авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса агроэкология)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Горелова Софья Александровна

Подготовка будущего учителя биологии

к работе в сельской школе

(на материале курса «Агроэкология»)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат


диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Орёл – 2010


Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»



Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Правдюк Валентина Николаевна



Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гонеев Александр Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Ковешников Алексей Иванович



Ведущая организация ФГОУ ВПО «Брянский государственный университет» имени академика И.Г. Петровского




Защита состоится 26 февраля 2010г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского
государственного университета.

Автореферат разослан «___» ____________2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин  В.Д.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации, произо­шедшей в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозна­чило новое направление развития профессионального образования. В процессе проводимых реформ, в том числе и сельскохозяйственного производства, выдвигаются новые требования к содержанию образования в контексте профессиональной подготовки кадров для современного сельского социума. В связи с этим, выпускники профессиональных учебных заведений должны быть конкурентоспособными на рынке труда. Будущий учитель сельской школы должен уметь организовывать не только коллективную, но и индивидуальную деятель­ность учащихся, а также, осмысливая инновационные педагогические технологии, творчески реализовывать их в собственной профессиональной педагогической деятельности в условиях сельского социума. Воспитание нового поколения земледельцев, обладающих высокой степенью мобильности, большой социальной ответствен­ностью, зависит от подготовки педагогических кадров, способных решать задачи допрофессионального обучения сельских школьников основам экономических, экологических, биологических знаний. Такие знания, в свою очередь, являются основой формирования профессиональных умений и навыков у будущих фермеров, сель­скохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хо­зяйств. Это один из важнейших факторов обеспечивающих социальную защиту школьников. Соответ­ствующий уровень образования может достичь только высококва­лифицированный учитель, имеющий современную подготовку, знающий основы сельского хозяйства и подготовленный к работе в сельской школе. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г. школа (в широком смысле этого слова) является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся сельскохозяйственному производству нужны современные образованные люди. В связи с этим высшая школа способна готовить педагогические кадры, адаптированные к работе в сельском социуме. Будущий учитель биологии в сельской школе обязан владеть современными технологиями педагогического воздействия на учащихся, позволяющими повысить привлекательность изучения основ сельского хозяйства с перспективами личности в дальнейшем профессиональном образовании. Сельские школьники с помощью учителя имеют информацию о профессиях и потребности в них на рынке труда. Социальные и производственные отношения, сложившиеся на селе наряду с природным окружением влияют на образовательный процесс сельских школьников. Учитель биологии сельской школы обеспечивает обучение и воспитание, адекватное потребностям сельского социума. Подготовке учителя биологии к работе в сельской школе в Орловском государственном университете придается большое значение, т.к. в нем свыше 10 лет действует Научно-методический совет по подготовке кадров для сельской и малокомплектной школы.

Современный научно-педагогический опыт обучения учителей биологии в вузе показал, что необходимо с совершенно новых позиций уточнить и во многом пе­реосмыслить цели, содержание, формы и методы подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Проблема подготовки учителя биологии к работе в сельской школе рассматривается в настоящем исследовании как часть общей проблемы профессиональной подго­товки педагога к профессионально-педагогической деятельности. У истоков решения проблемы подготовки сельского учителя стояли вид­ные ученые и просветители: М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский и др. Ей посвящены исследования современ­ных авторов (Ф.С. Авдеев, А. И. Архипова, Л. В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, Н. С. Жбанкова, Л. В. Левчук, 3. Г. Найденова, Н. Д. Неустроев, В.Н. Правдюк, В.Д.Симоненко, Д.И. Трайтак, А. М. Цирульников, А. Н. Чалов, О. А. Шерайзина и др.).

В этой связи заслуживают внимания работы, отражающие общие зако­номерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) в едином контексте с профессиональным самоопределением личности (Л. Е. Галаганова, Н. Э. Ка­саткина, Е. Л. Руднева, Г. Г. Солодова, Т. М. Чурекова и др.).

Важным моментом подготовки учителя к работе в сельской школе явля­ется формирование его готовности к реализации воспитательной функции (В. А. Алексеева А. С. Дровалёва, Г. В Кондратенков, В. Г. Максимова, П. П. Пивненко, Г. Ф.Пичугина, Г. Ф. Суворова, А. М. Ци­рульников и др.). Вопросы организации педагогической практики в сельской школе иссле­дуют И. И. Августевич, А. Ф. Иванов, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Е. В. Тонков и др. Проблему особенностей функционирования сельской школы с точки зре­ния недостатков и преимуществ рассматривают П. Е. Решетников, К. С. Ушаков, П. Ф. Фролов, И. С. Соловецкий и др.

Научно-педагогические исследования отечественных ученых внесли существенный вклад в теорию и практику подготовки учителя биологии. Особое внимание в исследованиях уделено вопросам профессиональной подготовки учителей биологии. Проблему определения профессиональных функций учителя биологии («профессиограмма учителя биологии») разраба­тывали Н. А. Рыков и А. И. Щербаков; подготовку студентов к природоохра­нительной работе в школе - Э. Ю. Шапокене; систему подготовки учителя биологии к работе по экологическому образованию исследуют И. Н. Понома­рева, Т. М. Носова, 3. И. Тюмасева и др.; вопросы создания системы валеологического образования и воспитания рассматривают Н. Г. Блинова, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, Н. А. Литвинова и др.; вопросы профессиональной подготовки в вузе учителя биологии исследовала В.А. Колмыкова. Однако следует констатировать, что многоаспектность проблем сельского социума и его влияние на качество работы сельской школы изучена в настоящее время недостаточно. Как показывает практика работы учителей, проблема учета особенностей и специфики сельской школы не разрешается.

На основании сказанного нами выявлено существующее противоречие между потребностью в целенаправленной эффективной подготовке учителя биологии к работе в сельской школе, ориентированного на обучение школьников основам сельского хозяйства, и традиционной системой его обучения не учитывающей современной специфики сельской школы. Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является подготовка в вузе будущего учителя к работе в сельской школе.

Предметом исследования являются особенности подго­товки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»)

В процессе проведения исследования была выдвинута гипотеза, соглас­но которой подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе будет результативной, если:

  • выявить влияние специфики сельского социума на обучение сельских школьников;
  • учесть особенности профессионально-педагогической деятельности учителя биологии в сельской школе;
  • разработать и внедрить в процесс обучения модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»);
  • создать педагогические условия, при которых у будущих учителей биологии формируются специальные агротехнологические и агроэкологические знания, умения и навыки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

  • проанализировать научно-теоретические положения профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целью уточнения содержания, особенностей и специфики подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе;
  • разработать модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология») и предусмотреть способы ее реализации;
  • определить критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»);
  • выявить и обосновать педагогические условия подготовки учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»).

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда; основные положения философии естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теориях; идеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования личностных качеств учителя; антропологический и историко-аналитический подходы к формированию и развитию личности будущего учителя. В процессе проведения настоящего исследования были использованы концепции: профессиональной ориентации молодежи (К.К. Платонов); управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина); психологии труда, деятельности и формирования личности учителя (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Чебышева, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); обучения будущих учителей в высшей школе (Ф.С. Авдеев, С.И. Архангельский, А.Д. Гонеев, Б.П. Есипов, И.Ф. Исаев, Т.А. Ильина, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.); методического обучения будущих учителей биологии (В.М. Пакулова, В.Н. Правдюк, В.В. Пасечник, О.Г. Сафронова, Д.И. Трайтак и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретические (сопоставительный и ретроспективный анализ), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, самооценка), эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта), прямое и косвенное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое моделирование, методы статистической обработки данных.

Источники исследования: документы и правовые акты в области обра­зования, научные труды и педагогиче­ский опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по подготовке учителей; периодические издания, посвященные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки учителей; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; программно-методические материалы по дисциплинам, личный педагогический опыт.

Экспериментальную базу исследования составили 60 учителей сельских школ Орловской области, 200 студентов ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» факультета естественных наук и факультета технологии, предпринимательства и сервиса

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (2005- 2006 гг.) проводилось теоретическое изучение состояния проблемы в специальной литературе, были определены научные основы профессиональной подготовки будущих учителей биологии к работе в сельской школе, уточнены исходные параметры экспериментальной работы, её объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе (2006-2007гг.) – проводилось исследование проблемы профессиональной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе: выявлен первоначальный уровень подготовки будущих учителей биологии к работе в сельской школе. Разработана модель профессиональной подготовки, определена ее структура, содержание, пути и способы ее реализации в вузе. На этом этапе в рамках констатирующего эксперимента было уточнено содержательное и процессуальное наполнение модели.

На третьем этапе (2007-2008гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная апробация модели профессиональной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе (на материале изучения в вузе курса «Агроэкология»).

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) – проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, оформление диссертации; разработка практических рекомендаций для преподавателей вуза и будущих учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече­ны исходными методологическими позициями, применением комплекса тео­ретических и экспериментальных методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; экспериментальным подтвержде­нием выдвинутой гипотезы, совокупностью результатов, подтвер­ждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • уточнены сущность, содержание и особенности подготовки учителя биологии к работе в сельской школе;
  • научно обоснована необходимость внедрения факультативного курса «Агроэкология» для подготовки в вузе будущего учителя биологии к работе в сельской школе;
  • разработана модель подготовки учителя биологии к работе в сельской школе;
  • раскрыты педагогические условия, способствующие осуществлению эффективной профессиональной подготовки в вузе будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяет представление о возможностях подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской и малокомплектной школе. Кроме того, выявлены педагогические условия, влияющие на углубленную подготовку учителя биологии к работе в сельской школе, разработана модель подготовки в вузе будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать процесс результативной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе с учетом специфики сельского социума. Разработанный автором факультативный курс «Агроэкология» позволяет поднять профессиональный и деятельностный уровень учителя биологии к работе в сельской школе. Данный курс может быть использован на практике в процессе обучения будущего учителя биологии, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя биологии и технологии.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе представляет собой сложный, поэтапный процесс обучения студентов в вузе, в ходе которого должны учитываться особенности, специфика и содержание профессионально-педагогической деятельности учителя биологии сельской школы. К особенностям данной подготовки учителя относятся: 1) условия, способствующие продуктивной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение, близость природы и т.д.); 2) факторы, ограничивающие профессионально-педагогическую деятельность учителя биологии в сельской школе (малочисленность сельских школ и малая наполняемость классов, недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами, территориальная разобщенность населенных пунктов, удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров, удаленность от образовательных учреждений).
  2. Модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология») является составной частью профессиональной подготовки учителя биологии как в вузе в целом, так и на факультете естественных наук в ходе изучения биологических, экологических и агротехнологических дисциплин и частных методик. Она реализуется поэтапно и включает в себя: ориентировочный, продуктивный и прогностическо-творческий этапы. Технология реализации модели осуществляется с учетом соответствующих форм, методов и средств обучения с опорой на комплекс принципов, критериев и уровней оценки знаний, умений и навыков учителя сельской школы, способного формировать агроэкологические знания на основе межпредметных связей биологии и экологии.
  3. Критериями и показателями профессиональной подготовленности будущих учителей биологии к работе в сельской школе выступают:
  • мотивация к работе в сельской школе (удовлетворенность избранной профессией, принятие сельского социума, самооценка);
  • профессиональная подготовленность (прочные и глубокие знания по предметам биологического цикла и агроэкологии, умение применять теоретические знания на практике по биологии и агроэкологии, умение грамотно организовывать экскурсии в природу);
  • креативно-деятельностный компонент (умение строить обучение на основе преимущественных особенностей сельского социума, способность разрабатывать задания различного уровня сложности для самостоятельной работы учащихся, проекты учебных занятий с элементами современных образовательных технологий)

Сочетание этих критериев и показателей может характеризовать следующие уровни профессиональной готовности будущих учителей биологии к работе в сельской школе: допустимый, средний, высокий.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.