авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Коржуева Елена Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЁЖЬЮ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Макарова Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна;

доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится “27” января 2010 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте КГПУ им. К.Э. Циолковского по адресу: http://kspu.kaluga.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГПУ им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

Автореферат разослан “25” декабря 2009 г.

И.о. учёного секретаря диссертационного совета

доктор психологических наук,

профессор Е.И. Горбачёва

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Молодёжь современной России как специфическая социальная группа является предметом особого внимания российского общества, потому что изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение подрастающего поколения. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах жизни наблюдаются демократические процессы, идёт строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности развития личности, проявления инициативы и творчества, с другой стороны, с процессом деидеологизации произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте беспризорности и подростковой преступности, наркомании, социальной апатии молодёжи.

На данный момент реализация государственной молодёжной политики является одним из ведущих направлений деятельности российского государства. При этом особенно остро стоит вопрос разработки и апробации новых технологий работы с различными категориями молодёжи, нормативно-правового обеспечения государственной молодёжной политики. Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ.



Во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы исполнительной власти по молодёжной политике. В их кадровый состав входят работники органов по делам молодёжи, местного самоуправления, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодёжью. В данной сфере работает около 100 тысяч человек. Анализ качественного состояния кадров показывает, что у значительной части работников отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт, соответственно недостаточно сформирована профессиональная культура. Совершенствование системы развития кадрового потенциала молодёжной политики в Российской Федерации является в настоящее время одной из ключевых задач.

Важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодёжной политики и государственных программ является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодёжной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической компетентности, сформированность его профессиональной культуры. Поскольку будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения, то именно это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Государственная молодёжная политика в настоящее время находится на этапе становления чётко выстроенной системы государственного влияния на процесс молодёжной социализации, на развитие и поддержку молодёжных движений и инициатив в сфере науки, культуры и образования, что, в свою очередь, усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью. Система подготовки таких кадров в настоящее время только формируется в соответствии с концепцией непрерывного образования, предусматривающей профессиональную подготовку в учреждениях высшего профессионального образования, послевузовского обучения, а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учёт специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является её носителем, поскольку результаты его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Профессиональная культура специалиста определяется как качественная характеристика профессиональной деятельности. Сущность этой характеристики заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами её осуществления.

Проблеме профессионального развития, формирования профессиональной культуры специалистов в период обучения в вузе посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Е.Н. Богданова, А.А. Деркача, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Е.Н. Шиянова и многих других. Эти исследования носят фундаментальный, экспериментальный и прикладной характер и рассматривают профессиональную культуру как научно-педагогическую категорию.

Анализ современных научных исследований обнаруживает, что вопросы, которые относятся к формированию и развитию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе, не имеют достаточно обоснованного и аргументированного ответа. Это связано, в первую очередь, с тем, что подготовка данных специалистов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования осуществляется с недавнего времени, только некоторые вузы сделали первые выпуски по специальности 040104 «Организация работы с молодёжью». Наблюдение за педагогическим процессом, анализ результатов анкетирования и опроса работников молодёжной сферы показывают, что попытки решить эту проблему эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя раскрыть без теоретического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между потребностью в квалифицированных специалистах по работе с молодёжью и недостаточной разработанностью комплексной подготовки их в высших учебных заведениях страны;

- между требованиями к качеству подготовки специалистов нового направления и состоянием развития профессиональной культуры работников молодёжной сферы;

- между необходимостью формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Выделение указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодёжью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

В соответствии с намеченной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью будет успешным, если соблюдены следующие педагогические условия:

- стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности;

- включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность;

- участие будущих специалистов в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении;

- вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Цель исследования и его гипотеза потребовали решения следующих задач:

  1. рассмотреть основные подходы к пониманию сущности и содержания профессиональной культуры специалиста;
  2. обосновать характеристику профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выявить направления её формирования;
  3. определить совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;
  4. определить показатели и выделить уровни сформированности профессиональной культуры;
  5. экспериментально проверить педагогические условия и технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего специалиста молодёжной сферы.

Теоретической и методологической основой исследования явились: положения вузовской педагогики и психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); базовые принципы общественных наук, используемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов: принципы активности, развития, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); философско-мировоззренческие и общепедагогические принципы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Галагузова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский и др.); идеи личностно-ориенти-рованного подхода (В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); концепции формирования ценностных ориентаций (М.В. Богуславский, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.А. Ситаров и др.); вопросы духовно-нравственного становления будущего специалиста (В.А. Беляева, Е.Н. Богданов, Л.П. Буева, В.В. Игнатова, И.Ф. Исаев, В.А. Макарова, А.К. Маркова, В.А. Попов, Е.И. Хачикян и др.); положения гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.А. Савотина, Г.Н. Филонов); вопросы теории и методики воспитания в детском и юношеском движении (Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, В.В. Лебединский, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндт, М.М. Ященко).





Исходя из этих позиций и концепций, в ходе исследования нами были выявлены педагогические условия и разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных изучаемому предмету: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; анкетирование и тестирование студентов и работающих специалистов молодёжной сферы; формирующий эксперимент; наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий, планов, проектов и тд.), экспертная оценка качества теоретических знаний, итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Она включала в себя несколько этапов:

На первом этапе (2005 г.) изучалась и анализировалась научная литература по обозначенной проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялись методики экспериментальной работы.

На втором этапе (2005–2009 гг.) определялись условия формирования профессиональной культуры студентов; разрабатывалось технологическое обеспечение; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009г.) анализировалась проделанная экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались, систематизировались полученные данные и вырабатывались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки (111 студентов отделения «Организация работы с молодёжью» и 54 работника сферы молодёжной политики, педагога-организатора и вожатых), статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью;

- выявлены направления формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью в процессе профессиональной подготовки;

- разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры;

- выявлены критерии и показатели, определены уровни сформированности профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования теоретические положения о педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью расширяют и конкретизируют вопросы профессиональной подготовки данного специалиста, а также:

- отражают характеристику профессиональной культуры специалиста в области государственной молодёжной политики и направления её формирования на разных этапах профессионального становления;

- обосновывают технологию формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки лекционных и практических занятий, заданий к практике, организации воспитательной работы на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области государственной молодёжной политики в целях повышения уровня их профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Предложенные в диссертации направления формирования и уровневые характеристики профессиональной культуры могут быть использованы для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и аттестации работников молодёжной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью – это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

2. Основными направлениями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе являются: когнитивное, деятельностное и аксиологическое.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего работника молодёжной сферы являются:

- Стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности. Освоение студентами знаний аксиологического плана предполагает раскрытие содержания и значимости таких профессионально-важных качеств как социальная ответственность, патриотизм, гражданственность, толерантность и т.д.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.