авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Личностно–ориентированный подход к профессионально–направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГАРАНИНА ИРИНА ЮРЬЕВНА

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОМУ ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Калуга – 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дробышева Ирина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сенькина Гульжан Ержановна

доктор педагогических наук, профессор

Малова Ирина Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный

педагогический университет

им. В.Г. Белинского»

Защита состоится 10 марта 2010 года в 11: 30 на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «КГПУ им. К.Э. Циолковского».

Автореферат размещен на Интернет–сайте Калужского государственного педагогического университета имени К. Э. Циолковского: http://kspu.kaluga.ru

Автореферат разослан 4 февраля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Малахова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, является одной из основных задач образования.

Учитывая, что среднее профессиональное образование является одной из важнейших составляющих современного образовательного пространства РФ, в значительной мере влияющего на развитие инновационной экономики страны, решение указанной задачи применительно к подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) приобретает особую значимость.

Очевидно, что невозможно только в рамках обучения в колледже или техникуме подготовить специалиста, обладающего перечисленным выше комплексом качеств. Это должен быть непрерывный процесс самообразования, характеризующийся стремлением к приобретению новых знаний, как в выполняемой профессиональной деятельности, так и в смежных областях. Необходимым условием успешности данного процесса является заинтересованность работника в повышении своего профессионального уровня, наличие у него интереса к выполняемой профессиональной деятельности. Аналогично: наличие у студента интереса к получаемой специальности является необходимым условием успешности его учебной деятельности как по овладению общеобразовательными и естественнонаучными дисциплинами, так и общепрофессиональными и специальными дисциплинами, предоставляющими базовые знания и умения, необходимые в будущей профессиональной деятельности.



Результаты опроса и анкетирования выпускников основной школы, первокурсников учреждений среднего профессионального образования, выявленные нами в течение семи лет, показали, что более 80 % респондентов не мотивированы на будущую специальность. Выбор учреждения профессионального образования, в котором они обучаются или планируют обучаться, осуществлен на основе удобного территориального расположения (15 %); советов друзей и родителей (66 %); успешности обучения в школе по дисциплинам, которые включены в программу вступительных экзаменов в техникум (колледж) (10 %).

Только у 9 % респондентов выбор специальности и образовательного учреждения был осознанным.

Кроме того, в последние два года более 50 % опрошенных заявили, что их решение продолжить обучение в учреждениях СПО обусловлено, в первую очередь, не стремлением получить раньше, чем выпускники 11–х классов, профессиональное образование, а боязнью не сдать ЕГЭ, что не даст возможности продолжить образование в вузе или колледже.

Повторный опрос респондентов по окончании ими первого курса обучения в колледже или техникуме показал еще более низкий уровень интереса к получению выбранной специальности и дальнейшей работе по ней. Только 5% обучаемых, завершающих первый год обучения в учреждениях СПО, были ориентированы на выбранную ими специальность.

Анализ представленных выше результатов опроса и анкетирования студентов учреждений СПО позволяет сделать два вывода. Первый состоит в том, что если у студентов в течение первого года обучения падает интерес к получаемой специальности, то это является фактором, препятствующим успешной учебной деятельности, и, как следствие, препятствующим формированию способностей и умений, необходимых для изучения специальных дисциплин и для будущей профессиональной деятельности. Второй вывод состоит в необходимости использования потенциала дисциплин, изучаемых в учреждениях СПО на первых курсах, для формирования положительного отношения к будущей специальности.

Особенностью математики, как учебного предмета, является то, что она, во–первых, включена в содержание образовательных программ по любой специальности, во–вторых, обладает профессионально направленным потенциалом, обусловленным универсальностью математических методов как средств исследования, прогнозирования и конструирования процессов в различных сферах окружающей действительности.

Вышесказанное подтверждает необходимость и целесообразность профессиональной направленности обучения математике студентов учреждений СПО.

Проблема профессиональной направленности обучения, в том числе математике, не является новой. Ее психолого–педагогические основы раскрыты в работах таких отечественных психологов, как М.Т. Громкова, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, А.М. Столяренко и др. В них показано, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов учреждений профессионального образования.

Профессиональная направленность как один из дидактических принципов был введен в 70–х годах XX века, и его сущность раскрыта в работах Р.У. Ахмеровой, Е.А. Василевской, А.А. Вербицкого, М.Г. Гарунова, Л.И. Гриценко, И.П. Егоровой, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.Д. Коваленко, А.Я. Кудрявцева, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, И.Г. Михайловой, В.А. Молостова, Р.А. Низамова, П.И. Пидкасистого, Р.С. Пионовой, С.В. Плотниковой, З.А. Решетовой, С.А. Розановой, С.И. Федоровой, Л.М. Фридмана и др. По их мнению, дидактический принцип профессиональной направленности не только требует ориентации на воспитание положительного отношения к профессии, но и признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного материала.

Анализ исследований по проблеме профессиональной направленности обучения математике позволил сделать важный вывод о том, что подавляющее их число относится к вузовской подготовке будущих специалистов. Работ, посвященных профессиональной направленности обучения математике в учреждениях среднего профессионального образования, крайне мало, и в них возможности профессиональной направленности обучения студентов рассматриваются применительно к отдельным специальностям и на примере конкретных дисциплин. Так, в контексте изучения математики, это исследования Т.Н. Алешиной, Н.Н. Грушевой, Л.Н. Чирковой, в которых соответственно рассматриваются проблемы создания дидактических материалов с профессиональной направленностью, осуществления профессиональной направленности математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ, формирования профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике. Исследований, рассматривающих проблему профессионально–направленного обучения математике в учреждениях СПО с общих позиций, нет.

Анализ содержания и структуры курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, проведенный нами на основе изучения Государственных образовательных стандартов СПО по различным специальностям, примерных учебных программ, учебников и учебных пособий по математике для системы СПО показал, что курс математики условно разделен на две части. Первая часть – это материал, соответствующий содержанию курсов алгебры и начал анализа и геометрии, изучаемых в 10–11 классах средней школы. Вторая часть содержит материал, расширяющий содержание школьного курса математики. Это дифференциальные уравнения, линейное программирование, основные численные методы, основы аналитической геометрии, основы дискретной математики, основы теории пределов, основы теории рядов, элементы линейной алгебры, элементы теории вероятностей и математической статистики. Анализ примерных учебных программ, учебников и учебных пособий с точки зрения содержания вопросов, включенных в первую и вторую части курса, показал, что оно не является профессионально–ориентированным, не содержит приложений, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Первым следствием этого факта является снижение познавательного интереса к математике. Второе, более важное, следствие состоит в том, что у обучающихся не формируются способности и умения, необходимые для решения задач из сферы профессиональной деятельности посредством использования методов математики, в том числе построения и исследования математических моделей. Отсутствие данных способностей и умений будет впоследствии сдерживающим фактором в процессе их самообразования, творческого, профессионального саморазвития.

Исходя из того, что профессиональная направленность обучения математике призвана обеспечить формирование не только положительного отношения студентов к получаемой специальности, но и способностей и умений, необходимых для овладения специальными дисциплинами, для использования в будущей профессиональной деятельности, то, очевидно, что успешность этого процесса будет определяться тем, насколько процесс обучения математике опирается на имеющийся у студентов опыт (отношение к математике, к будущей специальности, к учебной деятельности, владение общими учебными умениями и т.д.). Это означает, что осуществление профессиональной направленности обучения математике студентов учреждений СПО целесообразно рассматривать с позиций личностно–ориентированного подхода.

Проведенный нами анализ работ, посвященных различным аспектам личностно–ориентированного обучения, позволил установить, что в работах Н.А. Алексеева, Е.В. Кукановой, Т.М. Машаровой, В.В. Орлова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. исследуются теоретические аспекты личностно–ориентированного обучения. Это понятия личностно–ориентированного обучения и субъектного опыта, цели, принципы и возможности осуществления личностно–ориентированного обучения.

В работах Н.А. Бахольской, Т.И. Бондаренко, С.М. Гульянц, Л.Н. Кесаревской, М.Е. Кузнецова, Л.Н. Кузнецовой, Е.В. Кукановой, Н.В. Лежневой, И.Е. Маловой, В.В. Орлова, Н.С. Подходовой, Г.Е. Сенькиной, Л.Г. Субботиной, Е.А. Тирской, Н.П. Толстолуцких и др. представлены результаты исследований, раскрывающих различные аспекты личностно–ориентированного обучения школьников. Это соответственно проблемы развития творчески одаренных младших школьников, выявления особенностей обучения алгебре в основной школе, литературе в 5–9 классах, формирования физической культуры, педагогических основ личностно–ориентированного образовательного процесса, личностно–ориентированного обучения молекулярной физике, личностно–ориентированного обучения учащихся 5–11 классов в общеобразовательной школе, теоретических основ личностно–ориентированного образования в начальной школе, непрерывной методической подготовки учителя матема­тики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся, особенностей построения основного курса геометрии, теоретических основ построения курса геометрии 1–6 классов, критериев личностно-ориентированного урока по математике, психолого–педагогического сопровождения учащихся в условиях личностно–ориентированного обучения, проектирования учебной деятельности старшеклассников, выявления психолого–педагогических условий и средств творческого саморазвития старшеклассников.





В работах, посвященных использованию личностно–ориентированного обучения в системе профессионального образования, представлен широкий спектр вопросов подготовки студентов вузов с позиций личностно–ориентированного подхода. Это проблемы формирования познавательной самостоятельности (Д.С. Белоног); личностно–профессионального становления специалистов, их профессиональной компетентности (Т.А. Бородкина, Т.К. Волкова, Л.М. Калнинш, Е.Н. Подковко); формирования информационной компетентности (О.В. Иванова, Ю.А. Плотоненко); активизации духовно–нравственного потенциала студентов (О.В. Трескина); учебно–исследовательской деятельности (Е.С. Казанцева); повышения качества знаний, качества подготовки (С.П. Иванова, С.Б. Югова).

Исследований, посвященных личностно–ориентированному обучению студентов учреждений среднего профессионального образования, крайне мало. Это работы Т.Н. Гольцовой, О.П. Красновой, М.А. Левановой, Е.М. Мординой, В.П. Сергеевой, в которых рассматриваются соответственно проблемы эстетического развития студентов педагогического колледжа в процессе личностно–ориентированного обучения, личностно–ориентированного обучения чтению учебного художественного текста, использования личностно–ориентированного обучения студентов СПО специальной дисциплине «Технология органических веществ», развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно–ориентированного взаимодействия участников обучения.

Таким образом, анализ исследований по проблеме личностно–ориентированного обучения показал, что работ, в которых профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений СПО рассматривалась бы с позиций личностно–ориентированного подхода, нет.

Итак, выявлено противоречие между необходимостью и целесообразностью профессионально–направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования с позиций личностно–ориентированного подхода, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого направления, а также отсутствием профессионально–ориентированного содержания курса математики для системы среднего профессионального образования, с другой стороны.

Обозначенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы выявления педагогических условий, обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно–ориентированного подхода.

Все сказанное выше обуславливает актуальность исследования на тему «Личностно–ориентированный подход к профессионально–направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования – процесс обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования – профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях личностно–ориентированного подхода.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно–ориентированного подхода.

Гипотеза исследования: обучение математике студентов учреждений среднего профессионального образования является профессионально–направленным и обеспечивающим формирование субъектного опыта, если выполняются следующие условия:

- содержание должно быть дополнено вариативной составляющей, имеющей профессиональную направленность и позволяющей учитывать индивидуальный субъектный опыт учащихся;

- приоритетным при организации процесса обучения должно быть использование метода проектов, обеспечивающего профессиональную направленность обучения математике, и групповой работы, позволяющей реализовать дифференцированный подход к овладению математикой;

- в состав субъектного опыта, подлежащего раскрытию и преобразованию, включены компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально–ориентированных задач;

- реализуется технология профессионально–направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающая выполнение выявленных педагогических условий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.