авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз)

-- [ Страница 1 ] --



На правах рукописи




ЕЖИКОВ Дмитрий Александрович



МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НЕЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)


13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)




АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук










Москва 2013

Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики

ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина»


Научный руководитель: Сысоев Павел Викторович доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», заведующий кафедрой лингвистики
и лингводидактики
Официальные оппоненты: Сороковых Галина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», профессор кафедры французского языка и лингводидактики


Аксёнова Елена Евгеньевна кандидат педагогических наук, доцент НОУ ВПО «Московская гуманитарно-техническая академия», доцент кафедры лингвистики


Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет»


Защита состоится «17» сентября 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени
М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»: http://mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ: http://vak2.ed.gov.ru «15» августа 2013 г.

Автореферат разослан «15» августа 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, профессор А.С. Калякин




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Постоянный рост объема информации значительно увеличил роль сети Интернет в современном обществе. С целью оптимизации процесса извлечения, размещения и обмена информацией в сети Интернет было разработано немало сервисов и служб. Дидактические свойства новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволили их активно использовать в образовательном процессе (Апатова Н.В., 1994; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006). Причем доля интеграции ИКТ в образовательный процесс может ранжироваться от использования определенных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкастов) во внеаудиторной работе студентов до реализации моделей дистанционного обучения (Андреев А.А., 2001; Полат Е.С., 2004; Полат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009; Сысоев П.В., 2012, 2013).

Процесс информатизации в России затронул все сферы учебной деятельности и образования в целом. Языковое образование также не осталось в стороне.
С каждым годом появляется все больше и больше диссертационных и монографических исследований, посвященных изучению эффективности использования современных ИКТ в обучении видам речевой деятельности, аспектам языка, формировании социокультурной и межкультурной компетенций учащихся и студентов (Апальков В.Г., 2008; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Марко-
ва Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Кокорева А.А., 2012; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Раицкая Л.К., 2007; Сысо-
ев П.В., 2011, 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сушкова Н.А., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012). Анализ этих и других работ показывает, что использование современных ИКТ во внеаудиторной и аудиторной учебной деятельности студентов способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

В последнее время в российских вузах реализуются модели дистанционного обучения по наиболее востребованным нелингвистическим направлениям подготовки («Юриспруденция» и «Экономика»). Взаимодействие между преподавателем и студентами, расположенными на неопределенном расстоянии друг от друга, организуется на основе средств видео-интернет-коммуникации, в частности на основе Интернет-технологии «ooVoo». Иностранный язык является одним из предметов учебного плана, преподавание которого также осуществляется дистанционно на основе данного программного обеспечения.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. Изучение научной литературы показало, что за последние десятилетия в центре внимания исследователей были следующие вопросы:

  • разработка теоретических основ использования ИКТ в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.А., 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006);
  • разработка моделей дистанционного обучения (Полат Е.С., 2004; По-
    лат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009);
  • разработка теоретических основ и практической методики организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов (Коряковцева Н.Ф., 2002);
  • разработка теоретических основ (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Тито-
    ва С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011) и практических методик обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий: электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008; Сушкова Н.А., 2009), веб-форума (Черкасов А.К., 2012); блог-технологии (Филатова А.В., 2009; Павелье-
    ва Т.Ю., 2010; Сысоев П.В., 2012), вики-технологии (Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011), подкастов (Сысоев П.В., Евстигне-
    ев М.Н., 2009; Соломатина А.Г., 2011, 2012), лингвистического корпуса (Кокоре-
    ва А.А., 2013; Рязанова Е.А., 2012; Сысоев П.В., 2010; Дерябина И.В., 2012; Чернякова Т.А., 2012).

Однако, несмотря на имеющиеся работы, посвященные вопросам использования ИКТ в обучении иностранному языку, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

  • не выявлены дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • не определена номенклатура речевых умений, развиваемых у студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • не выявлены методические условия развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • не разработана система развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • не разработан алгоритм развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

В этой связи возникают следующие противоречия:

  • между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в вузе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку;
  • между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • между потребностью студентов неязыковых вузов в сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в условиях введения ФГОС ВПО и отсутствием практических методик развития речевых умений на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Следовательно, имеются все основания считать проблему развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз)».

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Предметом исследования выступает методика развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной
и экспериментально проверенной методики развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

  1. Выявить дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации.
  2. Определить номенклатуру речевых умений студентов неязыкового вуза, развиваемых на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.
  3. Обосновать и выявить методические условия развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.
  4. Разработать систему развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.
  5. Разработать алгоритм развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации; провести проверку эффективности методики развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой системы организации обучения, при которой:

  • четко определяется номенклатура речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • учитываются дидактические свойства средств синхронной видео-ин-тернет-коммуникации (возможность организации видео- или аудиосвязи между двумя или более пользователями в реальном времени; возможность оставлять видео- и аудиосообщения в режимах онлайн и оффлайн; возможность записывать видео- или аудиоразговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям; возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн; возможность транслировать работу с рабочего стола) и их соответствующие методические функции;
  • учитываются методические условия, необходимые для успешного развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации: 1) сформированность у студентов ИКТ-компетент-ности; 2) мотивированность студентов принимать участие в сетевом взаимодействии; 3) наличие навыка работы в коллективе на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации; 4) наличие четко структурированного алгоритма обучения;
  • алгоритм обучения организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 18 шагов (Подготовительный: знакомство студентов с целью и задачами работы; знакомство с правилами проведения занятия; записи / размещения дискуссии (монолога) / обсуждения по просмотренному материалу; показательное занятие; обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности. Процессуальный: А. Пошаговый сценарий проведения «аудиторного» занятия: подбор материала по теме; проведение «аудиторного» занятия; обсуждение по проеденному материалу; самостоятельная деятельность на занятии. Б. Пошаговый сценарий осуществления проектной деятельности студентов: выбор темы и подбор материала; подготовка и осуществление проекта; обсуждение по просмотренному материалу в текстовом чате (видео-чате); ответная реакция автора (-ов) записи на обсуждения (как письменные, так и устные). Заключительный: А. Заключительный этап «аудиторного» занятия: презентация самостоятельной работы на занятии; оценка преподавателем работы обучаемых; рефлексия. Б. Заключительный этап проектной деятельности: презентация Интернет-проекта в «аудитории»; оценка преподавателем участия обучаемых; рефлексия).

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

  • анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;
  • моделирование педагогического процесса развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-комму-никации;
  • экспериментальное обучение;
  • анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой диссертационного исследования послужили: положения концепции информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), положения компетентностного подхода в образовании (Боло-
тов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 1977); концепция когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку (Щепилова А.В., 2003).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации образования и использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев А.А., 2001; Апато-
ва Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховицкий М.В., 1981; Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002, 2007; Щукин А.Н., 2007, 2011); использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Филатова А.В., 2009; Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Кокорева А.А., 2013; Прибыткова А.А., 2013).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2013 г.

Первый этап исследования (2010-2011 гг.). Данный этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением, уточнением и проверкой рабочей гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования. Определялись дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации, уточнялась номенклатура речевых умений студентов неязыкового вуза, развиваемых на основе средств синхронного видео-интернет-коммуникации, обосновывались и выявлялись методические условия развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.). Разрабатывалась авторская система развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации; разрабатывался алгоритм развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

Третий этап исследования (2012-2013 гг.). Данный этап представляется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

  • определены дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • определена номенклатура речевых умений студентов неязыковых вузов посредством синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • обоснованы и выявлены методические условия развития речевых умений студентов неязыковых вузов посредством синхронной видео-интернет-ком-муникации;
  • разработана система развития речевых умений студентов неязыковых вузов посредством синхронной видео-интернет-коммуникации;
  • разработан алгоритм развития речевых умений у студентов неязыковых вузов посредством синхронной видео-интернет-коммуникации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • дано теоретическое обоснование методики развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-ком-муникации;
  • уточнена номенклатура речевых умений студентов неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.