авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Воротилкина Ирина Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Омск 2007

Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии

физической культуры

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор

Кравчук Анатолий Иосифович

доктор педагогических наук, профессор

Усаков Валерий Иосифович

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 7 февраля 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу:

644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан «___» _______ 200__ г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Попков В.Н.

Общая характеристика работы

Введение

В условиях социально-экономических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи, формирования здорового образа жизни, так как статистические и научные исследования показывают, что в образовательных учреждениях, в связи с увеличением учебной нагрузки, значительно снижается уровень здоровья подрастающего поколения, а неумение активно отдыхать, используя разнообразные средства физической культуры, приводит к патологическим необратимым изменениям.

В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015» годы указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и учащейся молодёжи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

Анализ современного состояния исследований и практики дошкольного, школьного и вузовского физического воспитания свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи, формирования у них потребности в занятиях физической культурой. Однако имеющиеся исследования (Н.А. Козленко, 1985; Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин, 1986; П.К. Дуркин, 1995; В.Н.Шаулин, 1996; Т.А. Лопатик, 1998; Н.А. Симон, 2000; Г.Ф. Шитикова, 2000; В.А. Вишневский, 2002; Д.Р. Хайбуллина, 2002; В.К. Спирин, 2003; В.Г. Шилько, 2003 и др.) не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне (детский сад, школа, вуз), где бы просматривалась преемственность в осуществлении задач с учётом целевой направленности на формирование потребности в самостоятельных занятиях физической культурой.





С одной стороны, в современных исследованиях отмечается необходимость разработки проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений; накоплен определённый фонд методологических, теоретических и прикладных данных, позволяющих вполне успешно осуществить решение поставленных перед образовательным учреждением задач. С другой стороны, до настоящего времени в теории и методике физического воспитания не разработана педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, представляющая собой единство теоретических и методических основ.

В известных нам работах (Л.Н. Бахарева, 1991, 1995; Г.А. Каданцева, 1994; А.А. Антонов, 1997; С.В. Менькова, 1997; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Трифонова, 1998; А.А. Головкина, 2002; Ю.А. Кириллова, 2002; Л.Г. Львова, Е.В. Кришталь, 2002; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко, 2002; С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 2002; М.А. Правдов, 2003 и др.) в основном рассматриваются отдельные аспекты интеграции двигательной и познавательной деятельности. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, но не решают задачи развития самостоятельности в двигательной деятельности. Не выявлены компоненты, относящиеся к афферентному синтезу функциональной системы двигательного поведения человека, определяющие различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. До настоящего времени эта категория не рассматривалась в методике физического воспитания. До сих пор не разработана методика развития самостоятельности в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, не выделены структура, предметное содержание интеграции двигательной и познавательной деятельности на разных возрастных этапах (детский сад, школа, вуз).

Можно утверждать, что на сегодняшний день отсутствует система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленная на совершенствование процесса физического воспитания в образовательных учреждениях.

Таким образом, современный этап развития педагогических (методических) исследований выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Это является в настоящее время важной научной и практической задачей по формированию у детей и учащейся молодёжи потребности в занятиях физической культурой.

Актуальность настоящего исследования усиливается следующими обстоятельствами: введением новых учебных программ в практику образовательных учреждений; неразработанностью проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, а также противоречиями между:

  • появлением инновационных образовательных программ и отсутствием единой стратегии развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи;
  • потребностями общества в физически и интеллектуально развитом и здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью педагогических методик и технологий приобщения детей и учащейся молодёжи к самостоятельным занятиям физической культурой.

Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявление ведущих методологических, теоретических и методических основ, психолого-педагогических условий предопределяющих развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений.

Объект исследования: физическое воспитание детей и учащейся молодёжи.

Предмет исследования: педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать систему развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, которая повысит эффективность физического воспитания в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).



Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи будет более эффективным, если:

  • самостоятельность рассматривается с позиции системного подхода как личностно-волевое качество, которое формируется на базе трёх компонентов афферентного синтеза функциональной системы двигательного поведения человека и проявляется в блоке принятия решения функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека на разных этапах онтогенеза;
  • разработана научно обоснованная педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях;
  • учитываются основные условия развития самостоятельности (мотивационно-эмоциональная и волевая сферы, знания, контроль, самоконтроль, самооценка);
  • теоретическое обоснование и практическое внедрение методик развития самостоятельности в двигательной деятельности способствует приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

Задачи исследования:

    1. Исследовать проблему развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи.
    2. Разработать и апробировать диагностические методики, способствующие изучению на разных возрастных этапах уровня самостоятельности в двигательной деятельности, сформированности привычки и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями.
    3. Определить и исследовать основные психолого-педагогические условия развития самостоятельности в двигательной деятельности.
    4. Разработать систему развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленную на совершенствование физического воспитания в образовательных учреждениях, и теоретически обосновать её концептуальные положения.
    5. Разработать и экспериментальным путём проверить методики эффективного развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи, основанные на интеграции их двигательной и познавательной деятельности и направленные на приобщение к самостоятельным занятиям физической культурой, улучшение показателей физической подготовленности и здоровья.

Методы исследования

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

  • методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);
  • диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, психологическое тестирование, тестирование уровня развития самостоятельности, активности, физической подготовленности и др.);
  • педагогические наблюдения;
  • педагогический эксперимент;
  • методы изучения и обобщения передового опыта работы образовательных учреждений по физическому воспитанию;
  • методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились: основные положения теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1951, 1988; Л.П. Матвеев, 1991, 2003; В.К. Бальсевич, 1996, 2002; М.Я. Виленский, 1999, 2004 и др.); теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1979); основные положения о роли познавательной деятельности в психическом развитии личности (Н.Ф.Талызина, 1983; Д. Годовикова, 1986 и др.); теоретические положения о месте двигательной активности в жизнедеятельности человека (А.Г. Сухарев, 1971, 1975, 1991; Н.Х. Хакунов, 1994, 1995; Е.П. Ильин, 2000, 2003, 2004 и др.); теоретические идеи интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания (С.М. Менькова, 1997; М.А. Правдов, 2003 и др.); теоретические положения о самостоятельности как волевом качестве личности (Е.А. Аркин, 1967; П.И. Пидкасистый, 1972, 1980; Ш.А. Амонашвили, 1986, 1990; И.С. Кон, 1992; С.Л. Рубинштейн, 2002 и др.).

Научная новизна исследования состоит в решении важной научной задачи: разработана и экспериментально апробирована педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, открывающая возможность повышения эффективности физического воспитания в условиях образовательного учреждения. Определены концептуальные принципы, основные направления и условия реализации этой системы в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).

Проведено научно-экспериментальное исследование основных условий развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. В ходе исследования впервые получен значительный объём фактических данных, отражающих динамику развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне: дошкольник, школьник, студент. Выявлено, что в младшем и среднем школьном возрасте преобладает средний уровень самостоятельности. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют низкий уровень. В студенческом возрасте этот показатель повышается. Процент респондентов, которые имеют высокий уровень самостоятельности, с возрастом снижается.

Впервые теоретически и экспериментально доказано взаимодействие компонентов (мотивационно-эмоционального, когнитивного, личностно-деятельностного), определяющих различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. Показано, что взаимосодействие компонентов способствует развитию самостоятельности как волевого качества личности, но в зависимости от их влияния друг на друга приводит к разным уровням самостоятельности.

Разработано методическое обеспечение диагностики развития самостоятельности.

Разработаны методики, направленные на развитие самостоятельности в двигательной деятельности, построенные на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности и способствующие приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём обосновано теоретико-методологическое исследование проблемы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие.

Комплексный анализ полученных экспериментальных данных показал актуальные и потенциальные возможности развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, подтвердил и дополнил в теории и методике физического воспитания разделы «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями», «Самостоятельные занятия физической культурой».

Обобщены и дополнены разрозненные сведения о сущности самостоятельности в двигательной деятельности и её месте в функциональной системе двигательного поведения человека.

Теоретически и экспериментально обоснована система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательном учреждении и разработана методика её реализации.

Выдвинуты концептуальные положения и разработано научно-методическое обеспечение системы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательного учреждения.

Разработана целостная теория системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, определены принципы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации, выводы теоретически и экспериментально подтверждены.

Практическая значимость исследования

Создана система развития самостоятельности в условиях образовательного учреждения, которая включает как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно ином профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в плане физического совершенствования личности, улучшения физического состояния и здоровья.

Представлены методики развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Педагогическим экспериментом подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.

Содержащиеся в исследовании теоретические и практические положения значительно способствуют совершенствованию процесса физического воспитания в дошкольном, школьном и вузовском образовании.

Разработаны интегрирующие двигательную и познавательную деятельность формы работы, программа «Растишко», методики по исследованию уровня самостоятельности и потребности в самостоятельных занятиях физической культурой, учебно-методические пособия и методический инструментарий, которые могут быть использованы:

  • в научно-исследовательских программах, посвящённых разработке проектов по совершенствованию процесса физического воспитания в образовательных учреждениях;
  • при подготовке студентов в педагогических и физкультурных вузах;
  • в рамках спецкурса или курса по выбору для студентов вузов;
  • при разработке методических пособий и УМК.

Достоверность и надёжность результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью концепции исследования, выбором методов, адекватных объекту и задачам исследования, этапным характером экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов и положительным эффектом внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.