом плане использовались:

- теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория становления ценностных представлений и ориентаций (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, Т. М. Буякас, О. М. Зевина, Я. Гудечек, А. Г. Здравомыслов и др.);

- теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, А.Я. Данилюк, Н. Ф. Талызина, Ю.С. Тюников и др.) и проектирования в сфере образования (В.С. Леднев, Т.Г. Новикова, Е.П. Оськина, В.Е. Радионов и др.);

- теория личностно ориентированного и гуманного образования (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- теории содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др.);

- теория обучения на неродном языке (А.И. Сурыгин);

- концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов).

Исследование опирается на результаты работ в области методики преподавания дисциплин у иностранных студентов (В.К. Жаров, Е.А. Лазарева, А.И. Сурыгин, Н.Л. Харюкова и др.); преподавания на неродном для студента языке (В.Л. Василевский, Е.А. Лазарева, В.И. Максимов, А.И. Сурыгин и др.); адаптации иностранных студентов (А.В. Зинковский, Т.И. Капитонова, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, А.И. Сурыгин и др.); этнопсихологии и этнопедагогики (Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, В.Г. Крысько, В.Ю. Хотинец и др.); психологии научного творчества (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.).

Методы исследования:

- теоретические (сопоставимый, ретроспективный анализ);

- диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка);

- эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта; прямое и косвенное наблюдение);

- экспериментальные (педагогический эксперимент, педагогическое моделирование);

- статистическая обработка данных (качественный, количественный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет международного образования (подготовительный) Майкопского государственного технологического университета. Экспериментальной работой было охвачено 65 абитуриентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; правильным выбором критериев оценки деятельности; достаточным количеством участников эксперимента; методологией построения самого эксперимента; тщательной и корректной статистической обработкой материала; адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены понятия, подчеркивающие значение формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе: учебно-исследовательская деятельность иностранных абитуриентов (определены ее цели, задачи, условия, содержание); учебно-исследовательская задача (определены ее свойства, критерии отбора, требования; описан алгоритм решения).

2. Определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности и экспериментально доказана ее эффективность.

4. Разработана и апробирована комплексная программа и определено содержание учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов на довузовском этапе подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют имеющиеся представления: о возможностях использования на довузовском этапе учебно-исследовательской деятельности как одного из средств формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе; о способах конструирования содержания учебно-исследовательской деятельности; методах и организационных формах, обеспечивающих готовность иностранных абитуриентов к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных граждан организационно-педагогической модели, обеспечивающей уровень их подготовленности, соответствующий требованиям к уровню подготовки абитуриентов российских вузов, и оптимизирующей процессы их адаптации. Разработана методика проведения занятий, основанная на включении в них учебного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компоненты готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельност-ный) позволяют определить в качестве критериев готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе такие, как: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, каждая из которых может соответствовать таким уровням, как: высокий, средний, низкий.

2. Структура модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности включает в себя блоки: целеполагания, принципов организации и деятельности, функциональных направлений деятельности, структурный, содержательный.

3. Средствами, обеспечивающими повышение качества подготовки абитуриентов, являются: программы учебно-исследовательской деятельности по дисциплинам; комплект учебно-методических, инструктивных и справочных материалов; комплекс технических средств обучения; оборудование лабораторий и специализированных кабинетов.

Построенная на применении этих средств комплексная программа учебно-исследовательской деятельности включает в себя аудиторные занятия и внеаудиторную работу.

4. Реализация модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, системно построенной на их учебно-исследовательской деятельности при использовании направленного включения исследовательской компоненты во все виды организации учебного процесса, позволяет обеспечить эффективное развитие их учебно-познавательной активности, повысить качество подготовки и оптимизировать процессы адаптации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (2003-2004 гг.) – организационно-подготовительном – происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.

На II этапе (2004-2006 гг.) – опытно-экспериментальном – была разработана модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности, разработана методика решения учебно-исследовательских задач, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На III этапе (2006-2008 гг.) – заключительно-обобщающем – завершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, на заседаниях кафедры психологии и педагогики МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы, нашли свое отражение в 15 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций, 5 методических пособиях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 269 наименований и приложения. Общий объем диссертации составляет 184 страницы, включает 11 таблиц, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.