авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Физическое воспитание студенток технического вуза: профессионально формирующая система (на примере

-- [ Страница 1 ] --

на правах рукописи

Голубина Ольга Александровна

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОК

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА:

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ФОРМИРУЮЩАЯ СИСТЕМА

(на примере специальности химика-технолога)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел- 2009

Работа выполнена на кафедре «Туризм, рекреация и спорт» ГОУ ВПО

«Орловский государственный технический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Макеева Вера Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Митяева Анна Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент

Румянцева Ольга Анатольевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет

им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится 4 июля 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 3 июня 2009 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета Селютин В.Д.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения в механизмах развития цивилизации вызывают изменения системы требований, предъявляемых к современному специалисту и к системе высшего образования в целом. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к новому и неопределенному будущему в бурно изменяющихся как социальных, так и природных условиях внешней среды.

Система подготовки кадров к высококвалифицированному труду должна учитывать специфику профессиональной деятельности, что предполагает целенаправленное изучение требований, предъявляемых к этой деятельности, в соответствии с которыми в дальнейшем необходимо организовывать образовательный процесс (Э.Ф. Зеер. Е.А. Климов, А.А. Реан и др.).

Качество профессиональной подготовки – как одна из интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности представляет собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению профессиональным развитием будущего специалиста. Профессиональное развитие в значительной степени определяется уровнем адаптированности личности к воздействующим факторам внешней среды (климатогеофизическим, образовательной среды и др.), внутренней среды (готовности личности к преодолению психофизических трудностей и др.), количеством и разнообразием этих стрессоров, а также длительностью их влияния (В.С. Макеева, В.В. Черняев, 2003).

Будущая профессиональная деятельность специалиста технического профиля и сам процесс профессиональной подготовки могут осуществляться в неблагоприятных природных условиях, что оказывает существенное влияние на состояние здоровья специалиста, требует значительных физических затрат, а следовательно, высокой физической работоспособности и подготовленности. Их несоответствие приводит к уменьшению резервов систем организма, его компенсаторных и адаптационных возможностей, не позволяет достичь должного уровня профессиональной готовности и развития.

А. А. Бодалев (1998), В. К. Бальсевич (2000), А.А. Деркач, Ю. Д. Железняк (2000) и многие др. считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, физического и духовного развития, функциональной подготовленности.

Профессионально-прикладная физическая подготовка к трудовой деятельности современного специалиста требует решения многих задач, в частности, учета индивидуальных особенностей студентов, их места проживания и особенностей реагирования организма на климатогеографические факторы, сезонные ритмы, использования в образовательном процессе современных информационных и технологических подходов и пр. Необходим целый комплекс организационно-методических условий, которые следует рассматривать как чрезвычайно важный элемент всей системы исследований.

Отсутствие научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме, программ профессиональной физической подготовки, основанных на динамике функций, затрудняет управление системой физического воспитания в годичном цикле подготовки, существенно снижает результативность профессиональной подготовки будущих специалистов технических вузов. Изложенные факты свидетельствуют о наличии ряда противоречий между:

- необходимостью организации и развития профессионально формирующей системы физического воспитания с целью обеспечения качественного профессионального образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий ее успешного, высокоэффективного функционирования в географических условиях Европейского Севера России;

- образовательными потребностями специалистов технического профиля в целях непрерывного повышения квалификации и существующей практики организации профессионально-прикладной физической подготовки, не позволяющей в достаточной степени ее реализовать;

- необходимостью учета характера и особенностей динамики психофизиологических состояний и управления двигательными действиями студенток в годичном цикле подготовки и недостаточностью разработки программно-методического обеспечения профессионально ориентированного физического воспитания специалиста технического профиля;

- необходимостью отслеживания динамики физической подготовленности и физического развития занимающихся с целью дифференцированного подхода в образовательном процессе и субъективным подходом в выборе заданий на учебно-тренировочных занятиях.

Таким образом, выявленные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы модель, технология и педагогические условия формирования системы физического воспитания, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки студенток технического вуза в географических условиях приполярья. Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональное развитие студенток вузов.

Предмет исследования: профессионально формирующая система физического воспитания студенток технического вуза.

Предмет и цель позволили сформулировать гипотезу исследования: организация учебного процесса студенток технического вуза будет более эффективной, если:

  • определены сущность, основные понятия, факторы и условия профессионального развития;
  • учитываются динамика психофизиологических состояний и эффективность управления двигательными действиями в годичном цикле подготовки;
  • модель представляет собой целостность функционально взаимосвязанных элементов (входящих информационных потоков; содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих макромодулей в конкретной среде модулей и выходящей информации), направленных на содействие достижению должного уровня профессионального развития;
  • применяется модульная технология, по формированию умений студенток создавать и выполнять проекты собственного стиля в решении текущих и перспективных задач профессионального образования;
  • используется комплекс специфических условий, принципов и методов педагогического воздействия.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Исследовать характер и особенности факторов и условий, определяющих эффективность профессиональной подготовки специалиста (на примере специальности химика-технолога).

2. Выявить возможности физического воспитания в управлении профессиональной подготовкой студенток технического вуза на основе учета стохастической природы воздействующих факторов внешней среды.

3. Разработать, апробировать модель и модульную технологию профессионально формирующей системы физического воспитания, определить ее эффективность.

4. Выявить и обосновать принципы и специальный комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели с учетом динамики функций в годичном цикле подготовки.

5. Разработать содержание, структуру, критерии и показатели профессионально формирующей системы физического воспитания студенток технического вуза.

Методологическая основа исследования базируется на современных представлениях о профессиональном образовании и программных основах физической подготовки студентов технических вузов (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.И. Ильинич, В.И. Кабачков, Г.Г. Джамгаров, В.Л. Марищук, Ю.Ф. Подлипняк, Р.Т. Раевский и др.); системном и антропологическом подходах, опирающихся на основополагающие идеи о человеке и его воспитании, природе и сущности человеческой деятельности, междисциплинарных связях различных наук (педагогики, психологии, общей и возрастной физиологии, спортивной медицины и др.).

Целостный и синтетический подходы способствуют актуализации требований к формированию активной личностной позиции студента в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки (Л.И Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.И. Колесов, Б.Ф. Ломов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.). Это соответствует новой интерпретации управления через корректировку физического, психического и интеллектуального состояний и их влияния на саморазвитие и самоорганизацию человека как живой управляемой системы.

При взаимодействии системы со средой происходит передача информации, массы и энергии в пространстве и времени, что, по сути, отражает биоритмологический подход к изучению данного явления, который создает общее представление о динамике профессиональной деятельности в пространстве и времени в инвариантных характеристиках профессионально-важных качеств, способностей и рефлексии как источника профессионального развития. В исследовании опирались на данные учения о морфофункциональной динамической структуре трудовых действий (И.М. Сеченов), рабочем динамическом стереотипе (С.А. Косилов), функциональных системах организма (П.К. Анохин), ключевых профессионально значимых функциях организма (Л.А. Леонова); общих физиолого-гигиенических (М.И. Виноградов, В.И. Медведев и др.) и психолого-педагогических основах трудовой деятельности и профессионального обучения (А.А. Давыдов, Е.А. Климов и др.).

Личностно-деятельностный подход ориентирует процесс подготовки специалиста к профессиональной деятельности на основах становления физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.), идеях Л.С. Выготского, связанных с тем, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Индивидуально-дифференцированный подход раскрывает индивидуальные возможности творческого формирования каждой личности (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.)

Теоретическую основу исследования представляют методология современной педагогики (В.И. Гинецинский, И.Ф. Исаев, Б.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый), теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, профессиональной подготовке, здоровом образе жизни и их ценностных составляющих (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, В. П. Казначеев, В.М. Лабскир, Т.А. Черкашина и др.); о биологических ритмах (Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шабатура); теории профессиональной деятельности и профессионального развития личности (В.Н. Бобриков, И.В. Борисова, М.И. Губанова, В.С. Макеева, С.П. Кречжде, М.А. Хохлова и др.); профессиональной подготовки специалиста и формирования профессионально важных качеств личности (Д.А. Валеев, Л.С. Зинкина, С.Н. Козлова, В.И. Шукшунов и др.).

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.А. Головей, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); теоретико-методологические положения общей и прикладной акмеологии (Н.В. Кузьмина и др.); концепции активности (А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, Б.М. Величковский, А.И. Гебос, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова и др.).

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической, научной, учебно-методической отечественной литературы; анализ учебно-программной документации; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны, моделирование. Применялись эмпирические методы: опрос, педагогическое наблюдения, анкетирование, психолого-педагогические, врачебно-педагогические, биологические методы исследования, контрольные испытания уровня двигательной активности; педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа результатов эксперимента и др.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005 гг.) - был посвящен анализу проблемы повышения качества профессиональной и физической подготовки студентов вузов в теории и практике, определению путей решения данной проблемы. Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, анализировались концептуальные подходы решения проблемы, использовались: анализ учебных программ высшей школы, продуктов деятельности студентов и преподавателей, анкетирование. С целью выяснения проблемы был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, определялись условия и предпосылки моделирования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) - констатирующем, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем образовательных процессов в вузе. Разрабатывалась модель профессионально формирующей системы физического воспитания, апробировались педагогические технологии, проводился констатирующий эксперимент. Велось наблюдение, экспертная оценка и методы математической статистики.

Третий этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный, связан с проверкой эффективности созданной педагогической модели и ее реализации, педагогических условий профессионально формирующей системы физического воспитания. Ведущие методы исследования: эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, оценка и самооценка, формирующий эксперимент); изучение и обобщение опыта профессионального образования; математико-статистические методы.

Четвёртый этап (2008-2009 гг.) - посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в: углублении общетеоретических представлений об организации профессионально формирующей системы физического воспитания; дополнении теории оптимизации физического состояния благодаря учету динамики функционирования организма студенток технического вуза, проживающих в условиях приполярья. Уточнены понятия «профессия», «специальность», «профессиональное развитие», «деятельность» применительно к разработке проблемы профессиональной подготовки студенток технического вуза.

Полученные данные дополняют теорию акмеологии, позволяя отслеживать механизмы и результаты воздействия природных и профессиональных условий на специалиста (наряду с воздействием макро-, мезо- и микросоциумов), решая задачу такой стратегии поведения, реализация которой позволяет эффективно проявить себя в профессиональной деятельности на основе оптимального состояния психофизических субстанций.

Практическая значимость работы состоит:

– в возможности использования положений и выводов, углубляющих концептуальные представления о стратегии формирования профессионального развития студентов и реализации профессионально формирующей системы физического воспитания;

 разработке и реализации учебно-методического комплекса, регламентирующего содержание физического воспитания студентов специальности химик-технолог: учебной программы дисциплины «Физическая культура», разработки теоретического курса дисциплины и практических рекомендаций;

– разработке и обосновании содержания и функционирования модели профессионально формирующей системы физического воспитания, комплексной диагностике, прогнозировании результатов, разработке и использованию технологии, опирающейся на различные организационные формы и методы физического воспитания.

Личный вклад автора заключается в подборе методов исследования, методов педагогического воздействия на мотивацию и личностные преобразования, разработке методов оценки динамики функций и систем организма, двигательных умений и качеств, разработке и проведении анкетирования, обработке полученных данных. Автором самостоятельно проведено тестирование испытуемых в экспериментах, создана профессиограмма, на основе, которой разработана модель и модульная технология.

Предложенные автором концептуальные подходы могут быть использованы в преподавании дисциплин профессионального блока экологии, биоритмологии при подготовке специалистов физической культуры и использоваться в широкой практике жителей, проживающих в районах приполярья.

Научная новизна исследования состоит в уточнении основных понятий «профессия», «специальность», «профессиональное развитие», «деятельность»; в разработке основных приемов и способов физкультурно-спортивной деятельности с учетом специфики климатических условий приполярья; в обосновании модели профессионально формирующей системы физического воспитания; в определении критериев и показателей уровня профессиональной подготовленности студенток технического вуза; в выявлении специального комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность профессиональной подготовки студенток технического вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально формирующая система физического воспитания, построеная на основе учета динамики реакций организма на климатогеографические факторы места проживания, современных требований профессиональной деятельности, выступает необходимым компонентом профессиональной подготовки и направлена на реализацию способностей личности, стимулирование ее мотивации, профессиональных потребностей и эффективного проявления профессионально-значимых качеств.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.