авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование грамматической компетенции студентов неязыковых вузов при обучении русскому и немецкому языкам на основе применения метода обучающего тестирования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Каплун Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ И НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДА ОБУЧАЮЩЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМЫ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»)

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык); теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОРЕЛ – 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Пузанкова Елена Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Короткевич Виталий Степанович

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Митрофанова Ольга Даниловна;

кандидат педагогических наук, доцент

Фролова Надежда Викторовна

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита диссертации состоится «9» октября 2009 г. в __ часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан «__» ______________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Гришанова В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Расширение экономического, политического и культурного сотрудничества между Россией и немецкоязычными странами на современном этапе вызывает необходимость эффективного овладения родным и иностранным языками в общекультурных и профессиональных целях, что предъявляет более высокие требования ко всем сторонам процесса обучения языку в школе и вузе.

Центральной проблемой обучения языку в современном обществе является определение целей и содержания обучения, адекватного этим целям. Цель определяется объективными нуждами общества, выражает его социальный заказ, но, в то же время, она определяет всю систему обучения, ее содержание и организацию. Усиление коммуникативной стороны этой направленности отражается в пересмотре этих целей и содержания обучения языку. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, то есть о практическом владении языком, о развитии коммуникативной компетенции. Ведущее место в процессе достижения этой цели занимает языковая (лингвистическая) компетенция и одна из ее составляющих – грамматическая компетенция, под которой можно понимать многокомпонентное явление, предполагающее владение определенными знаниями, умениями и навыками, наличие способности к языковой деятельности средствами данного языка.

Овладение грамматикой родного и иностранного языков необходимо для формирования коммуникативных умений личности, для развития логического и абстрактного мышления, общей образованности и осознания языковых явлений. Но в настоящее время в образовательных учреждениях почти не реализуются развивающие возможности родного и иностранного языков, в частности раздела морфологии. Обучающиеся демонстрируют низкий уровень сформированности грамматических умений и навыков. В связи с этим проблема формирования грамматической компетенции студентов неязыкового вуза представляется, на наш взгляд, одной из наиболее актуальных.

В современных педагогических исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования. С позиции повышения качества образования пересматриваются основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения.

Уровень развития телекоммуникационных систем, инновационные процессы в образовании, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения и контроля знаний, умений и навыков по разным учебным дисциплинам привлекли в настоящее время интерес к тестам. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля. Результатом работы в этом направлении стало создание государственной системы тестирования. По сравнению с другими формами контроля тесты позволяют более объективно проверить соответствие подготовки студентов государственным стандартам и выявить пробелы в их знаниях.

В учебно-методической литературе появился ряд публикаций, посвященных проблеме использования тестирования для проверки уровня сформированности коммуникативной компетенции. Но до сих пор не определены принципы тестового контроля, нет достаточно полных рекомендаций по составлению и использованию тестов. В результате наблюдаются ошибки при составлении тестов по разным предметам, потому что педагоги не в достаточной мере используют теоретические основы тестового контроля. Только тесты, составленные по определенным правилам, учитывающие специфику предмета, проверенные эмпирически и отвечающие определенным показателям качества, могут стать эффективным средством контроля знаний, умений и навыков.

В большинстве исследований, посвященных тестированию, оно рассматривается лишь как средство контроля знаний, умений и навыков обучаемых. В них не уделяется внимания обучающему потенциалу тестирования, то есть в теории и практике не нашла должного освещения и применения система обучающего тестирования. А, на наш взгляд, следует отметить особую значимость обучающего контроля в вузе, поскольку этот вид контроля реализует единство обучающей, воспитывающей и развивающей функций контроля, в том числе и тестового контроля, и обладает большим потенциалом для повышения качества образования, так как цель обучающих тестов — обеспечить усвоение, овладение обучающимся тем или иным материалом, уме­нием, деятельностью, и контроль их выпол­нения выступает для преподавателя как средство управления этим процессом.

Таким образом, с одной стороны, назрела потребность в использовании педагогами системы тестов для организации как контроля, так и обучения, а, с другой стороны, констатируется отсутствие таких систем обучающих тестов.

Актуальность нашего исследования вытекает из противоречий:

  • между необходимостью повышения качества образования и низкой эффективностью традиционных форм обучения и контроля;
  • между потребностью в разработке качественных, научно обоснованных обучающих грамматических тестов для организации эффективного формирования грамматической компетенции и отсутствием достаточного числа научных трудов по основным вопросам теории тестового контроля, а также неподготовленностью преподавателей к составлению и использованию обучающих тестов в учебном процессе.

Эти противоречия обусловили проблему исследования: какой может быть система обучающего тестирования для организации эффективного формирования грамматической компетенции студентов неязыкового вуза по русскому и немецкому языкам. Исходя из актуальности этой проблемы, нами была выбрана тема исследования: «Формирование грамматической компетенции студентов неязыковых вузов при обучении русскому и немецкому языкам на основе метода обучающего тестирования (на материале темы «Имя существительное»)».

Теоретико-методологической основой для решения данной проблемы стали работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам: методологии общей психологии (В.В. Богословский, А.Д. Виноградова, В.Н. Дружинин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М. Кордуэлл, Т.

В. Корнилова, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко); психодиагностики (М.К. Акимова, А.А. Бодалев, Е.М. Борисова, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, В.В. Столин); психологической тестологии (А. Анастази, А.В. Батаршев, В.К. Гайда, В.П. Захаров, Ю.З. Гильбух, К.М. Гуревич); педагогической диагностики (Б.П. Битинас, Н. Ингенкамп, Л.И. Катаева, П.И. Образцов); педагогической тестологии (В.С. Аванесов, Т.М. Балыхина, С.И. Воскерчьян, С.Г. Геллерштейн, Н.Ф. Ефремова, А.Н. Майоров, Н.М. Румянцева, М.Б. Челышкова); лингводидактической тестологии (Л.В. Банкевич, Ю.А. Белый, А.Ю. Горчев, В.В. Давыдова, Е.Ф. Иванова, С.В. Клишина, В.А. Коккота, Т.Н. Кочетова, И.А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер); лингвистики и лингводидактики (В.В. Алимов, А.Н. Бычева, Е.М. Верещагин, В.А. Виноградов, Г.М. Вишневская, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, М.К. Колков, В.В. Кулешов, М.В. Ляховицкий, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Т.В. Попова, Е.Н. Соловова, В.М. Филатов, В.С. Цетлин, С.Ф. Шатилов, В. Штраус, Е.В. Шуман).

Отличительной особенностью данного исследования является то, что в нем предпринимается попытка обобщения и систематизации лингвистического материала по теме «Имя существительное» в родном и иностранном (немецком) языках, определено содержание опытного обучения, создана система обучающих тестов, способствующая эффективному усвоению грамматического материала и формированию грамматической компетенции студентов неязыковых вузов. Исследование предполагало сопоставление экспериментальной методики на материале двух языков: русского и немецкого, что также является специфической чертой данной работы.

Объектом исследования является процесс формирования грамматической компетенции студентов неязыковых вузов при обучении русскому и немецкому языкам на материале темы «Имя существительное».

Предметом исследования является методика формирования грамматической компетенции студентов неязыкового вуза при изучении темы «Имя существительное» в русском и немецком языках на основе применения метода обучающего тестирования.

Целью исследования является разработка научно обоснованной, экспериментально проверенной методической системы формирования грамматических умений и навыков студентов неязыкового вуза по теме «Имя существительное» в русском и немецком языках при применении обучающего тестирования как метода работы.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

  1. изучить лингвистическую, методическую, психолого-педагогическую литературу по теме исследования и определить уровень разработанности проблемы тестового контроля в отечественной и зарубежной литературе;
  2. получить сведения об основных особенностях, принципах организации, критериях качества и типологии тестов;
  3. выявить особенности грамматической компетенции как составляющей коммуникативной компетенции и пути ее формирования;
  4. изучить проблему интерференции родного языка при обучении иностранному;
  5. выявить основные трудности, которые могут возникнуть у русскоговорящих обучающихся при изучении немецкого языка;
  6. диагностировать уровень развития логико-грамматических умений студентов неязыкового вуза (умение выделять существенные признаки понятий, категорий, явлений, опознавать данное явление в тексте, сравнивать и дифференцировать сходные явления, производить частичный языковой анализ);
  7. разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования грамматической компетенции студентов неязыкового вуза при изучении темы «Имя существительное» в русском и немецком языках на основе применения метода обучающего тестирования.

На основе объекта, предмета, цели и задач была определена гипотеза исследования: процесс обучения грамматике русского и немецкого языков (в частности, теме «Имя существительное») и формирования грамматической компетенции студентов неязыкового вуза может быть более эффективным, если при организации работы над грамматическим материалом использовать систему обучающего тестирования.

В соответствии с характером гипотезы и задачами исследования были использованы следующие методы исследования:

  1. теоретический (изучение и анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы);
  2. практический (отбор информации по теме исследования, наблюдение за ходом учебного процесса в вузе, характеристика уровней владения грамматическим материалом);
  3. экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);
  4. сопоставительный (сопоставление грамматики русского и немецкого языков, в частности, категорий имени существительного);
  5. статистико-математический (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны психологические, педагогические и лингводидактические основы методики проведения тестирования при обучении грамматике русского и немецкого языков в неязыковом вузе.

2. С целью выявления требований к уровню знаний обучаемых и умений правильно использовать немецкие и русские имена существительные в речи проведен анализ образовательных стандартов, программ, учебников и учебных пособий, определяющих способы преподавания данной темы в курсах русского языка и культуры речи и иностранного (немецкого) языка в неязыковом вузе.

3. Определена и экспериментально проверена научно обоснованная методическая система обучающего тестирования по грамматике русского и немецкого языков, направленная на формирование умений и навыков правильного употребления в речи имен существительных как в родном, так и в иностранном (немецком) языках.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

  1. определении особенностей обучающего тестирования по сравнению с контрольным;
  2. описании структуры целей и соотношения компетенций в методике преподавания русского и иностранного языков;
  3. разработке параметров и диагностических тестовых заданий для определения уровня сформированности грамматических умений и навыков студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

  1. разработана методическая система обучающих тестов, которая позволяет повысить уровень грамматической компетенции студентов неязыкового вуза по теме «Имя существительное» в русском и немецком языках;
  2. создана система опорных грамматических таблиц и блок-схем для студентов первого курса неязыкового вуза по каждому разделу темы «Имя существительное» в русском и немецком языках;
  3. результаты исследования могут использоваться в неязыковых вузах при изучении темы «Имя существительное» в курсе русского языка и культуры речи, а также в курсе немецкого языка, для создания учебников и учебных пособий, сборников тестов по русскому и немецкому языкам для студентов нефилологических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс обучения категориям имени существительного русского и немецкого языков протекает успешнее, если строится на основе лингвистических характеристик и особенностей этих категорий в обоих языках и учитывает интерферирующее влияние родного языка на изучаемый иностранный, для преодоления которого необходимо правильно выбирать языковой материал и формы его представления, постоянно проводить речевую тренировку и работу по предупреждению и исправлению ошибок, вызванных интерференцией.

2. Эффективность процесса усвоения грамматики и формирования грамматической компетенции у студентов может быть достигнута в результате реализации на практике методики обучения грамматике русского и немецкого языков на основе применения обучающих тестов как метода работы.

3. Система обучающих тестов будет иметь больший образовательный, развивающий и воспитательный эффект, если все тестовые задания, входящие в нее, будут созданы в соответствии с современными требованиями к тестам, принципам их построения, будут учитывать различные цели тестирования, преимущества и недостатки тестов, если в системе будут использоваться разные типы тестов по форме и содержанию.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью использованных методов, достаточным количеством исследуемых студентов (500 испытуемых приняли участие в констатирующем эксперименте, 100 испытуемых участвовали в обучающем эксперименте) и положительными результатами проведенного экспериментального обучения.

Апробация результатов исследования: основные теоретические и практические положения диссертации были представлены на занятиях со студентами неязыковых специальностей Орловского государственного института экономики и торговли, на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета и кафедры иностранных языков Орловского государственного института экономики и торговли, на научно-практических конференциях и круглых столах Орловского государственного института экономики и торговли, а также в опубликованных статьях по проблеме исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по тестированию и изучению грамматики русского и немецкого языков.

На втором этапе (2007-2008 гг.) был проведен констатирующий срез, выявивший проблемы в усвоении морфологии русского и немецкого языков студентами неязыковых специальностей Орловского государственного института экономики и торговли, а также на этом этапе анализировались образовательные стандарты, программы, учебники и учебные пособия по русскому языку и культуре речи и немецкому языку для студентов-экономистов (тема «Имя существительное»).

На третьем этапе (2008-2009 гг.) отбирался учебный материал для создания системы обучающих тестов по грамматике русского и немецкого языков (тема «Имя существительное»), проводилось диагностическое исследование по предложенной методике и подводились итоги диссертационного исследования.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ставятся цель, задачи, отмечаются методы исследования, характеризуются объект, предмет исследования, формулируются гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.